基于数学素养提升的小学数学综合实践活动课的开展

钱丽芹

【摘要】小学数学综合实践活动具有非常显著的思考性、生活性和实践性等特点.学校在实际教学时，应充分发挥综合实践活动具有的积极作用，着力提升学生综合素养.基于此，文章在对小学数学综合实践活动、数学素养等概念进行界定后，结合综合实践活动课开展实际情况，提出应通过合理设定教学活动、创设教学情境等方式，不断提升此类课程的开展质效，为数学学科教学工作开展提供科学指引.

【关键词】数学素养；小学数学；综合实践活动

伴随教育体制改革的持续推进，开展小学数学教育教学工作机遇与挑战并存.为适应新的教学环境，教师应着力对传统的教学方式、理念等进行优化，尤其要以核心素养培养为导向，不断加强对学生各方面素养的培养力度.数学素养在一定程度上反映了学生的学习水平和综合能力.小学数学综合实践活动课具有较强的独特性，学生通过对数学知识的合理应用，不仅可以有效解决学习时存在的有关问题与障碍等，而且能够对学生运用理论知识的能力起到较好的锻炼效果.所以，综合与实践课教学是非常重要的教学内容，在小学数学教学中的地位极为突出，在促进学生该学科核心素养的提升方面，也能發挥显著的积极作用.同时，通过充分发挥数学综合实践活动课在开展数学学科教育教学工作时的优势，可以对学生的动手实践能力进行培养，加强学生对数学知识的理解，提升学生对数学知识的掌握程度，提升学生数学素养水平.在实际教学时，教师需要探索出科学有效的教学路径，以提升活动成效，基于数学素养提升背景，探究开展小学数学综合实践活动的策略，以期通过采用更为科学可行的举措，不断增强学科教学质效，确保实现预期教学目标.

一、小学数学综合实践活动与培养学生数学素养的概念及应用意义

（一）小学数学综合实践活动

新时期，伴随教学改革的逐渐深入，小学数学综合实践活动受重视的程度不断提升.目前来看，此类课程已经成为开展小学数学教学非常关键的教学内容之一，而且开展该课程教学，可以为学生更好学习该学科知识，提升学科核心素养，带来更多全新的体验，使得学生开始深入学习研究数学知识，并且在活动当中不断加强对未知问题的思考，进而对学生的思维能力等数学素养进行培养.整体来看，教师通过合理开展小学数学综合实践活动，有助于培养学生的动手实践、自主探索与合作交流等多方面素养，与小学生发展特点及教学要求等较为相符.

（二）数学素养

数学学科的核心素养主要包括逻辑推理、数学运算、数据分析和抽象思维等.学生的数学核心素养在一定程度上反映了其对数学知识的学习成效.教师在实际开展数学教学活动时，要以培养学生数学素养为导向，结合具体教学内容与学生实际，采取科学有效的教学举措，为实现学生全面发展提供支持.尤其在开展数学综合实践活动时，教师更应重视对学生核心素养的培养，科学制订活动方案，保障培养效果.

（三）小学数学综合实践活动对于培养学生数学素养的意义

实践表明，教师通过开展数学综合实践活动教学，将课程教学目标同学生日常生活密切结合，有助于学生提升学习该学科知识的效果，并且在锻炼学生数学思维能力等方面也具有突出价值.数学同其他学科相比，主要差异是该学科知识点与学生日常生活的联系较为紧密，存在一定的规律性，与事物发展规律相符.教师不断提升综合实践课教学质效，不仅对于培养学生发现规律的能力具有更加积极的作用，同时有助于提升学生对数学学科兴趣.因此，教师在实际教学过程当中，必须要进行理念更新与角色转变，更好地适应当前时期开展课堂教学的新形势与新要求.教师应将综合实践活动课教学与培养学生数学素养相结合，据此开展该课程教学.同时，在对数学综合实践作业进行设计时，教师应及时转变以往的作业布置方式，围绕实践性对学生数学素养进行培养.实践性作业与学生的课堂及家庭作业等形式并不完全相同.教师应引导学生运用所学习的知识对生活当中遇到的数学问题进行解决，在此过程中不仅可以较好巩固学生所学知识，而且有助于提升教学质量.传统课堂教学中，数学知识同学生日常生活相分离，导致学生在日常生活当中，很少对相关知识进行应用，由此对于学生各方面素养的提升也较为不利.教师通过开展生活化的数学综合实践活动课，使得学生数学思维及能力能够得到显著改善，进而取得更好的教学实效.

二、基于数学素养提升的小学数学综合实践活动课的开展策略

（一）合理设定教学活动，巩固学生学习成效

课堂教学对于小学数学学科教学非常关键，教师主要利用该种教学组织形式，对学生数学有关的知识及技能等进行培养.教师不仅要传授学生数学知识，同时应确保在日常生活和考试时，学生可以合理应用数学知识.就小学数学知识点的特点来看，各类知识点之间存在非常显著的层次性、递进性关系，学生在低年级阶段学习数学知识的情况对于其未来学习更高层次的数学知识具有非常深远的影响.学生在对数学基础知识充分掌握之后，其数学思想能够得到进一步丰富，同时能够有效解决生活中所遇到的有关问题，增强学科综合能力.因此，数学教师应结合教学实际，对教学活动进行合理设计和组织，进而巩固提升学生学习成效，确保综合实践活动教学有序开展，为学生数学素养的提升提供强有力的支持.

比如，在开展“小数乘法”知识教学时，要求学生必须对整数四则运算、小数意义及性质等知识点熟练掌握.因此，教师可以以进率为10的常见量作为学生学习的素材，并引导学生学习小数乘法.教师在教学时，可以以日常购物或交换物品为例，对教学情境进行创设，据此对教学管理模式进行优化构建，引导学生从生活当中寻找与课堂教学有关的数学知识.该种方式，不仅可以激发学生学习数学知识的兴趣，而且有助于深化学生对元、角等单位的认识，进而能够更好地认识小数与乘法之间存在的联系.在针对该部分知识开展数学综合实践活动教学时，教师可以组织前后桌学生以小组形式参与交流活动，在取得一致意见之后，由小组派出代表在班级中进行沟通交流.学生在对该部分知识掌握之后，数学综合实践活动也就能够得到积极有效开展.如，每个桃子的单价是1.5元，则购买8个桃子总共需要支付多少钱？在提出该问题之后，教师可以要求学生展开运算，以此使得学生通过实践操作更加全面地了解小数乘法的意义.教师通过合理设定实施与学生日常生活存在紧密关联的综合实践活动，使得学生对于数学知识点的印象更为深刻，同时学生学习能力显著提升，运算能力及逻辑思维等数学素养因而发生了明显改善.

（二）创设数学教学情境，强化学生数学素养培养

从教育心理学角度进行分析，教师可以发现问题并不只是开展数学综合实践活动课教学的基础，也是引导学生对数学知识进行深入思考的旗帜.数学学科的特点决定了其是对学生心理与智商进行考验的重要学科.对于小学生来说，由于年龄层次相对偏低，同时具有活跃的数学思维与尚不完善的心智，因而探知新鲜事物的欲望非常强烈，由此引发的各类讨论相对较多，课堂教学氛围相对较好.教师要注重在创设的情境当中，与学生之间及时开展沟通交流，要能够结合各个学生实际，对创设的情境不断进行优化，确保符合学校实际，并主动回答教师所设定的各项问题，确保学生切身参与此类课程的学习当中.通过该种方式，学生在既定情境下的学习压力明显减小，学习动力显著增强，由此对于其学科素养提升更为有利.

比如，教师在对数学问题情境进行设计时，要在原有教学内容的基础之上，结合具体教学内容，对教学活动进行合理设计，并对问题难度进行控制，尽可能使得多数学生都能够接受所涉及的问题，并对学生进行引导学习，全力激发学生学习潜能，不断调动其学习动力与热情等，确保学生之间可以在综合实践活动当中相互交流合作.學生在对因数倍数知识进行学习时，教师可以提前准备一系列算式，如15÷5=3，18÷2=9，11÷2=5.5等，要求学生对此类算式进行认真观察，并对其进行合理分类.在进行整数除法运算时，教师可引导学生对于得出的商进行分类学习和判断.如果商为整数，则对于被除数来说，它为除数与商的倍数，并且后者为前者的因数.如在式15÷5=3中，15为5和3的倍数，而5和3为15的因数，教师可以要求学生说出其他算式当中，哪些是倍数，哪些是因数.通过这个问题，既能够有效调动学生的注意力，使之充分关注学习过程，并对各知识点全面了解掌握.对于学生而言，应全身心地投入课堂学习当中，才能深入钻研教师所提出的问题，并在综合实践活动课中实现自我提升，对因数和倍数的具体含义获得更加深入的了解.基于此，学生对因数倍数相关知识的掌握更加深刻，学习数学知识的质量与效率显著提升，并且大大提高了各方面数学素养.

（三）结合数学综合实验结论，提升学生思维水平

在综合实践活动教学时，学生能够积极参与其中，并在活动中取得更多新的发现，然后结合学生在实验前所进行的猜想，利用实验活动，对数据进行发掘，并从中得到有效的结论.此时，教师可以组织学生对实验结论等进行认真思考，以此提升学生的思维能力.对于教师而言，在综合实践活动过程中，要注重引导学生积极参与活动过程，促使其主动对活动结论等进行探究，同时要确保学生能够全身心参与到综合实践活动当中，切实提升其思维水平.

比如，在开展“钉子板上的多边形”一课时，教师可以引导学生对多边形内钉子数不同时，多边形的面积有何特点进行探究，并制作成统计表.在此过程中，教师可以要求学生对多边形内的钉子数、多边形边上的钉子数以及多边形的面积等进行记录.根据记录得到的数据，教师可以向学生提问，如多边形的面积和钉子数之间有何关系.学生通过开展探究学习等，可以很快发掘多边形内部钉子数之间的关系.在此之后，教师可以继续向学生提问，如果继续对该部分知识进行探索，你们能够出什么问题.此时，学生回答，如果多边形内的钉子数是3或者4时，那么多边形的面积是多少？如果多边形内钉子数是0，那面积又应该是多少呢？针对学生的提问，教师可以要求学生自行猜想并开展分组研究，由每一小组自主选择一种情况进行研究，并填写小组学习的研究单.然后，教师可以提问，钉子板上多边形的面积与什么因素有关呢，用什么公式可以表达呢？在教师提问之后，学生开始进行大量的操作活动，获得大量的数据.在获得大量操作活动的支撑下，学生通过实践验证猜想，并从整体认真观察，最终可以发现多边形面积的计算公式.通过该种方式，学生所猜想的钉子板上的多边形的面积的影响因素及数量关系等，能够得到实验操作的验证.通过该种方式，学生在数学综合实践活动当中，其数学动手实践能力与逻辑思维等素养，能够得到极大的锻炼提升，对于学生的成长与全面发展更为有利.

（四）加强教学反思，深入挖掘知识内涵

基于学生素养提升目标实现，针对综合实践活动课的教学，要求教师应结合实际，对于教学反思在教学中的重要性高度重视，深入挖掘课堂综合实践活动具有的深刻价值与内涵.对于教师来说，从活动设计前后取得的效果方面，应加强反思.在教学过程中，教师应设计整节课的教学活动，然而在具体实施过程当中，必然会发生各种各样的问题，要求教师应结合教学实际，及时进行教学反思，并根据反思结果对综合实践活动进行再优化，以此更好地培养学生在活动中的发散思维，促使学生掌握数学学习的思想方法.对于学生来说，教师应引导其从实验前的猜想和实验中的操作以及学生之间的互动交流过程当中进行反思.在开展综合与实践课教学时，学生具有充足地应用于操作活动的时间.因此，教师可以加大对学生的鼓励力度，引导学生从不同环节进行反思，从中深刻感悟课程价值.

结 语

总体来看，通过开展小学数学综合实践活动，不仅可以显著提升学生数学核心素养水平，而且在调动学生学习兴趣等方面，也具有极为积极的作用.同时，教师应利用数学综合实践课程，深入发掘学生学习潜力，不断增强学生自主学习意识.此外，教师要能够及时发现学生参与数学综合实践活动过程当中存在的问题，并及时纠正.持续夯实学生数学知识基础，为核心素养提升提供支持，拓展学生的数学思维与学习眼界等这不仅有助于落实新课改相关要求，而且能够满足各方教育主体的实际需求，对于推动我国教育事业在新时期实现更高质量的发展，具有较为积极的作用.

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