主题情境统摄下的小学英语单元整体教学设计

张丽

【摘 要】单元整体教学设计是依据教材的编排体系和编写方式，整体把握教材的每一个单元，统筹安排整个单元的教学目标、教学内容和教学资源，正确把握单元中各部分目标、内容、资源之间的联系，合理安排各课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点。本文从课标解读和主题情境的提出、主题情境统摄下的单元整体教学的特征和设计出发，摭谈小学英语单元整体教学的思路。

【关键词】主题情境 单元整体教学 优化策略

一、课标解读和主题情境的提出

从听课与实践中发现，教师普遍注重单元教学中的课时设计，而忽视单元整体的推进，造成割裂单元教学的整体性的局面，单元各板块教学结构性、关联性、进阶性不强，严重影响学生核心素养的发展和推进。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。程晓棠教授也指出，应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于激发学生的学习动机和积极性。

因此，教师应秉持素养理念，围绕单元主题，充分发掘育人价值，明确单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源；结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步形成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的提升。

二、主题情境统摄下的单元整体教学特征

（一）情境创设从单课转向整体

日常教学中，教师习惯于先将整个单元的教学内容划分成若干个课时，然后再根据课时的教学内容创设教学情境。这样容易导致各个课时的教学情境之间缺乏关联性和整体性，学生在相对独立的情境中学习和运用的语言知识就容易碎片化，不能形成较为完整的知识体系。教师应该把语言作为整体，因为意义和语境有助于激发学生的学习动机和积极性，有助于学生对语言的感悟和体验。因此，在创设学习情境时要从单课的情境创设转向基于单元主题的整体情境创设。

（二）教学目标从独立转向进阶

教学是一种有目的的理性行为，教学目标指向预期的学生学习结果，目标越具体、越相关，对教学的引领及测评就越有效。主题情境下的教学目标不应该是独立的、散点状的，而应是彼此勾连且螺旋上升的，每个课时之间既有一定的关联，互为补充，相融共生，又有相应的提升，逐步递进，让学生在进阶式的生长中体会学习的进步感与愉悦感。

（三）教学内容从零散转向统整

单元各板块之间，我们可以通过文本再构，使原有的教学内容变得充实而丰盈，单元各课时之间的连续性和整体性也能得到充分体现，整个单元的学习变得立体化、结构化、系列化。学生通过对再构文本的学习，深化了对单元主题的理解，建立了单元知识体系，提升了语言运用能力。同时，情境、文本与生活的连接，将抽象的语言学习与生动的实践体验相结合，学生的学习变得更有意义，更有利于培养学生在现实生活中运用所学知识解决实际问题的能力，教材的育人价值得到了充分体现。

（四）教学资源从使用转向开发

合理使用教学资源是有效开展英语教学的重要保障。英语的教学资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，如音像资料、多媒体软件、数字学习资源等。主题情境下的教学资源，应在有效使用的基础上提高资源的开放性、延展性和创新性，积极开发联系学生生活经历、情感体验和知识结构等的多样化资源，在深入理解文本、有效训练语言和经历情感体验的过程中，拓展学生的语言学习深度和广度，促使学生的能力得以提高、情感得以升华。

三、主题情境统摄下的单元整体教学设计

小学英语教材中常以一个话题为单元编排的依据，并设置不同的学习板块。教师在设计单元教学任务时不应只是简单地呈现教材中已有的单元形式，而应适时地、合理地重组、统整和开发。在安排单元各课时设计时，首先要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；其次应强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。具体教学时，教师可以从以下几方面入手：

（一）以单元主话题为主线，设计课时子话题

单元主题情境是基于单元话题而创设的教学情境，为语言知识教学提供语境支持。单元主题情境应将各课时的目标语言、教学活动、情境内容融为一体，并贯穿单元教学的始终。单元主题情境的创设，需要在教师整体把握单元教学内容和目标、各课时教学内容和目标以及各板块之间的内在联系的基础上。

以译林版英语三年级下册Unit 8 We’re twins单元内容为例，笔者在解读教材时，先确定了主话题——Family members和子话题——①We’re twins ②Family tree ③Sam’s family。整个单元围绕主话题来展开教学，让学生在“整体感知—部分感悟—整體回顾”的过程中促进知识的整体输入和输出，增强学习内容的整体感知和体验，进而在实践中自主发现问题和解决问题，最大限度地提高学生学习英语的积极性和创造性，促使学生的语言运用能力得以提升。这种全局的观念，使得整个单元的各个话题在一个主题的统领下，充分发挥了单元的整体功能。

（二）以单元内容为基础，进行文本重构

要使创设的情境符合单元学习的要求，教师应对教材中的文本内容进行深入解读，并巧妙地进行调整和重组，即进行文本再构，使之既能体现教材原有的主题和内容，又能在原有的基础上有所拓展和提升，从而更好地促进学生的语言学习，并具有一定的育人价值。

以译林版英语四年级上册Unit 7 How much？为例，第一课时主要是新授Story time，苏海和苏阳在学校义卖。通过学习课文，学习新句型“How much is it/are they？ It’s /They’re...”，在义卖时运用这些句型。情感目标上了解到贫困地区的孩子需要帮助，所以本节课的最后安排了一个拓展环节：让孩子参与献爱心义卖活动。

第二课时主要是新授Cartoon time & Fun time。本节课笔者通过Fun time，对文本进行了再构，创编了两段新的对话，即蒂娜的爸爸去给蒂娜买礼物和我自己去给蒂娜买礼物。

对话一：（爸爸去买礼物，S——营业员，F——蒂娜的爸爸）

S：Hello， welcome to my shop. Can I help you？

F：I’d like a birthday                .

S：What about this                 cake？

F：Wow， it’s           beautiful. I like it. How much

？

S：It’s                 yuan.

F：OK. I’d like some flowers too.

S：What colour do you like？

F：I like these                 flowers. How much                               ？

S：They’re                 yuan.

F：OK.                 yuan for you.

S：Thank you.

对话二：（假如你去玩具店给蒂娜买礼物，S——营业员，C——顾客）

S： Hello. Welcome to my             shop！Can I

？

C： I’d like a                 .

S： What colour                                ？

C： I like                 .

S： OK. Here                                 .

C：                 lovely！                                 is it？

S： It’s                  yuan.

C：                                                .

S： Thank you.

第三課时主要是新授Sound time & Song time & Cartoon time。本课时笔者拓展了钱币文化，以及商场购物讨价还价的新句型。

（三）以单元大任务着手，规划单元教学

主题情境下的单元整体教学，必然以大任务为导向，将课程内容归属于不同领域的学习任务中，有目的、结构化地筹划单元学习内容和学习进程。同时设计丰富多元、相互关联、富有挑战性的学习活动，使不同维度的英语学习要素相对系统化，让英语学习在时间上具有目标的连贯性，在空间上具有过程的多维性，在一定程度上保证英语学习目标（尤其是本体性目标）循序渐进地得以落实，促进学生在理解、运用语言的过程中提升语言素养。

以译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country第一、第二课时教学设计为例。教材第一课时以位于南半球的主要英语国家澳大利亚为主题展开教学，Stroy time 以对话的形式呈现迈克、王兵等人将如何在课前查阅有关澳大利亚的信息；第二部分呈现刘涛在互联网上发现的一篇关于澳大利亚的短文，介绍这个国家特有的动物、最受欢迎的体育运动以及主要城市。第二课时以复习Australia切入主题，展开About the UK、About China不同国家的建筑、美食、人文等的教学。

经过思考和研究，笔者将第一课时和第二课时以表格式的大任务A class project为主题来进行教学活动。

第一课时见表1：

第二课时见表2、表3、表4：

四、结语

总之，教师应基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导思想，遵循学生的认知特征及学习需求，从大观念着眼、大任务着手，以单元主题为核心，巧妙地创设真实的、关联的情境，整体设计丰富的、多元的学习活动，实现课程内容、学生生活、言语实践的协调融通，激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。