小学英语“语言表达”维度素养培育的策略研究

傅音

义务教育阶段的英语课程应注重培养学生的核心素养。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）、《中国英语能力等级量表》及学校学生特点，将小学段英语素养能力的培育划分为语言知识、语言文化、语言理解和语言表达四个维度。其中，语言表达维度又分为口头表达能力和书面表达能力两种。

书面表达是学生根据要求，运用积累的词汇正确组句进行语义表达的综合语言运用行为——学生可通过书面文字描述事物、发表观点、交流信息——是语言学习的重要输出形式，也是学生必须掌握的表达性技能，充分体现了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。小学阶段书面表达的考查主要针对五、六年级高段学生，是对学生英语知识和能力的综合考查。对高年级书面表达板块素养能力培育进行探索与梳理，可以更好地指导帮助学生提升语言综合运用能力及素养。

一、分析课标，明确要求

1. 课标相关陈述

小学英语书面表达能力的培育首先应立足于课标要求。书面表达主要针对五、六年级高段学生，在课标语言技能二级表达性技能和二级（5-6年级）学习质量标准中，都有对书面表达的相关要求，如“简单描述事件或讲述简单的小故事；围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动”等。

2.分析课标要求

义务教育英语课程是工具性与人文性的统一。英语的学习不仅仅是知识、技能的学习，更要在语言学习的过程中逐步形成沟通、交流和表达自我的能力。就书面表达的相关要求，可以帮助学生从三个层面得到长远发展。第一层面：能掌握相关话题的语言表达形式及词汇；第二层面：能在不同话题情境中，准确运用所学语言表达形式和词汇进行表达和交流，培养学生语言的迁移运用能力；第三层面：能在不同话题情境中，合理分析，积极发表自己的观点，提升归纳总结能力、思维逻辑能力和综合语言运用能力。

二、分析教材，梳理内容

书面表达的话题和文本类型往往源自教材。因此，明确了课标要求后，应对教材内容进行系统分析。本文以人教版（三年级起）高年级（五、六年级）教材内容为例，对教材内容进行了梳理分析。通过分析，可以看出，四册教材中包含日常对话、日记、书信、邮件等不同语篇类型，话题涉及记人、叙事、写景、状物等不同内容。（见表1）

三、依据分析，确定目标

分析课标和教材可以帮助我们明确书面表达板块的学习内容和要求，明确学生能力培育方向。因此，依据以上分析，结合学生实际情况，制订了如下的培育目标：

1. 能围绕话题、主题、图片等，写出意思连贯的话，表达观点，并尝试使内容丰富、生动。

2. 能简单描述事件或小故事。

3. 能根据要求用不同的方式或不同的语篇类型创作性地表达意义。

4. 能总结归纳书面表达的解决策略，并灵活运用策略解决实际问题。

四、结合实践，归纳方法

有了明确的目标，还需要行之有效的方法才能更好地指导帮助学生实现素养能力的全面提升。可通过对书面表达常见话题内容、文体类型及常见考查方式的归纳梳理，引导帮助学生更好地总结归纳解决策略和方法。

（一）针对例题，归纳类型

1.话题内容

根据教材涉及的话题内容，可将小学阶段书面表达考查话题大致分为以下四类：

第一类，写人。涉及内容有介绍或描述自己、家人、老师或朋友的外貌、饮食、能力、爱好、出行方式、职业及理想、人物今昔对比等。

第二类，写事。涉及内容有记述日常生活、学校生活、周末或假期计划、过去发生的事、正在做的事情、提建议等。

第三類，写景物。涉及内容有描述房间、公园、季节、动物、路线、景物今昔对比等。

第四类，创造性表达。根据要求阐述或填写公共规则、邀请卡、贺卡、公告牌、故事等。

2.文体类型

通过教材语篇的类型分析，可以看出，小学阶段书面表达的文体类型也是多样的。从体裁上看，有记叙文、说明文、应用文等；从形式上看，有对话、日记、书信、邮件、邀请卡、故事等。在小学阶段书面表达的考查中，记叙文所占比例最大，其次是说明文，应用文考查较少。但无论哪种文体，都对学生综合语言运用能力和高阶思维能力提出了较高要求。

3.考查方式

（1）文字说明。这一类考查方式，题目要求比较简单明确，只通过文字叙述对书面表达的内容提出要求，简洁直观。如：“请用英语介绍一下你的家人，内容可包括外貌、性格、爱好、职业、出行方式等。”该例题就是以文字说明的方式，对学生书面表达能力进行考查。通过文字说明，学生能较轻松地明确表达主题、内容及各项要求。

（2）图表+文字。这一类考查方式难度有所提升，通过图片或者表格信息，呈现书面表达内容，学生首先需要获取关键信息，再进行相关内容的表达。如：假设你是Tim，请参考下面的表格并发挥想象，写一篇小短文，介绍一下Tim一家。

这是一个表格加文字说明的典型例题，学生通过文字说明能获取书面表达的主题为：介绍Tim一家人。但是从哪些方面介绍，并不明确，需要进一步阅读表格，获取关键信息，从而全面掌握书面表达的相关细节。

（3）导图+文字。通过思维导图加文字说明的方式呈现书面表达内容，学生需要阅读思维导图，获取相关信息，再完成书面表达。思维导图相比图表，有时更加概括抽象，因此难度也更大。如：“暑假快到了，请根据下面的思维导图，写一写你的暑假出行计划。”

该书面表达例题是思维导图与文字说明结合的典型案例。学生通过文字说明能明确写作主题为“寒假计划”。但是具体内容不明确，需要进一步阅读思维导图。然而，思维导图只给出了寒假计划的关键词，学生要能提炼并明确思维导图中关键信息的含义，再结合文字要求进行写作。

（4）读后写作。这类书面表达要求学生先进行相关阅读，再进行写作。常见方式有两种，一种为阅读范文仿写，这类考查方式比较简单，学生可根据阅读的范文，仿照其内容形式进行书面表达。另一种为阅读相关语篇后，根据写作要求在语篇中归纳写作要点进行书面表达。这一书面表达方式对学生要求较高，要求学生在理解相关语篇并能归纳要点的基础上进行写作。以济南市历城区2022年第一学期期末质量监测书面表达为例：“刘洋以航天的方式弘扬中国文化，苏炳添以体育精神弘扬中国文化，身为小学生的我们可以怎么做？从身边小事做起，帮助别人也是弘扬传统文化的一种方式，假如你是Quanquan，想要和Linda成为笔友帮助她学习汉语，请结合阅读任务一和任务二，介绍自己，给她写一封回信。”通过文字说明可以分析出，该例题要求学生向Linda介绍自己，但是从哪些方面介绍没有明确说明，要求学生通过阅读任务一、二归纳出语篇中人物介绍的要点，再根据这些要点进一步完成书面表达，题目难度较大。

（二）总结方法，实践运用

明确了常见书面表达话题及考查方式，可以帮助我们有的放矢地总结解决方法。可引导学生总结归纳五步解决法。下面将结合具体例题对该方法进行阐述说明。

例：Ann想为她的周末做一个计划，下面是她列出的活动内容，假如你是Ann，请你根据表格内容，写一写你的周末计划。

这是一个常见的“表格+文字”类书面表达例题，可根据下面五步逐步分析解决。

1. 细审题，明主题

首先，仔细阅读文字要求，分析图表、思维导图等信息，明确书面表达主题，思考该题是写人、写事、写景物的哪一類，为之后抓住特点进行书面表达做好铺垫。通过审题分析，可以看到本例题的主题是“周末计划”，属于写事类，且在表格中对周末活动安排都有了详细说明。

2. 找人称，定时态

明确了书面表达的主题，接下来就要确定人称和时态。英语和汉语有很大区别，同一主题，人称不同，时态不同，对书面表达的影响很大。因此，要通过题目信息，找好人称，确定好时态。本例题要求写Ann的周末计划，但又假设“你”即笔者本人就是Ann，因此人称为第一人称，即“I”。而计划就是未发生过的事情，时态应为一般将来时。

3. 理句型，列要点

找好人称，定好时态，接下来就要根据人称和时态理清句型，抓住人物或事物特点，把必须阐述的要点列清。本例题时态为一般将来时，其句型结构为“主语+will+动词原形+其他”或“主语+be going to+动词原形+其他”。需要阐述的内容为：周六及周日早上、中午、晚上的活动计划。根据以上分析，可以先简单地把表述要点列出来：

I will go to the bookstore.

Ill do my homework.

Ill see a film.

Im going to read some books. I will play football.

Im going to visit my grandparents.

4. 按顺序，巧串联

接下来要按照一定的顺序把要点巧妙地串联起来。在组织串联语篇时，要注意两点。首先要为语篇加上开头和结尾。本例题在开头处，可以加上人物介绍，如“Im Ann. I will be busy this weekend.”等，结尾处，可以加上对周末计划的评价，如“What a busy but happy weekend. Ill have a great weekend.”等。其次是语篇连接顺序。可以按照空间顺序、时间顺序、要素顺序（what， where， when， who， how， why）等来连接语篇要点，要特别注意句子之间的逻辑关系，恰当使用连接词、空间位置词、时间词等。本例题正文部分可以按时间顺序连接要点：“On Saturday， I will go to the bookstore in the morning. In the afternoon， Ill do my homework. Ill see a film in the evening. On Sunday， Im going to read some books in the morning. In the afternoon， I will play football. In the evening， Im going to visit my grandparents.”至此，根据本例题的要求，书面表达内容就基本完成了，但仔细回顾语篇内容，还仅仅是停留在对要点的简单罗列上。

5. 多想象，加细节

为了使书面表达内容更加丰富生动，可以根据自己的想象或推测，添加细节。比如本例题中，去书店买了什么？看了什么电影？读了哪些有趣的书？和谁一起踢了足球？跟外祖父母做了哪些事？虽然这些都没有在题目要求中出现，但是可以通过想象，把这些细节添加进去，让书面表达的内容更加丰满生动。本例题添加细节后，可充实为：Im Ann. I will be busy this weekend. On Saturday morning， I will go to the bookstore. I like comic books， so I want to buy some to share with my friends. In the afternoon， Ill do my homework. Ill see a film about space travel with my family in the evening. That will be interesting. On Sunday， Im going to read some books about plants in the morning. In the afternoon， I will play football with my friends in the park. In the evening， Im going to visit my grandparents with my parents. Well have dinner together. What a busy but happy weekend. Ill have a great weekend.

五、回顾体会，明确价值

以“语言表达”维度核心素养培育为导向的书面表达板块梳理，无论是对教师的教还是对学生的学都有着重要的价值和作用。

1. 理清脉络，促进教学

书面表达板块梳理从课标要求，到板块内容再到类型策略提炼，打通了教材相关板块内容，构建了相对完整的书面表达知识体系，使得教师真正明确了书面表达板块学生应学什么、怎么学、学到什么程度，有利于促进教师的教学，提高教学质量。

2. 迁移内化，提升素养

书面表达能力的培育旨在提升学生语言知识迁移能力、综合语言运用能力和逻辑思维能力。而书面表达板块的梳理则可引导学生经历语言学习、内化、归纳、运用的过程，逐步形成完整的书面表达思维体系，全面提升英语素养能力。

综上所述，“语言表达”维度素养的培育是有法可依、有迹可循的，教师应不断探索与突破，以期引导学生英语素养能力的全面提升。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：王 燕