高艳
朗读是作者情感的再现,朗读是读者情感的共鸣,朗读是听众情感的渲染。朗读是学习语文的基本方法,也是提升语文素养的重要手段。朗读贯穿于语文教学的全过程,从字词到句段,从篇章到著作,任何的教与学都离不开朗读,离不开这最直接、最有效、最广泛的学习方式。语文教学中,时刻不能忘记朗读,时刻都要依靠朗读,朗读会让枯燥无味的文字变成内涵丰富的倾诉,朗读会让平淡无奇的课堂变得妙趣横生,朗读会让幼稚变得成熟,朗读会让无知变成睿智。教师必须引导学生去认识朗读、学习朗读、享受朗读,养成良好的朗读习惯,真正地爱上朗读!
一、朗读习惯的培养在于教师的引导
任何一篇文章,只有通过有感情地朗读,才能使文章的生命色彩得以彰显,才能感受语言的字字珠玑。教师在教学每篇文章时都应抽出充足的时间让学生朗读,进行多方式、多层次的朗读。从基础做起,先正确地朗读,读准字音,读通句子,再流利地朗读,最后有感情地朗读。学生对文章的认识也会逐步提升,读通了句子,读懂了内容,读明了思想,读会了感情。读得越多越明白,读得越多越通畅。古人有云:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”……我们今天怎能舍下这优良的学习传统呢?
引导学生有感情地朗读,才能真正了解文章,才能真正与作者对话。试问,不去读文章,不明文中事理,不明文中感情,不明作者意图,如何去理解?
教学中无论何种体裁文章,都要以朗读为基础,用朗读去认识文章内容,用朗读去体会情感,用朗读去揣摩思想,真真正正地理解,与作者产生共鸣!
二、朗读在于教师引导语气
教师在朗读时正确地引导尤为重要。小学低年级学生刚刚接触朗读,教师要从句式语气上让学生认识朗读,只有读得准,才能把握文章意思。
如二年级《我要的是葫芦》一文中的语句“叶子上的虫还用治?”学生初读之时,比较生硬,更有学生读不出问句语气,更不用说理解句意了。这时教师就要示范指导,读出种葫芦人的不理解,并带有一丝不屑。学生读得准了,意思也就明确了。再如《小柳树与小枣树》一文中,当小柳树看到小枣树结出又红又大枣子时说了句:“你怎么不说我呀?”教师要引导学生在朗读时注意语气,缓和些、不可直白硬气地读,要低下去,弱下去,慢一点读,效果一目了然。
因此,朗读之时,从最基本的句式、语气引导,才能更好地理解。
三、朗读引导学生体验多彩人生
有感情的朗读,能让学生置身于不同人物世界之中,经历不同的人生故事,感受不同的人物性格,体验不同的精神世界。
《背影》中“我”体验到了父爱的伟大和无微不至,教师可以让学生静思自己人生中的角色,从生活的点滴去感受爱的温暖。《少年闰土》中“我”的无聊与苦闷的生活,产生了对乡村生活的向往,教师可以让学生感受生活的乐趣,感受自由自在的生活。学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》时,可以让学生感受战争的残酷,感受“小英雄”的艰难,从而认识到自己生活的幸福,感受祖國的富强与伟大!
一篇篇文章,一个个鲜活的人生,一个个动人的故事……朗读给了学生无尽的想象,朗读给了学生真实的体验,朗读荡涤着一个个幼小的心灵,充实了他们,丰富了他们。生命的光彩,学生都能通过朗读去体验、去拥有,这是多么幸福的事啊!
四、朗读在于教师引导感受美
朗读是一种美的享受,不光能体验语言美,也能从中看到美、想到美。
当学生走进《草原》,眼前浮现蓝天、白云和一碧千里的大草原,还有那骏马、牛羊、蒙古包,尽情地去朗诵,尽情地去享受它的辽阔、丰腴,放飞自我,拥抱草原。朗读《桂林山水》一文,游览在漓江之上,碧波荡漾,青山映影,随波绕峰,正所谓“画中游”。读到《观潮》,耳边回荡的是潮水的雷霆万钧、万马奔腾,眼中看到的巨浪翻滚、排山倒海……
学生用语言去领略美景,用想象去周游世界,这一切都是朗读带来的。世界之美,尽收于唇齿之间。
五、朗读不仅有美的享受,也有精神的愉悦
有感情地朗读文章,学生的情感得以丰富,精神也有享受。朗读的过程,时而慷慨激昂,如奔驰于边关战场;时而缠绵柔肠,似亲人的离别与思乡;时而低声哽咽,如怨妇声声哀怨在回荡;时而悲怆豪迈,如烈士从容赴死,壮士扼腕前行。朗读中能体会百味人生,朗读中能变换千种风情。朗读让烦躁的心得以平静,让迷茫的眼得以苏醒,让忙碌的人生得以休憩,让充实的生活更加明媚,这难道不是精神的愉悦吗?
朗读是一种交流,朗读是一种释怀,朗读是一种情感。当我们失落伤心时,去寻找“天涯沦落人”的慰藉;当我们畅意人生时,去感受“一蓑烟雨任平生”的畅快。雨中捧起书去款款而读品味细雨如丝愁,深夜去思考解读其中留有的人生痕迹,也都别有风味。用朗读去拓宽生命,用朗读去装饰人生,用朗读增加我们的厚度!