初中物理问题情境教学的方法探索

袁冬梅

【摘要】在初中课程体系中，物理课程是其中十分关键的组成部分，因此，在新课改的推进过程中，教师需要在初中物理教学方法、教学策略进行不断改进和创新.对此，可以有效应用物理问题情境创设方法，让学生带着问题去深入思考相关理论知识，并且强化实践应用，从而为其培养物理学科核心素养提供必要支持.同时，也让学生在问题情境中，对于相关理论知识进行融会贯通，对于各类问题进行切实解决，从而为其物理学科核心素养的培养提供必要支持.本文重点探究初中物理问题情境创设策略等相关内容.

【关键词】初中物理；问题情境；课堂教学

在传统物理教学过程中，学生通常只能被动地接受相关理论知识，其自主探究意识和问题意识没有被激发出来.对此，在新课改广泛推行的背景下，教师需要从根本上有效优化物理教学方法，在整体教学过程中教师可以创设问题情境，让学生在问题的指引下，通过相关问题的解答和深度学习，为其增强解决问题的能力提供必要条件.同时，也确保学生掌握全新的问题解答方法和做题思路，这样才能让学生在问题情境的引导下，对相关理论知识进行深入学习和融会贯通，从而为其增强综合能力之提供必要条件.

1 初中物理教学问题情境创设的重要意義

1.1 激发学生学习物理的兴趣，强化学习成效

在初中物理教学过程中，通过有效创设问题情境，可以让学生带着问题去探寻各类答案，更充分掌握相关物理知识及其基本原理，然后在解答问题的过程中使学生感受到物理学习的趣味性和实效性，从而在趣味导向之下使学生得到正确引导，这样可以更充分地体现出应有的教学成果，让学生对于物理学习有更大的热情.同时，在兴趣导向下让学生积极探究相关问题，强化问题解决成效，从而为学生充分融入课堂教学过程提供必要保障.

1.2 增强学生的问题意识和问题解决能力

在问题情境的创设过程中，可以让学生在明确相关理论知识且强化问题解决能力的基础上，使学生灵活掌握相关知识且强化实践应用.在针对相关问题进行思考的过程中，可以明确问题的根源，探索相关理论知识和核心内涵，从而在潜移默化中强化学生的问题认知.同时，反过来又强化学生的自主探究意识和创新能力，让学生有更加良好的问题解决思路和创新灵感，从而为激发调动学生学习的主动性和创造性奠定基础.

1.3 有效推动初中物理课堂实现创新发展

在初中物理教学过程中，通过问题情境的有效创设，可以打造更加和谐高效的创新氛围，使在问题探究、质疑，发现和解答过程中的主体地位得到确立，让学生在课堂教学过程中进一步表达自身的观点，提出自身的疑问，并在教师的引导下，使学生及时发现和解决相关问题，从而进一步构建更加良好和谐的师生关系，使得教学一体化进程加快推进，且促进良好课堂氛围的打造，这对于课堂教学的创新发展和物理教学水平的提升都有着关键作用.

2 初中物理教学中问题情境创设策略分析

在初中物理教学过程中，要想确保问题情境能够得到有效创设，在整体操作环节，教师需要明确新课改的具体内容以及初中物理的相关理论知识和定理原理，并在明确问题情境创设的基础之上，让学生融会贯通，这样可以更充分体现出应有的问题情境创设效果，让学生在积极融入的过程中充分理解相关知识，使得学生在问题的引导下强化自身的理解能力和问题探究水平，对于相关物理知识进行系统化梳理和有效应用操作，这对于相关问题的有效解决和学生物理学科核心素养的培养有着关键作用.

2.1 切实利用多媒体技术，打造相关问题情境

在初中物理教学过程中涉及很多物理知识和相关原理定律，学生对于相关内容的学习往往不能充分领会，在针对相关问题进行解答的过程中也存在不同程度的限制，由此导致学生的问题解答能力不能得到显著提升.在这样的背景下，教师可以通过动画flash以及视频、图文呈现的形式，让学生对相关问题有更直观的感受，通过利用多媒体创设问题情境，让学生积极融入其中，匹配黑板的演示和操作，以此确保学生在多媒体和黑板的共同作用之下，通过动画演示等信息化形式对于相关问题进行更充分地感知和认识，强化学生的形象思维，确保学生的学习热情得到激发和调动，同时，也可以让学生更充分地理解相关理论知识，确保各类知识可以得到系统化、全面化的实践操作，为学生更充分理解相关知识和解答物理问题提供必要条件，从而呈现出应有的问题情境创设效果.

例如 在针对“浮力”相关内容进行教学的过程中，教师可以通过多媒体的呈现形式，对海洋或者湖泊中的鱼群进行呈现，然后创设相对应的问题情境：鱼在水里进行不同深度范围内的自由游动，如果人进入到同样的场景，能不能像鱼一样自在呢？通过对该类问题的有效引导，让学生在多媒体的作用下可以更深刻理解浮力的内涵.又例如，在针对“惯性”进行教学的过程中，教师可以播放《雪国列车》电影片段，并且提问：在列车停下的一瞬间，为什么人会向前运动呢？为什么不是和列车同样停止呢？

通过这种问题的有效创设，让学生在影视片段的作用下更深入理解其中的核心内涵，并把握惯性的基本特点和内在原理，这样可以在多媒体问题情境的创设过程中让学生更生动直观地感受相关物理知识和定律，然后在多媒体的作用之下可以有更深刻的印象和知识理解能力，这对于学生整体学习效果的优化和提升都有着十分关键的作用.同时也促进学生融入问题情境之中，以此起到应有的问题情境创设效果.

2.2 有效优化实验，强化问题情境创设

在初中物理教学过程中，实验教学是其中至关重要的组成部分，因此，物理教师需要加强对实验问题情境的创设，要把实验的操作和问题的创设进行结合，这样才能确保学生在物理实验过程中可以带着相关问题进行探索实践，在动手动脑操作的过程中使实验更具有操作性和可行性，然后在明确相关实验步骤的基础之上进一步探索相关问题，得到相关问题的答案，从而体现出应有的问题情境创设效果.在实验教学过程中，教师要确保学生按照相对应的实验步骤和操作要领有序推进实验，强化学生的注意力和理解效果，使学生在动手操作过程中加强对实验器材的了解，确保学生在问题的指引下有效进行实验，随后对于相关物理原理进行验证和分析，这样可以体现出实验问题情境的引导效果，让学生在实验推进的过程中实现对各类知识的融会贯通并有效解答相关问题.

例如 在针对电路组成内容进行教学的过程中，教师可以引导学生进行实验操作，创设相关的问题情境：学生自己是否能够连接电路，让小灯泡发光呢？可不可以用一个开关对两个灯泡进行控制呢？通过该类问题情境的创设，让学生在积极动手操作的过程中完成实验并对相关问题进行解答.教师应进行正确地指引，让学生理解灯泡发亮的基本原理，这样不仅强化了知识的实践应用，也可以让学生在实验的过程中有更加良好的学习体验.

2.3 创设生活问题情境，确保融会贯通

在针对相关问题进行情境创设的过程中，教师也要将课本知识和生活问题情境进行有效融合，进而在生活问题情境的引导下使学生乐享知识，为其各类知识的融会贯通和学以致用提供支持.同时，教师要引导学生对于生活中的相关现象进行分析掌握和灵活应用，然后在问题的指引下，使其明确周边事物的内在物理原理和发展变化，这样可以确保理论和实践进行更加紧密的结合，从而体会到学習物理的乐趣.

例如 教学物体的运动状态时，可以引导学生到生活中去探索和发现，让学生们观察在汽车或者火车上时，汽车停止后，周围的事物不会出现变化，而汽车向前运动时，周围的事物又会向后运动，让学生探索相关原理，观察相关现象，这样可以更充分明确参照物的内在物理原理.

又如，教学“光的折射”时，可引导学生观察，把筷子放入水中，筷子会变弯的现象，然后学生把筷子拿出来后，筷子恢复了原状.

通过生活案例的有效融入，让学生探究内在物理原理，这样可以确保学生更有效理解其中的物理知识和理论原理，同时，也可以让学生认识到，在生活中有很多事物和物理知识息息相关，通过该类生活情境和问题情境的有效融合，可以让学生在课堂教学过程中，对物理知识有更大的探究兴趣，同时，也可以强化理论认知和实践能力，让学生在生活实践中融会贯通，从而为其物理学科核心素养的培养提供必要支持.

2.4 切实利用故事内容，创设问题情境

在初中物理教学过程中，要想确保问题情境得到有效创设，教师也可以把问题情境的创设和物理故事进行有效融合，这样可以让学生在探究相关故事的过程中进一步把握物理的相关本质，从而为其学习质量、学习效率的提升提供必要支持.

例如 在针对“压强”内容的教学过程中，教师可以有效融入马德堡半球实验的相关故事内容，以此故事为切入点进行相关问题的创设，激发学生对物理知识的学习热情，以此在教师的指引之下使学生的物理思维能力和探究能力得到切实提高，在故事的导向作用之下使学生深刻理解故事的核心内涵和其中所蕴含的物理原理.通过压强等相关知识的深入学习，同时，进一步充分明确马德堡半球实验的相关故事内涵和发展走向，这样可以确保相关故事和问题情境结合得更加紧密，从而使学生更深刻地理解相关物理本质，并且充分体现故事所呈现出的物理价值和作用，这对于学生物理学习兴趣的激发和物理教学参与热情的调动有着关键作用.同时在潜移默化之中强化学生的物理学科核心素养.

3 结语

从上述探究中可以看出，在初中物理教学过程中，要想确保问题情境得以有效创设，教师需要在实践过程中有效利用多媒体技术创设问题情境，同时，也可以在实验教学过程中设计相关问题，让学生通过实验解答问题.也要确保生活情境和问题情境有机结合，在引导学生进行融会贯通的过程中，为增强学生解决问题的能力提供支持.教师也可以利用故事内容融合问题情境创设，使学生更充分地理解相关知识的内涵，强化其对物理知识的灵活应用，从而有效培养学生的物理核心素养，为其物理问题的有效解决和自身的全面发展提供必要条件.

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