新课标视角下的小学语文项目化作业设计

梁英慧

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。作业设计要在识记、理解、应用的基础上加强综合性、探究性、开放性，为学生发挥创造力提供空间。

作业作为教学过程的一个重要环节，对知识落实、技能习得、素养培养和教学改进都有重要意义。项目化作业是落实新课标精神，优化作业设计的很好的载体。项目化作业是培養学生核心素养、必备品格、关键能力的有效作业载体。学生根据教师的指导和自主选择，在真实的问题情境之中，开展富有挑战性问题的持续探究，最终解决真实问题并形成可以公开展示的作品。项目化作业是培养学生核心素养、必备品格、关键能力的综合实践性作业，是践行学校办学特色的重要载体。我校作为项目化学习实验校，跟随上海学习素养研究所进行指向学生学习素养的项目化学习设计与实施研究，笔者在项目化作业领域进行了深入研究和探索，总结梳理出项目化作业的特点和实施策略。

一、项目化作业的特点

作业是巩固所学知识的一个重要环节，近些年我们一直在进行作业的改革，探索了基础性作业、拓展性作业、分层次作业等很多形式。与传统作业相比，项目化作业有其独特的魅力，它不同于一般的抄抄写写类型的基础性作业，也不同于一般的拓展性作业或实践性作业，项目化作业更具有综合性、挑战性和创新性。最明显的特点表现为：项目化作业指向学科单元核心知识；项目化作业注重真实的问题情境；项目化作业锻炼学生的高阶思维；项目化作业体现教学评一致性；项目化作业使学生的核心素养落地。项目化作业可以分为学科课时微项目作业和单元项目作业两种，每一次项目化作业都是一个项目，教师创设真实的问题情境，激发学生探究的欲望，学生在真实任务驱动下，燃起学习和探究的欲望，围绕核心知识，进行知识和能力的建构或者二次重构，小组合作探究，解决真实而又富有挑战性的问题，最终形成项目成果，从而使学生高阶思维得到锻炼和提升，逐步成长为心智自由的学习者。项目化作业引导学生在做中学、用中学、创中学，最终促使学生的核心素养落地。

二、项目化作业的设计与实施

1.教材链接——项目化作业有内容

项目化作业要紧密结合教材，体现教材的核心知识、核心概念，是对教材的有益补充和拓展。教材中的课后练习、口语交际、语文园地等板块都是项目化作业内容设计的内容来源，此外，我们还可以围绕一个核心知识，进行跨单元的项目化作业设计。统编版教材的口语交际在话题的选择上更加贴近学生生活，突出育人功能，不仅培养学生听和说的能力，还是习作的基础，这是项目化作业的来源；语文园地是对单元核心知识的拓展和具体运用，教师应对语文园地进行有效统整，以项目形式呈现，在合作交流、互动探究、积累实践中，促进学生自主创新发展；课后练习是对每节课的核心知识、核心概念的具体落实，因此要抓好课后题，围绕课后练习题进行项目化作业的设计。

找到了内容，下一步就要进行设计。对于一般的、经常性布置的微项目化作业来说，先要厘清教材的训练重点，也就是找准核心知识点，然后创设真实或者仿真实的情境，提出真实又富有挑战性的问题，引导学生经历深入探索合作探究的过程，最终“跳一跳，摘取桃子”，解决问题，形成项目化学习的成果。例如部编版语文教材二年级下册第二课《找春天》，课后题是“你找到的春天什么样子的？仿照4～7自然段说一说”。学完课文后，我结合这个课后题设计项目化作业，第一步创设真实的情境：春天来了，万物复苏，生机勃勃，你眼中的春天是什么样子的？让我们一起走进田野，去观察去发现吧！第二步进行知识能力建构：引导学生围绕核心知识学习课文，深入学习观察和想象的方法。第三步设计情境任务：在爸爸妈妈的带领下或者同学结伴形成观察小组，去大自然寻找春天，看一看、闻一闻、摸一摸、听一听，进行观察和体验；第四步生成项目化作业成果：根据事物的特点展开联想，进行4～7自然段的仿写，把自己的观察所得通过文字生动地表达出来，从而实现对知识的迁移运用。这是一个语文学科微项目作业，但是不同于一般的作业，这个项目化作业有驱动性问题的激发，有真实情境的创设，有知识能力的建构，有高阶思维的带动，有项目化作品的生成，在这样一个项目化作业过程中，学生能围绕具体的情境任务进行探究，形成可供分享和迁移的项目化作品。

《找春天》项目化作业

班级： 姓名：

学习了《找春天》一课，我和爸爸妈妈一起来到田野，找春天啦。

我看到了

我听到了

我闻到了

我触到了

我仿照课本4～7自然段，也写写我眼中的春天。

例句：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

我的创作：

2.课堂指导——项目化作业有抓手

叶圣陶先生说：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能练成阅读和作文的熟练技能。课堂是教学的主阵地，项目化作业是对核心知识核心概念的具体运用，要想让学生较好地完成项目化作业，教师必须在课堂上给予指导，引导学生对核心知识进行再建构，课堂得法，学生作业才有抓手。备课时，我抓住核心知识核心概念，讲明白、讲透彻，给学生提供学习的支架，学生做项目化作业时就有方法、有抓手，降低了作业的难度。还是以《找春天》为例，要想让学生较好地完成仿写，课堂教学要抓住两个要点：一是引导学生学会观察，二是引导学生学会想象。这就是课堂上要落实的重点内容，课堂教学时，我以课文的4～7自然段为例子，引导学生反复诵读，和学生一起总结观察的方法：看一看、闻一闻、摸一摸、听一听、想一想。通过学习4～7自然段，我引导学生学习想象的方法：抓住事物的相似性，展开丰富的联想。教会学生用比喻、拟人等手法表达想象，这也是本册教材的一个训练重点。解决了以上两个重点难点，学生再完成这个项目化作业的时候，就能走进田野去看、去闻、去听、去触摸，用多种感官观察，抓住所观察的事物特点，展开丰富的联想，通过生动的文字表达出来。项目化作业过程中，课堂的指导是重要一环，通过课堂学习，教师给予学生解决问题的支架，学生探索出解决问题的方法，最终才能实现深度学习，促进学生对知识的运用和迁移。

3.注重实践——项目化作业有生命

作业，只有与学生的生活、生命产生链接的时候，它才具有更大的生命力，学生才会有兴趣去完成，在完成项目化作业的过程中丰富了学生对生活和生命的体验。例如，学习了《曹沖称象》这篇课文，我设计了这样的项目化作业：

（1）模拟小实验：仿照曹冲称象的方法也来称称“象”，学生利用生活中常见的石子、器皿等材料，亲自做曹冲称象的实验，并用语言讲解曹冲称象的方法，以视频方式提交。学生们非常感兴趣，都来动手做一做，在做实验的过程中体验曹冲称象的方法，在语言讲解中更深入理解课文，锻炼口语表达能力。

（2）讨论交流：在科技发达的今天，怎样称出大象的重量？学生再次联系当今生活实际，展开激烈的讨论，运用现代科技解决曹冲称象的问题。

（3）古人是怎样记述曹冲称象的故事的？请阅读小古文《称象》，再次理解课文。这个项目化作业紧密联系生活，学生模拟实验，讲解实验，拓展实验，把课文与生活紧密联系起来。但是语文课并非科学课，做实验仅仅是一个手段和方式，学生用课后练习题的关键词讲解曹冲称象的方法，有效落实了“有顺序表达”这一语文能力，学生通过做实验、讲解实验，对曹冲称象的方法有了更直观的认识，然后再阅读小古文《称象》，理解文本水到渠成，在诵读小古文过程中又初步感知了文言文的语言建构。

三、项目化作业的成果

因为项目化学习本身是多元的，所以项目化作业的成果形式也一定是多元的。从作品创作人角度来说，项目化作业的成果有个人成果，有小组成果，也有全班共同形成的成果。从作品内容上来说，项目化作业作品有书面语言类作品，如调查报告、绘本制作、旅行手账、演讲稿、班级文学作品集等形式的项目化作业成果；有口头语言表达类作品成果，如故事会、演讲比赛、朗诵会、辩论会等产生的成果；也有舞台表现类作业成果，如课本剧表演、话剧演出等。从作品形式上来说，有音频类、视频类、文字类等。从表现形式上来说，有作品集、PPT、研究报告等等。项目化作业成果的展示是项目化学习的高光时刻，一定是面向全体的、并且全体同学都积极主动参与的、公开的展示过程，同学们可以灵活多样地展示项目化学习的成果，展示就是最好的评价。项目化作业的最终成果是要公开的，可以通过展览或者交流的方式来进行。公开展示自己的作品不仅可以让学生更有学习动力，当再次回顾项目学习的历程时，还可以让所学知识变得可视和易于讨论，让项目更有真实性。项目化作业的评价也是多元而丰富的，同时运用过程性评价和总结性评价策略，促进学生真正地投入学习之中。项目化作业评价设计具有以终为始、逆向设计的特点。作业就是学习的成果，学生开始作业之前，评价量规就要跟上。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书中说：“在有意义的情境中学习语言，真实的语言材料和问题对学生有更大的意义和价值。”项目化作业设计正是依循这样的思路不断推进，让学生在真实情境中运用知识，实现知识的迁移，让思维发展可视化，学会表达，最终使学生的语文核心素养落地。

（作者单位：山东省济南市历城区义轩小学）

责任编辑：庄 源