深度学习视域下小学英语单元复习课的教学探究

江苏省南京致远外国语小学乐山路分校 涂安琪

深度学习是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学英语复习课是一类以知识梳理、深化、综合应用为目的的非常重要的课型。小学英语单元复习课应当促进学生深度学习，改变传统低效的课堂教学模式，体现学科本质，促进学生的自主学习，培养学生英语核心素养。因此，教师需要探索出提升学生思维品质、提高学生英语核心素养的小学英语单元复习课的路径。

文章以译林版英语五年级上册Unit 8At Christmas的两节同课异构的复习课为例，探讨深度学习视域下提升思维品质的小学英语单元复习课。

一、联系与结构：统整单元主题，激活多元思维

本单元的教学内容围绕西方传统节日圣诞节展开，主要介绍人们在圣诞节通常做的一些事，学生学会使用一系列表示先后顺序的结构副词来描述事件，以及用所学动词及相关短语描述圣诞节有关的活动与习俗。在本单元之前，教材中并未出现有关节日话题的内容，但在学生的日常生活中存在大量的生活经验与课外资源，因此，教师要善于抓住编写者的意图，同时统整课内外的内容，对学生的已有经验进行归纳和梳理，帮助学生从整体上构建所学知识。

（一）歌曲热身，聚点成线，活化思维

[教学片段1]

T1：Are you ready for the class? Okay， I can sing a song，can you sing with me together?

（Teacher and students sing a song about Christmas）

T1：Do you like this song? What festival comes to your mind?

S：Christmas！

T1：So today we will go on learning Unit 8At Christmas.

【评析】在复习课的导入环节，教师可以通过歌谣、游戏、情景创设等方式进行整体切入，让学生清晰地把握复习的主题，激发学生参与课堂学习的兴趣并激活其思维，为接下来的课堂教学打下基础。在这两节课的开始，教师均采用歌曲导入，有效地吸引了学生的注意力，活化了学生的思维，并使用导入性问题快速、自然地引出本节课的话题。

（二）话题关联，串线织网，拓展思维

在复习课中，教学可以利用情景创设、人物串联的形式将语言知识有机整合起来，使得课堂逻辑层次分明、环节流畅，促进学生的语言内化。

[教学片段2]

T1：What do people usually do at the Christmas?

教师出示串线人物Mike，Mike以第一人称对同学们说：Hello， boys and girls，I have lots of fun at Christmas，first ... next ... then ... last ...

T1：Please choose one picture and take turns to say some Christmas fun in your groups.

[教学片段3]

T2：Now let’s talk about Christmas.What can we see at Christmas?What do we do at Christmas?

T2：What does Father Christmas do at Christmas?Let’s order and say.

教师出示PPT：read letters，buy presents，deliver presents， give presents，让学生以小组为单位用first ...next ... then ... finally ...对圣诞老人做的事情进行排序。

【评析】在话题呈现之后，两位教师都是在紧扣课文内容的基础上，将各板块内容基于主题串联起来，让学生能够联系、运用本单元所学语言知识完成任务，拓展了学生的思维，使学生的语言知识更加饱满立体。

二、活动与体验：创设多元情景，助推思维训练

（一）情景创设，建构脉络，促进发散性思维

发散性思维是指对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，可以拓宽视野，活跃思维，产生出大量的独特的新思想、新角度。

[教学片段4]

T2：Can you help Father Christmas to have a special holiday? Do you have any good ideas? Let’s learn and write a letter to Father Christmas about your great ideas.

【评析】新课标指出，课堂活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，要尽可能接近现实中语言使用的实际情况。因此，教师要紧密结合本单元关于节日的话题，从上一个拓展性问题“What does Father Christmas do at Christmas?”入手，启发学生的发散性思维，在总结归纳的基础上发散概括出三个关键词：food、activities、customs，有效搭建了情景学习的脉络，从这三个视角发散开去，为下一步比较与分析不同国家的圣诞节提供内容图式。

（二）深入体验，分析推理，培养思维系统性

[教学片段5]

T2： Let’s enjoy a video and try to match the food with different countries.

You can use “Hey，Father Christmas，you can have ...in ... because ...”

T2： How about special activities? Let’s read and share.

【评析】教师进行学法指导，首先呈现有关澳大利亚圣诞活动的小短文，在教师示范后，引导学生以四人为一组开展自主学习活动，然后以小组为单位进行汇报。在搭建情景学习脉络的基础上，教师呈现了四个西方国家，分别是英国、澳大利亚、西班牙和德国，从三个关键词food、activities、customs开展活动来深入体验文化的差异。语言学习既有感知、体验的过程，也有比较、分析、推理的过程。比较、分析的过程能够使学生理解语言的具体形式以及语言表达的意义。教师在此过程中，通过引导学生观察语言与文化现象，分析与比较四个国家在圣诞活动中的差异，能够让学生体验语言学习的文化内涵。同时，在信息加工中教师渗透了学习策略和学法指导，使学生对知识的体验更丰满。

（三）话题迁移，类比巩固，提高思维逻辑性

复习时，不仅要关注教材横向的联系，也要注重教材纵向的联系。因此，教师在教学时也要关注话题知识和功能的自然衔接与意义递进。

[教学片段6]

T1： What about our friend Bobby? What does he do on New Year’s Day? Now let’s read Bobby’s story on New Year’s Day， try to discuss and order these pictures.

T1： Why do you order like this?

学生在自主讨论的基础上，总结出关键词。

S：Because we order from “time，activities and meanings”.

T1：What about you? What do you usually do on New Year’s Day? Work in groups， choose one activity and talk about it from time， activity and meaning.

【评析】语言是文化的载体，是传递优秀文化必不可少的工具。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，而这些都离不开思维的作用。授课教师通过Christmas和Chinese New Year这两个最具代表性的中西方节日，让学生从人物Bobby的新年活动，延伸到自己的生活经验，赋予学生新的任务，做到层层递进，从语言知识到语言运用。

三、运用与评价：构建拓展阶梯，凸显思维深化

（一）文本再构，创新生成，凸显创造性思维

小学生富有想象力和创造力，教师应该鼓励学生打破思维定式、跳出常规思路，鼓励他们多思考、多动手，为学生提供更加广阔的想象空间。

[教学片段7]

T2：Now let’s write a letter to Father Christmas and share with him your great ideas！

T1： Now let’s write your cards！ You can order these cards at first，and write “first”“next”“then”“finally”，and stick them on your mini books.

【评析】两位授课教师在课堂主线的情境下，指向深度学习，让学生在真正的参与、学习中运用复习课的有效输入最后实现高效产出。在教师2的综合拓展环节中，她引导学生给圣诞老人写一封信，来介绍不同国家圣诞的乐趣，并邀请圣诞老人过一个特别的圣诞。同样，教师1也是基于三个关键词让学生在小组活动的基础之上完成介绍自己新年活动的小绘本，通过设计与本节复习主题紧密联系、贴近学生生活的综合活动，有效培养了学生思维的逻辑性与创新性，使学生在高效、和谐、快乐的体验中内化、再构、运用所学语言。

（二）价值引导，评判表达，发展批判性思维

思维的批判性体现在学习者能够在学习过程中对学习材料进行辩证的分析，有全面的评价，做到独立思考，敢于质疑，同时可以进行自我反省、调节和修正。评价，不仅包括了教师对学生的评价、学生的自我评价，也有学生对文本的评价、对话题的评价。

两位授课教师都提出问题“What do you think of Christmas?”来启发学生的思维，引导学生针对西方节日Christmas，在联系自己原有图式、生活经验的基础上形成自己的观点和态度。同时，在学生表达的过程中，教师渗透情感态度价值观的培养，拓宽了学生思维的广度和深度，锤炼了学生的批判性思维，在实现主题意义的探究活动中发展了学生的学科核心素养。

四、课堂实践的再思考

（一）分析教材，建构主线，培养系统性思维

复习课，绝不仅仅是对单元内容机械、重复的练习。它是指向培养学生深度学习，提高综合语言能力的重要环节。在开展单元复习课之前，教师要对教材进行横向与纵向的分析，做到深入研究教材、整体解读教材，将小学阶段的内容按照“话题—功能—结构—任务”的板块进行深入细致的梳理与划分，将相关内容有效统整。同时，不仅仅要关注教材纵向的整合，也要依据对单元内包含的内容复习的主线，进行有机串联，进一步发展学生听、说、读、写的综合能力，启发学生用自己的内化语言、流畅表达观点。

（二）创设任务，运用语言，提升思维角度多元化

在复习课中，教师需要依据一定的教学目标来设计教学任务。从两位授课教师指导学生开展学习任务来看，教师任务创设得有思维深度、有学习广度，是指向突破单元教学重难点的，弥补与更正单元各板块学习中存在的不足与问题的教学任务。学生在单元话题的基础上，在教学目标前置的前提下，在逻辑递进的学习任务中，有效、有序地开展听、说、读、写等语言实践活动。

（三）拓展应用，启发生成，拓宽思维批判性与深刻性

在突出“立德树人”和“核心素养”建构的全面深化课程改革背景下，学科育人已经成为时代的需要。单单是Christmas这一节日的话题就可以拓展出很多文化知识，更可以依据教师对于文本的解读融入中华文化的时代价值，从而提升学生的文化自信、理解中外文化的能力与跨文化交际的能力。

“link to the text”“link to the self”“link to the world”，小学英语复习课引领学生在统整的主题内容下，在多元情境的创设下，在构建拓展阶梯的帮助下，联系与结构、活动与体验、运用与评价，并尝试在不断的教学探索中实现学生综合语言能力和思维能力的提升，在深度学习中实现教学目标，最终达到学科育人的要求。