散步活动中幼儿空间方位认知能力的培养

姚宇萍

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。”教师要重视培养幼儿的空间方位认知能力，引导幼儿充分感知空间关系，了解并学会辨别物体基本的空间方位。散步活动蕴含着巨大的教育价值，它源于卢梭提出的自然主义教育思想，即在自然情境下感受万物、体验生活，最大程度地调动幼儿学习的积极性。学前教育阶段是培养幼儿空间方位认知能力的重要时期，教师可以组织有针对性的散步活动，培养幼儿空间方位认知能力。

一、散步活动对幼儿空间方位认知能力发展的积极意义

（一）激发探究兴趣

幼儿对空间方位的认知离不开其生活的环境，对方位的辨别也必须依托生活情境才有意义。散步活动为幼儿提供了真实的情境。在散步过程中，幼儿会遇到许多关于空间方位的问题，如花种在轮胎里面、往右转到超市、操场的前面有滑梯等，这些问题贴近幼儿的生活，能自然而然地引起幼儿的注意，引发他们的思考，从而激发幼儿的探究兴趣。

（二）提升方位感知

空间方位这一概念对幼儿来说是比较抽象的，他们理解起来相对困难，容易混淆。散步活动为幼儿提供了感知空间方位的契机，在散步时，幼儿实地感受方位，随着身体的不断移动，以自身或周围物体为参照物，辨别上下、前后、左右等方向。如幼儿出教室右转来到大厅，大厅中间有一架钢琴，往右绕过钢琴，接着往前来到花园。在散步路程中，教师通过提问等方式有意识地引导幼儿关注周围事物的方位，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极寻找答案，这能有效帮助幼儿理解空间方位概念，积累更多的空间方位经验。

（三）促进家园合作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教师要充分利用好家长这一重要的教育资源，与家长密切沟通，提高家长的活动参与度。教师可以建议家长陪伴幼儿走进社区，走进大自然，与幼儿共同绘制散步路线图。在散步休息时，家长可以拿出纸质或电子地图，引导幼儿说一说自己所在的位置和周围物品的方向。在亲子散步过程中，家长能直观地了解幼儿的空间方位认知水平，从而给予幼儿及时、适宜的指导。

二、依托散步活动促进幼儿空间方位认知能力发展的策略

（一）引导幼儿明确空间位置

关系的特性

空间位置关系具有相对性、可变性、连续性等特点，对于这三个基本特性的理解是幼儿认知空间方位的关键。在开展散步活动时，教师可以将不同物体作为主体来引导幼儿进行比较。例如，小黄、小绿、小蓝按照从前往后的顺序排在队伍中，笔者问小绿：“你排在小黄的前面还是后面？”小绿回答：“后面。”笔者又问小绿：“你排在小蓝的前面还是后面？”小绿回答：“前面。”根据幼儿的回答，笔者总结道：“对小黄来说，小绿在他的后面；对小蓝来说，小绿在他的前面。”经过总结归纳，幼儿理解了前后方位是相对的、可变的。

教师还可以通过改变主体位置的方式，让幼儿明晰方位的相对性和可变性。例如，幼儿散步时经过一座小桥，站在桥上，发现自己左边是教學楼，右边是百花园。之后原路返回站在桥上时，发现自己左边是百花园，右边是教学楼。由此，幼儿理解了左右方位也是相对的、可变的。在散步途中，幼儿可以直观地感受到前面和右边的景色是相连的，左边与后面的景色是相连的，通过视觉感知，自然而然地理解空间方位的连续性。

（二）鼓励幼儿加强方位词运用

《指南》提出：“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。”方位词的运用在幼儿空间方位认知能力的发展过程中是必不可少的，幼儿在辨别方位时往往伴随着方位词。教师在帮助幼儿加强对方位词的运用时，可以先从“按指令行动”入手，再进行“语言表征”。在散步活动中，教师可以和幼儿玩一些指令小游戏，如要求幼儿“走到紫藤架下休息会，往右转摸一摸银杏树，往前走到大操场，走到材料柜旁”。当幼儿能用动作正确辨识方位后，教师再要求幼儿用语言进行表征，说出物体的具体位置。例如，当在操场上散步时，教师可以请幼儿说一说攀爬架、主席台、滑梯的位置。当幼儿说出主席台的位置时，再请他们走到主席台上，进一步描述旗杆和国旗的位置。最后，教师可以和幼儿一起梳理、归纳操场上物体的位置，如“主席台前面有十个材料柜、一个轮胎架、两把遮阳伞”等。教师还可以引导幼儿自编方位儿歌，如笔者所在班级的幼儿曾合作创编了《散步歌》：“来来来，散步啦！左脚迈一步，右脚迈一步，我们一起走。前面看一看，后面望一望。散步风景好，烦恼都忘掉。”幼儿在散步时常常会自发地唱起这首儿歌，有的还会配上旋律。这不仅给散步活动增添了欢乐气息，还有助于幼儿加深对方位词的理解和记忆，进一步丰富他们的空间方位认知经验。

（三）教师指导遵循幼儿发展规律与特点

由于空间方位的复杂性，加上幼儿的思维水平处于初步发展阶段，教师在帮助幼儿提高空间方位认知能力时要循序渐进，尊重幼儿发展的个体差异，引导幼儿从辨别上下到前后，再到左右；从以自身为中心到以客体为中心；从较近的区域慢慢扩展到较远的区域。

上下方位是恒定的，一般3岁左右的幼儿能很好地区分上下方位。而前后和左右方位具有相对性和可变性，辨别起来相对复杂。在散步活动中，教师除了设计一些指令游戏，如“往前走两步、往后走五步、往左走拿左边的落叶、往右走碰右边的大树”等，还可以和幼儿玩一些特别的小游戏，在提高散步活动的趣味性的同时，让幼儿轻松理解、巩固方位认知。例如，笔者曾组织大班幼儿玩过一个“往左走、往右走”游戏，将幼儿分成两组，要求他们从幼儿园大门口出发，一组幼儿遇到路口只能往左走，另一组幼儿遇到路口只能往右走，若遇到道路不通或回到原点，则游戏结束。最后，往左走的幼儿穿过大厅和食堂，回到了幼儿园大门口。往右走的幼儿经过大厅来到走廊，而走廊尽头是一堵墙，无路可走。在游戏中，幼儿兴致高涨，围绕着“哪边是左？哪边是右？”的问题热烈讨论，时有争辩，在直接感知、亲身体验、实际操作中认识了左右方位。

相对于以自身为中心的方位辨别，以客体为中心的辨别更能够体现幼儿对空间概念的掌握情况，这也是幼儿空间方位认知能力发展过程中的重难点。教师在组织幼儿开展散步活动时，要有意识地引导幼儿辨别方位前先通过身体运动与客体处于同一方位，再在头脑中进行空间方位的转换。例如，笔者曾和幼儿一起散步至百花园，草坪上并排放置着两头梅花鹿雕塑，一头站着，一头趴着，都朝向幼儿所在的方向。于是，笔者向幼儿提问：“哪头鹿在左边？哪头鹿在右边？”由于此时幼儿与两头鹿处于面对面的情况，大部分幼儿回答：“站着的鹿在左边，趴着的鹿在右边。”接着，笔者让幼儿走到两头鹿的后面，与鹿处于同一方向，继续问：“哪头鹿在左边？哪头鹿在右边？”这时候一些幼儿回答：“站着的鹿在右边，趴着的鹿在左边。”他们意识到两次回答不一样，笔者趁机帮助幼儿梳理经验：“想要辨别两头鹿的方位，可以与鹿保持同一方向，以鹿为基准进行判断才是正确的。”

（四）帮助幼儿感知二维与三维空间关系

3～6岁幼儿处于具体形象思维发展阶段，在三维状态下，幼儿感知单一维度物体的空间方位比较容易，而在二维图示和三维空间的转换方面比较困难。因此，如何帮助幼儿理解二维状态下物体的空间方位是幼儿园阶段空间方位认知能力培养的难点之一。《指南》提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”散步活动是一种能够让幼儿在生活情境下实地感受方位，进行直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式。在散步时，幼儿能够渐渐熟悉场地及场地周围的事物，经过观察思考，学会判断这些事物的空间方位，为理解抽象的二维图示作铺垫。

教师在组织幼儿开展散步活动时，可以向他们提供简易幼儿园地图，或者让幼儿自己绘制地图，带着地图去散步，引导幼儿充分感知二维与三维的空间关系。笔者曾自制了一张幼儿园的简易地图，发给了每名幼儿。在散步前，笔者先让幼儿在地图中确认自己所在的位置，再让他们沿着地图中唯一的一条路线出发。每经过一个地图中标注的地点，如树屋、染艺坊、趣茧园等，笔者会让幼儿以自身为中心，说一说它们所在的方位。行至终点，有些幼儿产生了疑问：“为什么散步路线是往下的？”于是，笔者让幼儿以终點为起点，对照地图再走一次。此时，幼儿发现散步路线是往上的，图中标注地点的位置也发生了改变。除了让幼儿感受方位的相对性、可变性，笔者还向他们渗透了东、西、南、北的概念，让他们初步掌握看地图的方法，即上北、下南、左西、右东。

“寻宝”游戏也是让幼儿感知二维图示与三维空间对应关系的有效途径。在散步时，教师可以开展“寻宝”游戏，让幼儿按照简单的藏宝示意图寻找宝藏。等幼儿熟悉这个游戏后，教师可以适当增加游戏难度。一部分幼儿进行“藏宝”，并绘制藏宝图，另一部分幼儿进行“寻宝”，之后交换玩法。在游戏过程中，幼儿通过判断、推理，充分体验探究过程，在脑海中建立起二维图示与三维空间的对应联系，加深对空间方位的认知。

（五）尝试应用“计划—工作—回顾”模式

“计划—工作—回顾”是主动学习的保证机制，教师可以将其应用到散步活动中，推动幼儿空间方位认知能力的发展。在计划环节，教师可以和幼儿一起制订散步计划，鼓励幼儿表达自己的散步意愿，如“想要去哪里，和谁一起去，以什么样的路线到达”，让他们自主设计并描述散步路线图。在工作环节，教师可以让幼儿对照散步计划进行活动，幼儿应随身携带散步路线图，用绘画、照相等方式记录自己的散步过程，以便后续进行自我评估。在活动结束后，教师要引导幼儿回顾自己的散步过程，如：说明散步路线是什么，经历了哪些方位，描述途中周围物体的位置，思考实际活动轨迹与前期设计的散步路线图中的路线是否一致，等等。在这种模式下，教师与幼儿能够进行有效互动，这有利于提高幼儿空间方位认知能力。

结语

散步活动对幼儿空间方位认知能力的发展有着重要的推动作用。教师要把握幼儿的最近发展区，根据幼儿实际情况，通过动作、语言、图示等方式，因地制宜地开展散步活动，帮助幼儿进一步感知空间方位，提高空间方位认知能力，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：

江苏省苏州市吴江区盛泽实验幼儿园）