从社交认知角度谈谈孤独症儿童的幼小衔接问题

罗丽姣

孤独症是一种以社交互动和沟通能力障碍为主要特征的神经发育障碍，在儿童中较为常见。在孤独症儿童的生活过程中，社交认知能力是非常重要的。这项能力涉及各方面的社交技能，如理解语言含义、模仿行为、推断他人的想法和情感等。由于孤独症儿童的社交认知能力较弱，他们在幼小衔接期可能会遇到一些挑战。基于此，笔者从社交认知角度探究了孤独症儿童的幼小衔接问题，并提出了一系列措施，以期为孤独症儿童的教育提供一些帮助。

一、孤独症与社交认知

孤独症是一种神经发育异常的疾病，主要表现在社交互动和沟通上，而社交认知是指个体理解周围世界中的人际关系和应对人际交往的能力。由于孤独症患者的大脑网络功能存在异常，其社交认知能力相对较弱，他们在面对社交环境时可能会产生不适感，无法顺利开展社交活动。

二、幼小衔接期孤独症儿童面临的问题

幼小衔接是指从幼儿园阶段向小学阶段过渡的过程。在这个过程中，儿童需要适应新的学习环境、学习任务以及人际关系，这对孤独症儿童来说是一项挑战。由于社交认知能力不足，孤独症儿童可能无法很好地理解新的语言和行为规则，难以融入新的学习环境和社交环境。具体而言，在幼小衔接期，孤独症儿童可能面临以下问题。

（一）社交和沟通困难

孤独症儿童通常会面临社交和沟通困难，这是因为孤独症是一种神经发育障碍，其会导致孤独症儿童在社交、沟通和行为方面出现问题。对孤独症儿童来说，理解新的语言和行为规则很困难，他们可能无法理解其他儿童使用的非语言性暗示，准确地领悟他人的情感和意图，从而难以与其他儿童建立良好的同伴关系。此外，由于孤独症儿童往往表现出参与度低的行为特征，无法顺利参与其他儿童的活动，这种情况会进一步加剧孤独症儿童的焦虑和孤独感，使其变得更加自闭。

（二）注意力不集中

注意力不集中是孤独症儿童经常面临的一个问题。神经发育障碍导致的认知和行为特征，使孤独症儿童的注意力会不断地转移。对孤独症儿童来说，适应新的学习环境和学习任务是一个不小的挑战，他们可能无法很好地理解教师所讲的内容或完成应该完成的学习任务。此外，孤独症儿童有时会表现出重复性行为、兴趣缺失等特征，他们更容易受到外界干扰，这导致他们无法集中精力，容易错过重要的信息。

（三）行为问题

孤独症儿童的行为问题是该病种常见的表现之一。孤独症儿童缺乏社交技能和人际互动，他们很容易陷入自我封闭的状态，并对外界感到不安，这导致他们可能采取一些令人困惑或特殊的行为方式来应对这些情绪和压力，如手舞足蹈、重复行为等。手舞足蹈通常是指孤独症儿童在没有明显原因的情况下不断地做出奇怪的手势，这种行为容易给其他儿童带来困扰或引起误解，甚至可能被认为是“怪异”的或“古怪”的。重复行为是指孤独症儿童一遍又一遍地做同样的事情，如按特定模式摆弄物品、做一些特定的运动等，这种行为可能源于孤独症儿童需要通过重复行为安抚自己或减少内心的不安。

三、幼小衔接背景下提高

孤独症儿童社交认知能力的策略

（一）提供可预测性的日常生活安排

孤独症儿童常面临着难以适应新环境的问题，对这些儿童来说，生活的不确定性和日常变化可能会增加他们的焦虑和不安感，进一步影响他们的适应能力和生活质量。因此，在幼小衔接期为孤独症儿童提供一个可预测的日常生活安排是非常重要的，这可以帮助孤独症儿童更好地理解和适应所处的情境，从而提高自我管理能力和协作能力。以下是两种可以为孤独症儿童提供可预测性生活安排的方法。

1.制定清晰、结构化的日程安排表。一个清晰、结构化的日程表可以帮助孤独症儿童更好地掌握每天的任务和活动，从而减轻他们的焦虑和不安。教师可以制定清晰、结构化的日程安排表，明确每天的活动，为孤独症儿童提供可预测性的生活安排，让孤独症儿童遵循既定的时间表按时完成任务。

2.创建稳定、可预测的环境。创建一个稳定、可预测和有支持性的环境可以帮助孤独症儿童更好地适应新环境，如为孤独症儿童提供良好的支持和鼓励等。在教育场所，教师可以创建一个结构化的学习环境，帮助孤独症儿童更好地适应新的环境和学习任务。

（二）使用图片等视觉辅助工具

在幼小衔接期，孤独症儿童经常面临的挑战之一是理解新的语言和行为规则，这可能导致他们在社交交往中出现问题，对学校、家庭环境中的任务和活动感到困惑。而使用图片、图表和其他视觉辅助工具可以帮助孤独症儿童更好地理解和识别这些规则，提高他们的学习效率和社交能力。以下是三种视觉辅助工具。

1.图片和图表。教师可以使用图片和图表来表示简单概念和过程，帮助孤独症儿童更好地理解和预测实际情况。例如，一个画着时间线的日程安排表可以帮助孤独症儿童了解每天要做什么，从而使其在日常生活中更加自信和独立。

2.视频和动画。教师可以通过视频和动画演示实际场景，帮助孤独症儿童更好地理解和适应所处的情境，让其更好地掌握任务和活动的内容。

3.相关软件。现在已经有很多技术项目可以帮助孤独症儿童提高学习效率和社交能力。教师可以利用相关的软件再现协作、互动和游戏等情境，锻炼孤独症儿童的社交和沟通技能。

（三）建立支持系统

在幼小衔接期，孤独症儿童还通常面临着适应新环境的挑战。因此，建立一个支持系统是至关重要的，这可以帮助儿童更好地适应社交和沟通情境，并让他们在学校、家庭环境中获得额外的支持和指导。以下是四种建立支持系统的方法。

1.寻求学校资源。在学校里，教师可以寻求其他教师的支持与帮助，为孤独症儿童提供个性化的课程和支持服务，如请特殊教育教师使用视觉辅助工具和社交模拟器等，为孤独症儿童提供社交技能培训，提高其社交认知能力。

2.寻找治疗师。对孤独症儿童来说，治疗师是非常重要的资源，他们可以针对孤独症儿童所面臨的问题提供个性化的心理和行为治疗。教师可以请治疗师对孤独症儿童进行治疗，包括行为和认知重塑、角色扮演和社交技能训练等，帮助孤独症儿童克服社交困难。

3.寻求家庭支持。家庭成员的支持对孤独症儿童适应新环境和学习任务非常重要。教师可以让家长为孤独症儿童安排稳定和结构化的日常生活，并使用视觉辅助工具和社交模拟器等手段，帮助儿童掌握新的语言和行为规则。此外，教师还可以让家长鼓励孤独症儿童参加其他社交互动活动，如俱乐部或团队运动等，培养孤独症儿童的社交和沟通技巧。

4.与社区联系。除了上述措施，教师还可以寻求当地社区或志愿者团体的支持，请他们提供不同的教育和社交项目，从而帮助孤独症儿童更好地适应社交和学习情境。

（四）制订个性化教育计划

个性化教育计划可以帮助孤独症儿童更好地适应新的学习节奏和方式。这种计划是根据孤独症儿童的特殊需求和背景制订的，可以让孤独症儿童与其他同龄人一起学习，并为其提供额外的支持和指导。制订针对孤独症儿童的个性化教育计划的步骤如下。

1.了解儿童的优劣势。个性化教育计划需要从孤独症儿童的独特需求和背景出发。孤独症儿童有不同的优劣势，需要不同的支持和指导。例如，有的儿童在语言沟通方面有困难，有的儿童需要额外的社交技能训练，等等。因此，在制订个性化教育计划之前，教师需要了解孤独症儿童的具体情况，以便为他们提供最适合的支持和指导。

2.制定目标和选择措施。在制订个性化教育计划时，教师需要明确孤独症儿童需要达成的目标，并确定需要采取哪些措施来实现这些目标。例如，如果孤独症儿童需要提高社交能力，教师可以利用视觉辅助工具展示不同的互动场景，并使用角色扮演和模拟游戏等训练孤独症儿童的沟通和互动技巧。同时，教师要监测孤独症儿童的发展情况，方便根据孤独症儿童的反馈和进度调整计划。

3.找到适合的教学资源。在制订个性化教育计划时，教师需要确认可用的教学资源，包括治疗师、家长和其他儿童等。通过这些资源，孤独症儿童可以获得额外的支持和指导，提高学习和社交方面的能力。例如，教师可以在校内或校外找到一名特殊教育专家，请他们提供针对孤独症儿童的个性化培训和支持服务。

4.记录儿童的进展和成就。一个好的个性化教育计划应该注重记录儿童的进展和成就。教师应监测孤独症儿童的发展情况，制定更准确的目标，选择更有效的措施，让孤独症儿童获得成就感，从而增强其自信心和动力，促进他们社交能力的发展。

（五）加强社交技能培训

对孤独症儿童来说，掌握更多社交技能是他们顺利适应学校生活的一个关键因素。因此，教师应为孤独症儿童提供额外的社交技能培训，帮助他们与其他儿童建立联系，让他们更好地应对社交情境中的挑战。以下是四种开展社交技能培训的方法。

1.提供视觉辅助工具。教师可以利用视觉辅助工具，帮助孤独症儿童更好地了解不同的社交情境，并学习如何参与活动。例如，教师可以使用图片、动画、视频等多媒体教学资源，引导孤独症儿童更直观地了解社交场景并模拟社交互动。

2.开展角色扮演和模拟游戏。角色扮演和模拟游戏是一种有效的练习社交技能的方式。在这些活动中，孤独症儿童可以模拟真实情景中的社交互动，学会如何表达自己的观点和情感，了解如何寻求帮助和支持。

3.开设社交技能课程。社交技能课程是一种有系统性的培训，可以从基础的沟通技能开始，逐步引导孤独症儿童掌握复杂的社交技能。这些课程可以由专业的治疗师或特殊教育教师提供，通过一系列课程和练习，帮助孤独症儿童逐渐掌握基本的社交和沟通技能。

4.应用技能于真实社交情境。在训练社交技能时，促使孤独症儿童将学到的技能应用于真实的社交场景是非常重要的。教师可以在家庭、学校、社区中创造不同的社交互动机会，让孤独症儿童有机会与其他儿童互动，并将学到的社交技能应用于实践中。

结语

由于社交认知能力不足，孤独症儿童在幼小衔接阶段可能会遇到一些挑战。对此，教师可以采取一系列措施提高他们的社交认知能力，如调整任务难度、提供社交技能训练等，帮助孤独症儿童更好地融入新的环境和社交圈子，為其未来的成长和发展奠定基础。

（作者单位：浙江康复医疗中心青苹果学园）