以情促学：情感教育在初中语文教学中的应用

翟伟东

在语文教学中渗透情感教育，不但能丰富学生的情感，还能增强学生学习语文的信心，陶冶学生情操，提升学生的语文核心素养。在初中语文教学中，教师要结合新时代语文教学多元化的要求，通过“以情促学”的教学方法，在语文教学中运用情感教育，让学生充分理解内容，体验学习过程，以培养学生的学习兴趣，促进学生全面发展，实现语文教学中的情感教育的目的。基于此，笔者提出了“深入课本内容，挖掘情感元素；运用多种方法，激发学生情感；结合读写教学，培养学生情感”的策略，旨在让学生领悟文章的美感，提高学生的审美能力，提升学生的语文核心素养。

一、深入课文内容，挖掘情感元素

初中语文学科的学习能够提升学生的综合素养，让学生“腹有诗书气自华”。但在传统教学中，教师将教学重点一味地放在了知识的传授与积累上，忽视了学生的情感需求和情感教育，导致学生在学习过程中产生厌倦情绪。在新时代背景下，教师要重视学生的情感教育，以情促学，为学生的身心健康成长打好基础。

课文中的情感藏在字里行间，一字一句都是人物内心情感的外在体现。在初中语文教学中，教师要对课文内容进行逐句分析，挖掘人物内心的情感，让文字“说话”，使学生真切地体会到作者的情感，从而获得更加丰富的情感体验，并提高认识水平，陶冶情操，看到文章的结构美、语言美、情感美。

例如，在讲解部编版初中语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》一文时，教师可以与学生一起赏析、品评课文中的句子，使学生体会文章中的情感。

教师：“同学们，学习了《秋天的怀念》这篇课文，谁能说说哪些句子最让你感动？”

学生1：“老师，我觉得是这句，‘母亲就悄悄地躲出去……听着我的动静，这句把母亲对儿子的关心、无奈、担忧写得非常真实，字里行间透着母亲对儿子的爱，在阅读的时候，我的眼前似乎出现了一位爱子心切、舐犊情深的母亲。”

学生2：“老师，我觉得是‘当一切恢复沉寂……看着我这一句，这句能让我感受到母亲对儿子的疼爱。”

学生3：“大多数母亲都会像这位母亲一样爱自己的子女，只是方式不一样而已。我觉得是这句‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。这句话蕴含着深深的情感，看似是母亲乞求儿子，其实是母亲担心儿子因为自己双腿残疾而自卑，失去走出屋子、融入社会的勇气。所以，她想带儿子去北海散散心，希望能打开儿子的心结，让儿子接受自己，重新燃起对生活的热情。”

教师：“同学们都说得很对，那你们谁能说说文中母亲对儿子的情感是什么？你们又是怎么理解这种情感的？”

学生4：“母亲对儿子的情感是又爱又心疼。母亲不仅担心儿子双腿残疾不出门，對生活产 生消极心态，还担心自己得病不能长期照顾儿子。”

学生5：“史铁生其实也是爱母亲的、感激母亲的。也正因为这样，他更恨自己。如果不是自己残疾了，母亲也不用这么辛苦。‘脾气变得暴怒无常‘把面前的玻璃砸碎‘不！我不去！与‘秋风中正开得烂漫等句子，都能体现出作者心中的矛盾和对母亲深深的歉疚。”

学生6：“是的，‘热烈而深沉，泼泼洒洒盛开的菊花，何尝不是作者心中对母亲情感的写照？”

教师让学生分析句子中的情感，挖掘人物内心的情感元素，不仅能够帮助学生理解这篇课文，还能够让学生感受母爱的伟大，唤起学生对母亲的爱，从而实现教书育人的目的，升华了语文教学的意义。

二、运用多种方法，激发学生情感

（一）开展朗读课文活动

朗读是语文学习的重要方法之一，能够提升学生的语文核心素养，激发学生的学习热情，调动学生的情绪，让学生感受字里行间的情感，与作者产生共鸣。因此，要想在初中语文教学中融入情感教育，教师就要为学生选择一些适合朗读的课文，并为学生配上恰当的音乐，让学生有感情地朗读课文，培养学生的情感体验能力。

例如，在讲解部编版初中语文七年级上册第一单元《春》一文时，教师可以让学生朗读这一篇课文，引导学生在简洁、优美、温暖、细腻的文字中，感受作者对生机勃勃的春天的喜爱，体会作者对春风、春雨、春草、春花的情感，对生活的热爱和对大自然的赞美，从而丰富学生的情感，充实学生的内心，让学生享受学习语文的快乐。

再如，在讲解部编版初中语文七年级下册第二单元《黄河颂》一文时，教师可以在学生朗读过程中配上音乐，引导学生感受作者的激情澎湃，感悟作者对黄河精神的赞颂、对祖国的爱、对民族的情以及勇敢抵抗外敌的豪情与壮志，让学生感受诗歌中多元的情感和诗歌丰富的层次结构，包括作者对黄河的感恩、赞美、热爱等，从而帮助学生树立正确的价值观，培养学生高尚的道德品质。

（二）演绎课文片段故事

在初中语文教学中，教师可以根据课文内容，开展课本剧活动，让学生在创编剧本、准备道具、化妆等过程中，提高综合能力；在演绎课文片段时感受课文中人物的情感，激发学习热情，做一个有思想、有情感的新时代青年。

例如，在讲解部编版初中语文九年级上册第六单元《刘姥姥进大观园》一文时，教师可以组织学生开展课本剧表演活动，让学生分组准备并进行演出。在分组过程中，教师可以将一些写作能力较强的学生组成第一小组，让他们结合课本内容创编表演剧本；将一些动手能力较强的学生组成第二组，让他们用现有的物品，为剧本人物设计头饰、服装；将一些综合能力较强的学生组成第三组，让他们负责协调工作，处理在准备过程和表演过程中出现的一切状况；将表演欲强的学生组成第四组，让他们扮演剧本中的人物。

在整个准备的过程中，教师不仅要注重增强班级的凝聚力，增进班级学生之间、师生之间的情感，还要促进学生各方面能力的发展。更重要的是，教师让学生在表演中真正感受人物的情感，理解课文中人物的心理活动，再加上场景、道具的渲染，学生就能把自己与课文中人物联系起来，从而培养学生对课文内容的理解能力，激发学生的语文学习兴趣。

三、结合读写教学，培养学生情感

（一）拓展阅读，体验情感

在初中阶段，学生的基础相对较好，求知欲比较强烈，自我成长意识也逐步增强，在语文教学中只让学生阅读课本内容，已经难以满足学生的學习需求。因此，教师让学生阅读课文、强化对内容理解的同时，要引导学生进行拓展阅读，让学生在大量的课外阅读中感悟情感、体验情感，使学生的内心变得越来越丰富，让学生从不同角度重新审视生活、热爱生活。

例如，在讲解部编版初中语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》一文时，教师可以引导学生感受课文中母亲对儿子的爱和儿子对母亲的歉疚，并给予学生适当的指导，让学生阅读史铁生的《务虚笔记》《我与地坛》《病隙碎笔》等文章，在不同作品中感受史铁生更丰富、更复杂的情感，使学生感悟人的坚韧、人与人之间的情感、人与物之间的情感，从而丰富学生的思想情感，促进学生全面发展，提高语文教学质量。

再如，在讲解部编版初中语文九年级上册第六单元《刘姥姥进大观园》一文后，教师可以组织学生进行拓展阅读，让他们阅读《红楼梦》，并通过讨论的方式深入理解《红楼梦》中人物的情感变化。

在语文教学中，初中语文教师有计划地为学生推荐课外读物，引导学生分享、讨论所读内容，不但能够提高学生的文学鉴赏水平、审美能力，还能够丰富学生的情感。

（二）开展写作练习，抒发情感

写作是语文教学中重要的一环。要想提高初中语文的教学质量，教师就要在以情促学的初中语文教学中，结合课本内容，让学生感受课文中的情感，引导学生进行写作练习，帮助学生掌握写作技巧，提高学生的作文水平。

例如，在教授部编版初中语文九年级上册第四单元《故乡》一文后，教师可以引导学生通过写作，表达自己对故乡的情感，让学生抒发自己对故乡某一个人、某一座山、某一条河的情感；让学生写一写自己对故乡那片土地深沉的爱；等等。教师开展写作练习，不仅能够让学生从作者的角度体会文章中的情感，理解课文内容，还能让学生深入学习，升华内心情感。

教师除了结合课文内容开展作文练习，还可以让学生在课外阅读中写读后感，抒发自己的情感，从而提高学生的语文能力，提升学生的语文核心素养。

结语

情感教育不仅能让学生的语文学习不再枯燥，还能让学生在学习知识的过程中，提升综合素养，提高语文学习能力，达到以情促学的教学目的。在初中语文教学中，教师要在方方面面、点点滴滴中渗透情感教育，激发学生的语文学习兴趣，让学生拥有更积极的学习态度，以提升学生的语文核心素养，推动初中语文教学的高质量发展。

（作者单位：甘肃省陇南市成县王磨学区）