学习任务群下的习作指导课实施路径初探

吴义霞

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在学习任务群视域下，习作指导课该如何设计与实施呢？

笔者进行了积极的尝试，深刻感受到开展学习任务群视域下的习作指导课，眼睛不能只盯着教材编排的习作内容来设计、开展学习活动，而是要把习作看作整个单元编排中不可割裂的一个部分，充分利用教材双线组元的编写特点，着眼整个单元，进行资源整合，围绕确定的学习任务群开展一以贯之的系列实践活动。

笔者以六年级上册第七单元的习作“我的拿手好戏”的指导课为例，进行详细阐述。

一、确定学习任务群，开展系列学习活动

六年级上册第七单元的单元主题是“艺术之美”，选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，还编排了口语交际“聊聊书法”、习作“我的拿手好戏”、语文园地等几个内容板块。阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，习作要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。这样的单元编排，选取哪一个学习任务群开展实践活动更适宜呢？

“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在实践活动中，运用多种方式汇总梳理，积累语言材料和语言经验，建立自己的创意表达资料库，并能学以致用。因此，结合教材单元的编排特点以及提出的语文要素，该单元更适宜开展“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践活动。

本单元的单元主题是“艺术之美”，备课时教师要在单元主题的统领下，一以贯之地设计单元各个板块的实践活动。鉴于本单元习作“我的拿手好戏”对学生写作素材要求的特殊性，教师应引导学生提前着手储备。因此，单元教学的学习任务群实践活动，可以开展“探秘艺术之美”和“好戏露一手，我行我来秀”双线并行的系列实践活动。

首先，本单元编排的每一个内容板块，可围绕“探秘艺术之美”这条线进行资源整合，开展系列实践活动。教师引导学生在真实的学习情境中，自主梳理整合，发现语言规律，积累语言经验，架起阅读与表达之间的桥梁，同时促进文化传承、形象思维、艺术审美等核心素养的发展。其次，第二条线“好戏露一手，我行我来秀”的实践活动，要与“探秘艺术之美”活动同步开展，发布征集启事，鼓励学生利用课余时间，采用微电影、微视频、照片等方式，记录自己的拿手好戏的展示过程，积极参与征集活动，为后面的习作创编充分储备富有生活气息的鲜活素材，激发表达欲望。

二、创设真实情境，设计系列学习任务

学习任务群实践活动的开展，强调情境性、实践性、综合性和关联性，因此，本单元的习作指导课需要教师围绕“探秘艺术之美”“好戏露一手，我行我来秀”的双线活动，以学生生活中的艺术经验为基础，精心创设真实的语言实践情境，并设计出系列语言实践学习任务，在任务驱动下逐步达成高效习作指导目标。

教学时，笔者设计了三个有梯度的学习任务，驱动学生在营造的真实学习情境中，通过自主、合作、探究的积极语言实践，完成从读到写的实践活动。

任务一：悟表达之妙

各小组合作，回眸“探秘艺术之美”系列活动中我们走过的艺术之旅，交流并梳理出各选文表现“艺术之美”的巧妙。

在回眸“探秘艺术之美”的学习活动中，学生受任务驱动，置身于一个真实的语言交际场，在小组合作中交流碰撞，逐步梳理出《伯牙鼓琴》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文突出体现的“想象呈现艺术之美”的共同点，《书戴嵩画牛》让学生感受到艺术之美源于生活的真谛，口语交际“聊聊书法”让学生发现了背后故事也能彰显书法之美表达的奇妙。

该任务的完成，促使学生建构大单元整体意识，以更宽阔的视域、多维度加深对艺术之美的多元体验，同时感受到不同选文在表现艺术之美时的方法之多、用法之妙，驱动学生积极地积累语言材料和语言经验，为完成习作“我的拿手好戏”做好必要的储备。

任务二：好戏初上演

1.小组内开展“好戏露一手， 我行我来秀”戏名播报活动。

2.班级内展播、剧透“好戏”。

学习任务群视域下实施的习作教学，要依据习作要求，重组教学资源，积极创设真实的语言实践情境。本单元的习作要求是：“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。”因此，教师要充分调动学生的生活经验，以班级正在开展的“好戏露一手，我行我来秀”实践活动为契机，创设真实的语言实践活动情境。

先用“戏名播报”为学生创设一个真实的交际情境，以打开学生的语言思维。学生的拿手好戏涉及面很广：做红焖羊排、花样篮球秀、陶艺小制作、剪纸小达人等。教师要引导学生在交流中梳理出认知：生活中的拿手好戏可涉及运动类、厨艺类、科技类、手工类、艺术类……可谓是分门别类，样样叫好，都可称得上是一门艺术。这个环节充满新鲜感、趣味性，能有效促进个性选材，激发创作欲望。

接下来，在班级内展播“好戏露一手，我行我来秀”实践活动中征集到的优秀视频，为学生搭建“点播好戏”的平台，让学生代表现场点播自己最想了解的一出“好戏”。教师相机引导学生提纲式剧透自己的“好戏”，在对比评价中让学生意识到，所选事例要能证明你的好戏有多拿手，而不仅仅为了搞笑。这样逐步梳理出提纲范例，并明确拿手好戏中要详写的“重头戏”所在，以此为学生着手完成提纲式剧透“好戏”搭建脚手架，更好地构思“我的拿手好戏”。学生完成后，教师再次选取典型提纲，组织学生对比评议，择其优点，梳理出“变换顺序文思新”“一波三折戏味浓”等习作小妙招，并鼓励学生修改提纲，以达到提前规划好习作内容的目的，成竹在胸。这样“我的拿手好戏”的习作创编难度就大大降低了。

任务三：“演”好“重头戏”

小组合作，学以致用，我们有办法写好“重头戏”。

学生完成习作提纲，接着上演“重头戏”活动：把重点部分写具体。教师先引导学生小组合作，梳理“探秘艺术之美”系列实践活动中的学习所获，再结合自己已有的语言经验积累，提炼出怎样能把“重头戏”写好的妙招。

有的小组建议可学习《伯牙鼓琴》中，借锺子期想象到的高山流水形象再现音乐之妙的写法；也可学习《月光曲》中借皮鞋匠兄妹想象月光下大海的景象，来呈现钢琴曲艺术魅力的写法。教师顺势引导学生在交流中提炼出第一个小妙招联想想象写好戏。有的小组则关注到了《京剧趣谈》“亮相”片段中，借刻画台下观众的反应巧妙衬托出京剧表演者表演的精彩绝伦技巧，所以侧面描写衬好戏也是一个高招。还有的小组谈到《京剧趣谈》“亮相”片段中，对台上演員一连串的动作描写，让读者看到了一场好戏正在上演。由此可见，用动作、神态、心理、语言等细节描写演好戏也是写好“重头戏”的高招之一。

该语言实践任务，引导学生自主从课文语言材料中发现语言规律，梳理写好“重头戏”的妙招，以便积累语言经验、迁移运用，把自己“拿手好戏”中的“重头戏”写精彩。这一点做到了，自然也就达成了“把重点部分写具体”的习作要求了。接下来，学生把“拿手好戏”写成一篇完整的习作也就不再是问题。

综上所述，学习任务群下的习作指导课，教师要善于为学生创设真实的语言实践情境，设计一组具有内在关联的任务，引导学生主动完成一个个语言实践活动。这样的课堂真正营造了生本课堂，用任务驱动学生在趣味语言实践中感受交流的乐趣，增强习作的自信，产生表达的欲望，把习作创编变成学生记录生活、展示自我的内在需求，实现个体语言经验的发展；同时在品味语言和欣赏艺术中，也有力发展了学生的思维，传承了文化，涵养了情操，提升了学生的综合素养。