在多元化阅读活动中培养幼儿早期阅读兴趣

龙金连

早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程，旨在开发幼儿的心智。例如，幼儿阅读不同种类的书籍，复述故事内容，表达自己的理解。同时，幼儿也可以通过绘画、表演等方式来表达自己的理解。与成人阅读相比，早期阅读的作用并不是让幼儿在阅读中获取更多的知识，而是培养幼儿的阅读兴趣和基本的阅读理解能力。早期阅读的教学目标就是培养幼儿的阅读理解能力，使幼儿能够初步通过阅读来理解人物的思想与感情。本文探讨如何在多元化阅读活动中培养幼儿早期阅读兴趣。

一、多元化早期阅读的重要性

幼儿早期阅读与成人阅读比较有本质上的区别，对于幼儿而言，文字、图画、成人的语言等，都是他们的阅读素材，他们的阅读范围更加宽泛。因此，在幼儿园教育中，教师采取多种形式进行早期阅读教学，具有重要意义，具体表现在以下三个方面。

第一，早教阅读涉及的范围很广，能够满足不同年龄阶段幼儿的成长需求。当前，幼儿园里有很多阅读材料，如《小猪变形计》《驴小弟变石头》《爷爷一定有办法》等，这些都是一些情绪控制类的书籍，可以让幼儿学会释放自己的负面情绪，成为一个健康、开心的人。又如，《云朵面包》《牙齿大街的新鲜事》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《好饿的毛毛虫》等绘本都与饮食相关，幼儿可以在阅读的过程中学习如何养成良好的生活习惯和饮食习惯。再如，《你真好》《我是霸王龙》《月亮的味道》等绘本与人际交往、社会适应等问题相关，能帮助幼儿正确认识自己，树立自信，学会与人交往的方式。另外，《一粒种子的旅行》《我是天气预报员》《你不知道的三个朋友》等科普读物能让幼儿更好地认识自然界中的各种事物，让幼儿对科学探索产生浓厚的兴趣。早期阅读材料具有丰富的内容，可以满足幼儿成长发展的多样化需求，激发幼儿的阅读兴趣。

第二，早期阅读的内容往往包括跌宕起伏的情节，充满神奇而梦幻的色彩，能够在一定程度上满足幼儿的好奇心，激发幼儿的阅读兴趣。多样化的早期阅读教学鼓励幼儿采取口述、绘画、表演等方式表达自己的理解与感悟，不仅可以锻炼幼儿的实践能力和动手能力，还可以提高幼儿的阅读兴趣，使幼儿喜欢阅读，爱上阅读。

第三，多种形式的早期阅读教学可以促进幼儿的认知发展。在传统的阅读教学中，部分教师会让幼儿在一个安静的环境下阅读，这不符合幼儿活泼好动的特点，难以激发幼儿的阅读兴趣。多元化的早期阅读教学符合幼儿的阅读规律和学习特点，可以使幼儿快速进入阅读情境，达到更好的教学效果。

二、不同阶段早期阅读形式

（一）小班阶段

在这一阶段，教师要重视激发幼儿的多元阅读兴趣，初步培养幼儿的阅读习惯。

1.创设适合小班幼儿阅读的环境。幼儿在与环境的互动过程中不断成长，教师应营造一个舒适、有趣、温暖的阅读氛围。例如，教师可以设置“小阅览室”“宝贝书屋”等阅读区域，将书籍放置在干净明亮的位置，同时贴上幼儿喜爱的图片等，让幼儿随时随地都能进行阅读。另外，在阅读的时候，教师可以播放一些优雅柔和的音乐，引导幼儿进入一个充满想象力的阅读世界，使他们沉浸式阅读。

2.借助游戏提高小班幼儿的阅读兴趣。爱玩是幼儿的天性，教师可以创设特定的环境，让幼儿在游戏中接触一些图画类的阅读资料，提高幼儿的阅读兴趣。例如，在幼儿阅读了一些书籍后，教师可以引导幼儿进行角色扮演游戏，模拟医院、理发店、超市等不同场景，帮助幼儿理解阅读内容，使幼儿在游戏中学习。

3.以专题活动为载体。在专题活动中，教师可以设计与多元阅读相关的内容。例如，在“我的家”主题活动中，小班幼儿通过参与一系列的阅读活动，加深对自己的了解，明确男孩、女孩的区别，学会区分、制作男女厕所标识等。

（二）中班阶段

在这一阶段，教师要重视引导中班幼儿探索各种有效的、适宜的自主阅读方式，推动幼儿的多元化阅读。

1.个性化的自主性阅读。教师要以每个中班幼儿的不同阅读需要和阅读水平为基础，为幼儿创设个性化的阅读环境，同时尊重他们的意愿，对他们进行适时、恰当的指导。

2.小组自主性阅读。每个班级都会设置不同区域，如阅读区、娃娃区、美工区、数学区等，幼儿可以自由选择区域进行活动。在阅读区中，阅读材料是比较固定的，幼儿可能形成共同的阅读兴趣。教师可以引导他们分成不同小组，在小组阅读的过程中相互交流，从而使幼儿保持阅读兴趣。

3.以主题为中心的阅读。教师往往会将阅读活动和主题活动相结合，形成以主题为基础的集中式阅读教学模式。例如，在“过生日”主题活动中，笔者先带领幼儿阅读了相关主题绘本，再为幼儿准备了一张排列形式不同的日历卡片，让幼儿通过阅读日历上的数字，找到自己的生日和同伴的生日。这种阅读方式不仅与幼儿的生活经历有了联系，还有助于幼儿之间建立和谐、友好的关系。

（三）大班阶段

在这个阶段，幼儿的阅读兴趣和阅读水平都呈现出稳定上升的趋势，教师应充分利用好周围的资源，将阅读活动与大班幼儿的实际生活相结合，促进幼儿的社会性发展，进一步提高幼儿的阅读能力。

1.到社会中去。在小班和中班的教育过程中，幼儿的阅读经验在持续积累，他们的阅读能力也逐步得到提高。教师必须意识到，不应将大班的阅读活动区域局限于幼儿园内，应带领幼儿走出幼儿园大门，将幼儿带到幼儿园附近的社区，充分利用社区资源。例如，在幼儿学会阅读地图里的信息后，教师可以让幼儿按照自己所在社区的地图，找到自己家的位置，引导幼儿感受阅读与生活的紧密联系。

2.仿真小型社交。在幼儿体验一段时间的社区生活之后，教师可以开展各种游戏活动，让幼儿对社会生活有更深入的了解。这就要求教师为幼儿创造实践机会，发挥自身专业素养，为幼儿创设一个仿真小型社会，扮演“问路者”与“指路人”的角色，一步步引导幼儿提出问题，并指导幼儿通过阅读寻找解决问题的办法，以在达成寓教于乐目标的同时，让幼儿慢慢适应社会。

3.社会实习。到了大班第二学期，基于之前的教育，幼儿已经做好了充分的准备。教师可以将幼儿带入更广阔的空间，让幼儿在真实的社会中享受阅读，如在超市阅读海报，在邮局观赏漂亮的明信片，在广场阅读鲜明的宣传口号，等等。大班幼儿在这些社会真实场景中开展活动，并进行阅读，不仅可以应用现有的经验，还能够在实践中获得新的经验，从而真切体会多元阅读的意义。

三、园内园外相结合，共助多元阅读发展

（一）教师加强辅导

一是营造多元化的读书氛围。为幼儿营造一个轻松、有趣、充实的读书氛围，让幼儿爱上阅读。二是构建一种互动的多元阅读交往模式。温馨的阅读氛围不只是一处地方、一本书，教师要引导幼儿与书籍对话、与同伴交流，使他们在沟通过程中理解阅读内容、实现思维碰撞。三是选材多样化。只有选择多样化的阅读材料和内容，才能给幼儿带来丰富的阅读体验，才有助于培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。这就要求教师挖掘适合不同年龄阶段幼儿阅读的读物，满足幼儿的多元发展需求。四是探索多样化的阅读模式。在引导幼儿阅读时，教师要注意运用多种教学方式，充分调动幼儿的阅读积极性。另外，在早期阅读阶段，教师应该对幼儿的阅读兴趣加以引导。总之，由多种阅读情境、互动关系、阅读材料和阅读路径构成的早期阅读环境，能够为幼儿提供多样化的阅读体验，让他们在不同情境下体会阅读的乐趣。

（二）引导父母参与

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”這说明家园合作是当前幼儿园教育不可缺少的一部分。教师要加强与家长的沟通、联系，使家长认识到早期阅读的重要性，引导家长在家中为幼儿营造良好的阅读氛围，以提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

试想，幼儿紧紧依靠在父母身边，与父母共同翻阅一本书，一起阅读、一起观察图画、一起思考、一起复述故事内容，这将是多么美妙、温馨的一幕呀！亲子阅读的过程，也是幼儿和家长增进亲子关系、享受家庭温暖的过程。笔者相信，只要家长和教师加强合作，共同制订阅读计划，对幼儿进行正确的指导，就能实现共赢，使幼儿养成良好的阅读习惯，达到理想的阅读效果。

（作者单位：浔阳区教育体育局）