巧设问 问引思

黎媛媛

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到，英语核心素养中包含思维品质这个方面，而提出问题引发思考是提升学生思维品质的常见方法。但笔者在日常教学中发现，问题设置不当、分析问题缺失、解决问题方式单一，都会降低学生的思维品质，打击学生的思维主动性，让学生变成英语课堂的看客。好的问题能引发高阶思维，提升学生的思维品质。

【关键词】小学英语；设置问题；大问题和小问题；追问；思维品质

在小学英语课堂中，设置问题是教师经常使用的推进课堂进程的方法之一。问题的提出和解决，往往能帮助学生更清晰地理解文本内容和明确文本主题，锻炼学生理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的能力，促进学生思维品质的提升。但是目前小学英语课堂，特别是高年级的课堂中，提问并没有很好地起到有效作用。笔者研究后发现存在以下问题：

一、问题设置偏离主题

教师在设置问题时没有准确把握本课主题，比如有些教师一看到文中第一句提到了学生放完国庆节回到学校，就特别想和学生们聊一聊国庆节，所以提出“国庆节是什么时候？你知道国庆节的由来吗？你还知道哪些中国传统节日？”等应该是在主题为festival（节日）的课中研究的问题。但本课的主题是holiday fun（假期快乐）。这种偏离主题的提问导致在有限的课堂时间内无法完成教学目标。

二、问题设置过于简单或过于困难

如果课堂问题设置不合理，那么对于过于简单的问题，学生觉得没有挑战，不想回答；过于困难的问题，又没有做好铺垫，突然让学生回答，学生就不知道自己的答案对不对，该不该举手回答。小学高年级英语课堂中的问题应能启发学生思考，类似“图中这个小朋友是谁？迈克和谁一起去的农场？迈克给谁打了电话？”这种浅层次的问题会让高年级学生觉得无趣，对完成教学目标和提升学生思维品质起不到任何作用。类似“刘涛在上海见到了很多有趣的东西，你知道是哪些吗？你能介绍一下上海吗？”这种需要很大词汇量的问题，在课前没有让学生自己去查找有关信息，做好笔记的情况下，突然提出，就会让课堂陷入沉寂。

三、问题解决方法单一

一个问题提出以后，是需要学生提出猜想和假设，再去进行验证的。而有些教师提出问题后，没有给学生充分的讨论时间，就赶紧让学生回答，如果一个学生没有答对，就会直接喊另一个学生回答，直到得到自己满意的答案为止。这样会让很多学生游离于课堂之外，被动地等待其他学生给出正确答案，也让没有答对的学生产生挫败感。并且在这样的做法下，学生被剥夺了评判的能力，都是由教师评判答案的正确与否。长此以往，学生就会变成只会听教师的结论，自己不会去进行批判性思考的“木头”。

四、提问能力得不到培养

教师在课堂中出于害怕课堂不受自己控制，经常不敢让学生提问，形成了“教师问——学生答”的固定模式。牵着学生走的课堂看似完美，其实禁锢了学生的思维，限制了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，与发展核心素养的学科育人目标背道而驰。其实在本课中，学生完全可以问出许多重要问题并找到答案，比如：“刘涛和迈克在假期做了什么？他们是不是很快乐？”在这个提出问题和解决问题的过程中，才能对主题fun（快乐）有更深的理解。

如何改变这样的问题课堂？笔者有以下三点对策：

1.設置大问题，以大问题带小问题

根据本课主题设置大问题，主题贯穿其中，用问题一步步深化主题。本课可以设置两个大问题： What did ... do during the holiday？（假期中做了什么？）和How was the holiday？（感觉假期怎么样？）这两个大问题既表明了文本主要内容，也点出了本课最主要的语法知识即一般过去时，紧扣教学目标。再用大问题引出小问题，比如第一个大问题，就可以引出以下问题：“刘涛和迈克在假期去了哪里？他们分别做了什么？你在假期去了哪里？你在那里做了什么？”一个个小问题层层递进，最终引出文本的主旨——享受假期，获得快乐。

在问题的提出过程中，教师亦可以请学生完成预习后提问，或给出关键词when、what、how等让学生尝试提问，也可以让学生在小组中进行讨论，再罗列整理出问题。切忌教师给出所有问题，而忽略学生想问的问题。笔者在授课时，就有几位学生提问：“迈克为什么要摘橘子？”“迈克为什么要去农场度假？”这些问题学生都很感兴趣，都在积极讨论。有些学生认为迈克摘橘子的原因是他一直喜欢吃甜食，因为在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中学过迈克因为甜的吃多了牙疼，去看了牙医；有些学生认为迈克去农场度假，是因为之前他和刘涛一起去过刘涛爷爷的农场。这样就联系到了旧知，让学习有了延续性；也有学生认为迈克之前住在大城市，所以想体验下农场的生活，可以爬树摘橘子和下河抓鱼，很有趣。这些问题看似与主题无关，其实都体现了fun这个主题，是非常好的小问题。

2.给予学生足够的时间，去分析和解决困难问题

对于一些思维含量较高的问题，有些学生思考速度比较快，很快就能想到问题的答案；但更多的学生则可能不能在很短的时间里做出回答，所以在问完问题后，应当给学生一些时间，让学生进行思考或讨论。比如笔者提问：“迈克为什么打电话给刘涛？”这个问题不仅需要讲明文本中给出的信息，还要做出合理的推测。这就需要学生能组织语言，表达出迈克抓到了一条大鱼，想带给刘涛，其实是想要和刘涛分享他在假期中收获的快乐等内容。

3.进行适当追问，批判看待问题的答案

笔者在本课教学过程中，问道：“迈克的假期怎么样？”按照文本中给出的句子“It was great fun.（假期很快乐。）”，学生们很快给出了答案。但是笔者依旧希望他们有更深入的思考，所以继续追问“What was great fun？（快乐在哪里？）”，学生们回答快乐在于摘橘子和抓鱼。笔者接着追问“What was great fun too？（还有什么快乐的？）”，学生们的回答开始五花八门起来：有的说快乐在于去喂小鸡小鸭，有的说快乐在于迈克把想送给刘涛的大鱼吃了……他们的思路一下子就打开了，仿佛从课堂飞到了农场，像迈克一样做着各种各样的事情。学生对fun这一主题的理解就更深了。

在回答问题的过程中，有个学生给出了与众不同的观点，她认为在农场度假并不有趣，因为这些事情她每年去农村过寒暑假时都能做，她反而认为去上海度假比较有趣。笔者没有想着去说服她，而是让学生们一起思考。不随波逐流，勇于提出自己的想法，这样的批判性思考是课堂的点睛之笔。

好的问题能引发高阶思维，提升学生的思维品质。教师在教授小学中高年段英语课时，应注意设置问题的高度和梯度，层层递进地引导学生分析和解决问题，让学生美美地学，快乐地思。

（作者单位：江苏省南京市六合区励志学校）