“安吉游戏”理念下农村幼儿园游戏教学的实践与思考

杨琴 （贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县革一镇中心幼儿园）

“游戏”是根据幼儿身心发展特点，最大限度地发挥幼儿的学习积极性与主动性的一种教学方法。目前，我国许多幼儿园已经开始实施“游戏化”教育，并取得了一定的效果。本文以“安吉游戏”为主要研究对象，探讨游戏化教学方法。“安吉游戏”思想是以幼儿为中心，注重幼儿个性潜能的开发。“安吉游戏”始终秉承着“幼儿兴趣、尊重幼儿个体”的理念，在幼儿园的教学中得到了充分的体现。

一、改革环境与材料投放方式

（一）利用本地资源因地制宜

要使“安吉游戏”在各地幼儿园广泛推广，取得良好的教学成效，教师应结合地方特色，利用地方资源，灵活运用本地素材。“安吉游戏”具有很强的地域性，它所表现出来的东西也很多。在“安吉游戏”中，教师要充分尊重它的理念，利用天然材料，创造一个比较自然的氛围，让幼儿更加接近大自然，利用多种生态材料，让幼儿更好地接近大自然，与大自然沟通。

因此，在运用“安吉游戏”时，要把自然条件作为中心，把地方的人文特征作为重点，把“安吉游戏”的代表性发挥出来。不同地域的风土人情、自然资源等都有不同，所以，在开展教育时，教师可以结合区域特点，开展游戏活动，从而增加游戏趣味性，并加强了幼儿游戏生活化。就像是北方的幼儿园，在冬季里，由于滴水成冰，很多幼儿园都会进行户外的冰上运动，这样不仅可以丰富小朋友的日常生活，还能获得一定的锻炼。

（二）持续挖掘游戏材料

游戏使幼儿获得新的知识、新的能力。这对于幼儿的身体和心理发育都有着非常重要的意义。老师要给予学生自主玩耍的机会，让他们尽情地发挥自己的潜能。安吉的玩具以幼儿的爱好为基础，允许幼儿使用砖块、刷子和其它的工具来创造。与此同时，还可以利用一些日常用品，例如锅、碗、椅子等。幼儿可以在“安吉游戏”里玩很多不同的游戏。幼儿要发挥自身的智慧与想象力，对道具进行创造性地使用，使幼儿的活动发生变化，从而增强幼儿的创造力。

按照“安吉游戏”理论，在进行游戏时，要对幼儿的身体和精神发展以及他们精神需要的特性进行全面的认识。在投放材料时，要对附近的发展区域材料的数量、类型以及难度进行科学的、理性的调控，以幼儿的不同兴趣爱好和他们的认识水平为基础，分阶段、分层次地投放这些材料，让每一个幼儿都可以主动地加入其中，并且获得一些好处。“安吉游戏”旨在使幼儿在活动中获得快乐，并获得较好的教学成果。所以，在布置时，要有一个清晰的目标，才能发挥出最大的效果。“安吉游戏”中所用的大多是基础素材，老师要多从身边收集一些有用的东西，比如轮胎、木头、油桶、铲子、纸杯等等。这些都是现成的原料。幼儿们应当在玩耍中尽情地释放自己的创造性。比如，同样一根木材，有些孩子会把它做成一个抱枕，有些孩子会把它做成一张床，还有一些孩子会把多根木材做成一座桥梁。幼儿充分发挥他们的想象力，并能够灵活地应用他们所掌握的技术和知识，培养他们的自立精神。教师运用聪明才智，化废品为无害的绿色玩具。有了循环利用，才能让孩子拥有一个更加快乐、更加安全的生活。此外，还能对环境保护产生积极的影响，从而提高其环境保护的意识。“安吉游戏”是一种天然的游戏。所以，在选取玩具时要尽可能选用一些天然的、生活化的物品，如砂岩、石头、木棍、叶子等。这样的东西更绿色，也更容易被小朋友收藏。通过这种方式，既能增加幼儿的生活常识，又能使幼儿懂得如何运用物质和自然资源，还能养成幼儿良好思考和行动的习惯。

（三）开展生态教育活动

环保是一项重要的国家政策。应当从幼儿抓起。我们应该在“安吉游戏”中融入环保意识，在此基础上进行幼儿与大自然和谐相处，以达到幼儿自我发展的目的。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：发展幼儿与自然的亲近与探索的爱好，就是要让幼儿爱上自然。老师们可以建立一个“自然角”，通过这个活动，让幼儿们认识自然，接近自然，观察自然，来激发他们的创造性。老师应该将有关的图画书、图片放在自然的视角；栽种各类花草让幼儿悉心照料，培育幼儿对自然的生态情感。

许多幼儿园已经意识到这一点，并进行了积极的探索与改革。要建立“绿色”幼儿园的办学思想，重视教学环境，为幼儿创建一个具有良好生态和美丽氛围的学习场所。在幼儿园，可以根据自身的实际情况，建立一个绿化通道，充分发挥幼儿的积极性，让幼儿自己动手栽种，感受绿化的乐趣。在日常生活中，老师要注意引导幼儿，在幼儿心中树立生态观。幼儿的生命是五彩缤纷的，要充分利用“安吉游戏”的思想，及时、适当地开展对幼儿的生态学教学。如幼儿园可以进行绿色出行的活动，在进出幼儿园时，可以让幼儿和父母选择公共交通、自行车、步行等绿色出行方式并给认真训练的幼儿送上小红花等。按照“安吉游戏”提出“玩”的概念，“玩”要建立在现实的基础上，老师可以充分运用如植树节、世界地球日、世界水日等比较常见的节庆，通过多种形式的“环保”教育，使幼儿认识到人和大自然之间的联系，增强他们的环境保护意识。

二、改变教师的角色定位

（一）转变教育教学观念

“安吉游戏”是一种立足于幼儿天性的游戏活动，它能让幼儿在自然中回归生活，与自然产生一种亲近的感觉。“安吉游戏”将幼儿作为主角，彻底地颠覆了人们对幼儿的认知。幼儿园的游戏以教师的决策为主，幼儿按照事先制定好的规则，一步一步地进行。幼儿在游戏中缺少自由度，不能保证幼儿的学习效果，限制了幼儿的发展。“安吉游戏”的教学理念是：为幼儿创造一个完整，独立，独特的学习与游戏环境，并在游戏环境中取得成就。“安吉游戏”其核心就是“玩”，游戏所处的特定环境无关，也是“安吉游戏”课程的基础。安吉的游乐场是一个大型的运动场，但是一些幼儿园空间是非常有限的，因此需要针对园区的实际情况进行适当的调整。同时，要充分利用现有的教学资源，与家长进行新的观念，转变教育教学观念，让幼儿在游戏活动中自己做主，让幼儿有主人翁意识，并将这一意识贯彻到其他的学习和生活中。在安吉游戏中，有些教师觉得幼儿太吵闹，教师必须保持耐心，当幼儿在游戏中，要理解幼儿的行为，并尽可能地不打扰幼儿，这样才能更好地配合幼儿，更好地帮助幼儿提高信心克服困难。

（二）教师要正确引导幼儿

在“安吉游戏”中，教师仅仅是引导，而不是“主体”。而且，“安吉游戏”的场地很大，可以让幼儿发挥出最大的潜能。因此，幼儿园教师的教育观念和角色也要相应地改变。首先，教师要了解幼儿的主体性地位，游戏要以幼儿为中心，在游戏中，教师不能对幼儿的行为进行太多的干涉，要充分调动幼儿的主动性，让幼儿自己去摸索。其次，在游戏设计方面，教师要让幼儿有足够的积极性，并且要能够根据幼儿的实际需求，去创作更多的幼儿喜欢的游戏。在充分尊重幼儿权利的前提下，教师应为幼儿提供丰富多样的活动方式，引导幼儿积极参加。在开始之前，教师会提前为学生准备好参赛用品。另外，也可以让小朋友和教师一起动手做一些有趣的东西。这样一个合作式的创作过程，有利于教师与学生之间的互动。这些道具制作完成后，还得由几位教师来验证，是否可以使用，是否安全。在游戏中，教师应密切关注幼儿的一举一动，并对幼儿出现的问题给予适时的辅导。总而言之，教师要做的是听众、指导者，而非控制者。

三、游戏观察解读及评价

（一）及时分享游戏体验

近几年，在“安吉游戏”风靡全国的同时，也出现了一大批具有特色的“安吉游戏”实践基地，这些基地在“安吉游戏”实践基地建设中已有一些成效，同时也对其他地区的幼儿园起到了一定的辐射作用。为使幼儿园能更好地开展“游戏”活动，更好地促进幼儿园的公平和可持续发展，需要各幼儿园之间的合作和交流，以求幼儿园的发展更好。

通过观摩，让教师到“安吉游戏”体验园参观，学习其先进的教育理念和教学方法，切身感受“安吉游戏”的魅力，从而转变幼儿园游戏的思维方式。并结合“安吉游戏”在其他幼儿园的成功运用，从环境布置、教材摆放、游戏设计等方面进行了深入的剖析与讨论，希望能使“安吉游戏”取得一些成果。同时，也要邀请其他幼儿园的优秀教师到幼儿园进行实践训练，让教师能更好地了解“安吉游戏”的一些关键技术，提高业务水平。同时，要发挥“合作”的优势，把同区或同城的幼儿园集合起来组成“安吉游戏”活动群，一起讨论“安吉游戏”，以此提升游戏活动效果。幼儿园应利用网络的便利，让教师在这个群组内分享自己的经验，教师可以通过这个群组表达自己的观点，从而达到学习的目的，提升自身教育能力。家长在幼儿园的游戏中扮演着重要的角色，幼儿园可以利用微信、QQ、钉钉等平台，组建一个关于幼儿早期教育的讨论区，让家长们就“安吉游戏”如何开展提供意见，可以让家长们自由地发表自己对“安吉游戏”的理解，从而为幼儿园教师提供更多的启发。

（二）注重对游戏的总结

“安吉游戏”的教学目标是让幼儿在游戏活动中获得快乐，另外还能让幼儿在游戏里获得知识。游戏结束并不意味着“安吉游戏”就结束了。基于这一认识，还要进行游戏活动的延伸，并加强对游戏的评价和总结。例如，在一个叫做“如何走出一个迷宫”的游戏里。在游戏环节结束后，教师应让幼儿分享自己走出迷宫的步骤，并与他人分享自己的游戏经验。除此之外，教师也要多和学生进行交流，在幼儿玩的过程中，对幼儿取得的每一点进步都要给予充分的鼓励，帮助幼儿树立自信心。

此外，教师应与学生交流，并鼓励学生自己寻找答案。比如，在游戏结束之后教师可以提问学生：“你们在游戏过程中是否碰到了困难？”“你们是怎样解决的？”将自己在游戏中所遇到的问题与别人一起分享后，幼儿能够展开自己的思考，并找到有针对性的解决策略。与此同时，教师要对幼儿的策略展开合理的引导。在此基础上，提出了一种新的教学方法。

（三）实现高效活动指导

在教学过程中，老师要正确把握3 种不同的教学模式，以适应幼儿的学习习惯。要注重幼儿在玩耍过程中所扮演角色的时间与方法，以最大限度地降低幼儿的干扰，保证幼儿自主游戏。例如，在幼儿室外的器械角落，有许多的器械，如单木桥、滚轮、平衡车、S 型跑道，在引导幼儿进行体育运动之前，老师首先要让幼儿明白参加体育运动的一些原则。在确定了游戏规则之后，就可以让幼儿自己去探索问题。老师应该主动把自己的作用转换成孩子的观察与记录者。如，有3 位小朋友可以在桥上进行一次比赛，然后3 位小朋友可以用猜拳来确定比赛的先后次序。通过一次又一次的单木桥比赛，教师可以看到，有一个学生在参加了一次又一次单木桥比赛后，因为厌倦而退出比赛。剩下的2 个孩子则不断地进行着比赛，并且顺利地完成了正常的比赛。那2 个小孩发明了一种过桥法。他们将原有的桥梁改为横向桥梁，使这座单木桥变得更加困难。有些小朋友见过单对木桥的新游戏后，也希望能参加这项比赛。此时，一共有5 名学生，用猜拳很难确定顺序，可以用手心手背进行分组，再通过猜拳的方式确定先后顺序。在对单人木桥进行的挑战中，孩子们还可以通过建议倒着玩单人木桥来重新进行创意性的游戏。因为桥梁很高，加上小孩的身体不太好，所以这次的比赛很有难度。老师可以成为一名参与者，参加这次的活动，并提出建议，5 个孩子加上老师，每2 人一组，一人过桥一人保护，能提升游戏的安全性。

“安吉游戏”在农村幼儿中的应用，在一定程度上可以促使幼儿进行独立的探究，减少对幼儿的依赖，增强幼儿的想象力与创造性。考虑到目前安全保障体系尚不完善，缺乏基本的价值观念指引，缺乏多元化的教学资源，应结合学生的学习状况，对其进行有针对性的优化，并在这一过程中，给予切实的、隐性的引导，让学生在教育中得到更好的发展，得到更好的价值观念，得到最基本的安全保障。