混合式教学法在初中物理教学中的应用分析

庞霞

【摘要】随着新教育政策的出台，信息化技术应用于课堂教学的频次不断增多，教育教学方式日益多元化.在这一发展趋势下，混合式教学法逐渐进入人们的视野，将信息化技术引入到初中物理课堂教学之中，转变传统单一的讲授模式，采用线上线下课堂的多元方式，激发学生的物理知识探究兴趣，引导学生在物理课堂情境中进行自主思考和发散思维，将物理知识难点转化为生动有趣的直观现象，从而较好地增进对初中物理知识的理解，发展学生的物理科学素养和综合能力.

【关键词】混合式教学法；初中物理；课堂教学

初中物理學科对于培养学生的科学素养尤其关键，应在课堂教学中充分关注每一个学生，强调学生的主动参与、深入探究，全身心地投入到学习活动之中，培养和发展解决问题的高阶思维能力.基于此，应合理引入混合式教学模式和方法，利用信息化技术和手段开展物理教学实践，采用线上线下相结合的方式，调动学生的物理探究积极性，引领学生实现物理知识的深度学习和思考，从而较好地培养学生的物理科学素养和能力^[1].

1 混合式教学法概述

混合式教学法是一种将在线教学与传统课堂教学优势相结合的方法，通过“线上+线下”的教学模式帮助学生实现深度学习，教师通过合理的教学设计、活动、任务、测试等优质线上资源，在现代教学媒体和辅助技术手段的支撑下，引领学生逐步深入物理学习过程，完成相应的物理教学活动，从而调动学生的学习积极性，增强学生的课堂参与感，较好地提高初中物理课堂教学效率.

初中物理教学以学生为主体，关注课堂知识与生活实际的连接，科学设置教师演示实验、学生自主实验等，引导学生动手实践，将物理知识与生活实际相联系，培养学生的物理思维和探究能力，达到学以致用的效果，充分体现“从生活走进物理，从物理走向生活”的核心理念.

2 混合式教学法在初中物理课堂的应用程序

混合式教学法在初中物理课堂的应用应充分利用线上线下资源，合理利用钉钉、雨课堂、学习通、微信、QQ软件等信息化手段，课前发布学习任务，搭建学生认知物理新知的脚手架，并通过线上线下学习活动吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，持续激发学生的有意注意力，教师则要做好引导者、辅助者的角色，帮助学生不断丰富自己的知识架构.

2.1 课前准备阶段

教师要仔细全面地研读教材，分析物理教学内容，把握课堂教学知识重难点，选择适宜的教学策略.同时，要全面分析学情，了解每一个学生的实际学习需求、认知水平、既有能力，考虑不同学生的特点和个体差异性，设置不同梯度的学习内容，合理确定教学目标，将课前、课中、课后各个环节紧密相扣，制定混合式教学方法，注重师生之间、生生之间的交流与互动.

2.2 课中实施阶段

在学生进行课前预习之后，将未解决的困惑带到课堂上，教师则在课堂上重点解决学生预习环节存在的疑难，采用合作探究、讨论交流等不同方式，扫清预习环节存在的知识障碍，在教师的点拨和指导之下，由浅入深地探寻物理知识，较好地培养学生的物理创新思维和能力^[2].

2.3 课后线上个性化辅导

初中物理混合式教学应考虑学生的个体差异，合理设计层次性、梯度化的教学内容，让每一个学生通过自己的努力达到“最近发展区”，逐步掌握初中物理知识，学会深度学习的正确方法，逐步提升自己的物理学习能力.

2.4 实施课后评价

应科学合理地进行物理混合式教学的课后评价，注重混合式教学的过程性评价，全面客观评价学生的在线学习时长、习题完成准确率、交互频次、合作探究质量等，全方位地了解学生的学习情况.

3 混合式教学法在初中物理教学的应用实践

3.1 明确教学目标，做好教学设计

教师应预先做好物理学习内容分析和学习者分析，把握教学重难点，结合不同学生的特点和学习需求，合理制定教学目标，确定混合式教学方案，充分体现线上线下教学优势，唤起学生的学习自觉性和积极性，借助于线上平台推送学习资源，引导学生积极主动地学习.

例如 以学习初中物理“液体压强”一课为例，教师可以精心创设相关情境，引导学生回顾液体压强与深度、液体密度之间的定性关系，运用相关实验装置和原理，合理把握间接测量液体压强的方法，并通过对相关实验数据的分析和处理，深入体会液体压强与深度、液体密度之间的定量关系，运用液体压强与深度、液体密度的定量关系，推导得出相关物理结论，从而较好地增强学生分析处理实验数据的能力，激发学生的创新性思维.

又如，在学习初中物理“温度”的课堂教学中，教师应在本课教学中为学生打开热现象的学习之门，让学生通过课堂学习了解温度计和体温计的构造原理及使用方法，充分考虑初中生的特点、兴趣，提取学生熟悉的生活化场景和现象实例，让学生直观体会不同温度带来的不同感受，并学习利用刻度尺的方法继续学习温度计，在动手操作中完成物理知识的迁移^[3].在做好教材分析和学情分析之后，教师可以利用线上平台发布教学目标，要求学生熟悉温度的概念，学会如何正确使用温度计，并正确读取温度计的示数，较好地激发学生的学习动机.

3.2 采用线下线上混合教学，引领学生深度学习

初中物理混合式教学应关注学生主体，基于学生的全面发展进行教学设计，结合学生既有知识水平将课堂划分为不同阶段，包括课前线上预习、线下面授课堂、课后线上个性化辅导等，将抽象物理知识转化为形象知识，增进学生对物理知识的理解，引领学生实现深度学习.下面以初中物理“电功率”的混合式教学为例，开展混合式教学实践.

（1）课前线上预习

由于学生已经掌握了一定的电学基础知识，初步学习了电流、电压、电阻的综合应用知识，观察学生的课堂学习表现及作业完成情况，教师组织学生开展课前线上预习，将预习资料上传至在线学习平台，播放生活化教学视频，让学生观看教学视频了解学习内容，接受学习任务，激活先期知识，回顾电功电能相关知识，了解电能表转动“多”意味着消耗的电能多，教师查阅学生学习相关信息，把握学生的学习进度，采用线上答疑的方式帮助学生解决课前预习的困惑，对于学习困难的学生则进行针对性的讲解和指导，帮助其复习旧知预习新知，对学生在预习过程中的偏差要及时加以讲解和纠正^[4].学生也可以通过讨论区发布自己的疑难，进行积极主动的线上讨论.最后，教师要引导学生进行预习反思和自我评价，让学生亲历独立预习的过程，对自身的预习情况进行总结和反思，对自我认知有一个更加清晰全面地认知，为后续学习做好铺垫.

（2）线下面授课堂的协作学习

教师结合初中学生的知识结构和认知特征，通过线下面授课堂进行教学，利用多媒体视频播放的方式导入新课：将功率不同的两个灯泡分别接入电路，对比电能表铝盘的转动速度，学生被直观可视的视频所吸引，积极主动地进行观察和思考，得出观察结论：两个灯泡的亮度不同，对应电能表的铝质转盘转动速度也不同，较亮的灯饰对应转盘的转速要快一些.进而教师让学生上台参与演示实验，让学生观察演示实验中快摇和慢摇时灯泡的亮度有何不同，学生在动手实践和仔细观察之下，得到以下认知：慢摇发电机时的灯泡要暗一些，而快摇发电机时的灯泡亮度更高些，由此理解电功率是表示消耗电能快慢的物理量.

在学习额定功率和实际功率的物理知识时，教师对学生进行合理分组，让学生采用合作探究实验的方式进行分组探究和讨论，思考问题：“将灯泡先后接入1.5V、3V、6V的电路，观察接进不同电路中的灯泡发光情况是怎样的？发生这种情况的原因又是什么呢？”学生在分组合作探究后，得出以下结论：接在1.5V的电路中的灯泡过暗，接在6V电路中的灯泡过亮，接在3V电路中的灯泡发光正常^[5].通过学生合作主动探究、讨论和交流，快速突破物理知识重难点，加深了对物理知识的体悟.

最后，教师对线下课堂教学内容进行总结，引导学生归纳相关物理概念和原理，并根据上述实验现象，思考问题：“当实际功率与额定功率的关系不同时，用电器是如何工作的呢？”学生通过动手实践和现象观察，认识到用电器实际消耗的功率随着加在它两端的电压改变而改变，由此为后续学习测量小灯泡的电功率相关知识埋下伏笔.继而，教师开展课堂习题检测，进行课堂小结，布置相关作业，帮助学生进一步巩固物理新知.

（3）课后线上个性化学习

考虑不同学生的接受程度、智力、知识水平存在差异，教师应设计不同层次的线上个性化学习内容，引领学生对电功率的概念和物理意义有更加深层次的理解，能够结合生活实际对电功率复杂知识进行分析，灵活运用电功率的相关知识分析和解决实际问题.

在课后线上个性化学习过程中，教师播放视频并向学生提问：“将15W和100W的灯泡分别与电能表连在一起单独工作，观察电能表铝盘为何转速不同？”帮助学生复习“速度”的物理知识，正确区分“电功”和“电功率”的物理概念，运用比值定义法构建“速度”和“电功率”物理概念，引领学生完成知识的迁移.同时，针对部分学生对单位换算知识理解不透彻，可以在课后线上个性化学习阶段进行巩固练习，让学生联系生活实际，进行更深层次的练习，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.

3.3 构建基于微课的混合式物理实验教学模式

可以借助于直观形象的微课资源，适时开展基于微课的混合式实验教学，吸引学生主动参与实验探究，培养学生的物理科学素养和动手实践能力.

例如 以初中物理“探究水沸腾时温度变化的特点”实验教学为例，教师可以预先准备好微课教学视频，将其发布到线上平台，学生根据自己的时间和学习需求看完微课，完成相应的课前学习任务.在课堂学习环节，教师让学生联想生活中的常见现象，如烧水时听到的声音、观察到烧水时气泡的变化等，由此引发学生对水沸腾时的实验联想，运用准备的实验器材开展探究性实验，仔细观察实验过程中温度计的示数、水中气泡的变化情况等，主动思考气泡里面究竟是什么，进而得出结论：沸腾是一种物理汽化现象且是吸热的过程^[6].最后，教师进行课堂总结，布置课后巩固作业，设置发散性的问题：“为何水沸腾前气泡是由大变小的上升，而在沸腾时却是由小变大上升的呢？”由此，引导学生進入深度思考，培养学生的发散思维和探究能力.

4 结语

综上所述，混合式教学法在初中物理教学中体现出自身的优势，能够极大地激发学生的参与兴趣，提高学生的主动探究能力.应结合初中物理课堂教学内容和具体要求，通过线上线下相结合的混合式教学方式，创设多元化的物理课堂，引导学生深入探究物理知识，实现物理知识的生活化迁移.

参考文献：

[1]吴小兵.问题教学法在初中物理教学中的应用研究[J].广西物理，2022，43（04）：156-158.

[2]董亚男.类比教学法在初中物理教学中的应用[J].长春教育学院学报，2021，37（09）：76-80.

[3]苏晓彤，赵岩.参与式教学法在初中物理教学中的应用[J].鞍山师范学院学报，2019，21（04）：29-33.

[4]李继勋.探究教学法在初中物理课堂教学中的有效应用[J].科技资讯，2019，17（06）：121+123.

[5]张琳娜.问题教学法在初中物理教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：257-258.

[6]宗成军.浅谈实验教学法在初中物理课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：222.