线上教学背景下“三段式”导学在高职教学中的应用——以《学前儿童心理发展概论》为例

武晨红

运城幼儿师范高等专科学校，山西 运城 044200

一、“三段式”是高职专科学校开展线上教学的必然选择

（一）线上教学是基于现实的必然选择

线上教学是教育信息化发展的必然。以慕课为代表的线上教学课程、以网易公开课为代表的名校公开课、以哔哩哔哩为代表的互联网自媒体，这些都是高等院校师生熟知的线上教学形式［1］。但一直以来，线上教学都被当作是传统教学的补充或拓展，直至师生居家教学和学习时，这一局面似乎被彻底打破。在此情景下，线上教学凭借其独特的优势，逐渐成为高校线下教学的重要补充和备选措施，甚至是成为一种教学新模式。

（二）“三段式”是基于学情的必然选择

在线上教学背景下，如何保证或是提高课堂教学效果成为教师和学生共同面临和思考的问题。作为真实存在的“无人课堂”，线上教学对学生的学习能力和教师的教学能力都提出了更高的要求。而高职学生的学习恰恰存在目标不明确、自主性不强、受对环境和教师教学影响较大等的特点［2］。因此，在线上教学背景下，采用课前—课中—课后的“三段式”导学模式为学生的学习提供全程的引导和监督十分必要。

二、线上教学背景下“三段式”导学模式在高职专科教学中的应用实践

迄今为止，本校的线上教学形式经过了两年多的实践应用和持续改进。在此过程中，课前—课中—课后的“三段式”的导学模式日渐成熟。现以《学前儿童心理发展概论》课程的线上教学为例，对“三段式”导学模式在线上教学中的应用进行说明。

（一）整体教学设计

1.紧紧围绕既定课程标准，精准定位教学目标

本课的课程标准是课程组成员（高职教师+幼儿园园长+幼儿教师）以幼儿园工作岗位需求及《幼儿园教师专业标准（试行）》为导向，依据《幼儿教师资格考试标准》和各类学前教育职业技能大赛要求，结合运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养方案及毕业要求“一践行三学会”（即新时代教师专业发展的新要求）而确定。但是，线上教学背景下，要想保证线上教学效果，就必须紧紧围绕课程标准对教学目标进行精准定位。因为，线上教学对学生自主学习的习惯和能力、对教师提供的线上资源数量和质量都提出了更高的要求，而大一学生还处于改变学习方式的适应期。因此，考虑到学生居家上课的学习环境，在开展线上教学之前，必须依据课程标准对教学目标进行精简细化，将教学目标以更为直观具体的方式呈现。

2.结合学生线上学习特点，精简重构教学内容

本课程密切反映学前儿童心理发展的现象和规律，理论性相对较强。而大一学生既缺乏相应的理论基础和实践经验，居家上课的现状又让他们缺少了进入幼儿园了解学前儿童的机会。在线上教学中，学生可能会因枯燥的理论和无人监管的学习状态而更容易疲劳和注意力分散。因此，线上教学必须对原有的教学内容进行精简和重构，使其以更清晰更适合线上教学和学习的方式来呈现，更有针对性。这样可以帮助学生在有限而有效时间内掌握本节课的基本理论知识和基本技能，完成相应的学习任务。另外，线上学习期间，学生的学习好似“一个人的战斗”，为进一步吸引和集中学生学习的注意力，进一步帮助学生减轻因隔着屏幕学习而产生的疲劳感，在完成既定教学目标的基础之上，教师应该想方设法通过各种方式来提升教学内容的趣味性。

3.合理利用教学平台，进行充分有效评价

评价贯穿教学过程的始终，是教学过程必不可少的重要环节。而线上教学具有对多种互联网平台进行综合运用的独特优势，这让教学评价越来越成为可能。本门课程选择学堂在线、雨课堂、腾讯会议三个平台并对它们进行综合运用。

学堂在线平台上有课程组教师录制的微课视频（已公示为2022 年职业教育国家在线精品课程），教师可以随时查看学生课前自主学习的完成度并掌握测试情况［3］。腾讯会议通过直播、共享屏幕的方式保证了学生对教师全过程教学行为的实时观看。在雨课堂平台上，有教师课前发布的学习任务公告、电子版讲义、教学内容PPT；有课堂教学中的随机点名、弹幕发送以及紧随知识点发布并能立即呈现答题效果的随堂测试；有课后立即显示学生本节课课堂成绩、互动时长、学习时长的课堂报告。这让教师可以随时知晓学生的学习表现和学习效果，保证了评价的即时性。除了对数据进行关注和分析外，教师更要关注学生在直播过程中发送弹幕、举手、投稿、开麦等听课表现，并对其进行评价。因此，多平台的综合运用可以让评价真正贯穿于教学过程的始终。这也有助于师生双方及时对自己的教学和学习行为做出反思并进行改进。

（二）教学过程实施

针对线上教学的特殊形式，在对《学前儿童心理发展概论》的教学进行整体设计之后，结合高职一年级学生的学习特点，我们选择采用课前—课中—课后的“三段式”模式对学生的学习进行全程的引导。

1.课前发布任务，引导学生自主学习

高职大一学生知识基础相对较弱，还处于转变学习方式的适应期，他们的自主学习必然需要较为明确的任务来进行引导。因此，在课堂教学开始之前，为了避免学生“无处下手”或是无效预习，一定要为学生提供丰富的学习资料和明确的学习任务。本课程的课前任务大致可分为几种：

（1）丰富的线上资源：“学习强国”“网易公开课”“哔哩哔哩”“抖音”等互联网平台上的与教学内容相关的专业讲授或科普视频，如学习强国平台的《胎儿感觉能力旅行记》，哔哩哔哩平台上的《左撇子的优势脑》等等；按时观看“学堂在线”上相应精品课内容、参与交流讨论、完成答题测试。这部分的自主学习任务在激发学生的学习兴趣之外，还可以为学生补充与学前儿童心理发展相关的知识经验，从而为之后学习奠定坚实的知识和经验基础。

（2）重构的教学内容：传统的教学内容更多是以课本为载体，而重构后的教学内容在课本之外，还会结合《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿教师资格考试标准》、运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养方案及毕业要求“一践行三学会”（即新时代教师专业发展的新要求），因此会更有针对性。以此而重构的教学内容对应的图文并茂的PPT 课件，会提前一周发送在班级雨课堂平台，并设置了截止时间。同时也要求学生认真完成思维导图的绘制并上传至相应平台。导图的绘制既可以引导学生认真自学也可以间接帮助学生对学习内容进行整体认知。

（3）精心准备的课前检测：如何来保证自主学习的质量呢？除了从互联网平台获取学生的自主学习的“数据”说明学生的自主学习时长、次数、得分之外，在课前还应该提供一份教师自编检测题。课前检测以选择题为主，数量5 ～10个，5 ～10 分钟即可完成，对应教学内容所反映的知识点，并突出重难点。课前检测除了监督学生的学习之外，也让教师的教学更有针对性。

2.课中活动导学，加强师生互动交流

在线上教学背景下，同学们“无人相伴”“孤独战斗”，相对缺乏学习氛围和社会支持，“手机在手”的现状使他们的学习更容易受到外界因素的干扰。因此，课中环节的直播教学在有针对性地完成既定教学目标的基础上，一定要通过多种活动形式加强师生之间、生生之间的互动交流，从而弥补线上学习的互动欠缺。

首次上课时，在雨课堂上构建班级暗号，保证每一位同学进入线上班级。上课前一天向各班同学发送腾讯会议号。上课前二十分钟通过腾讯会议对雨课堂的本节课课堂暗号进行屏幕共享，通过腾讯会议麦克风及时提醒督促同学们扫码进课堂，保证每一位同学准时进入课堂。直播教学开始后，通过腾讯会议共享屏幕与声音，让教师的点滴教学行为可被观看，同时还有留言板、举手功能，保证学生可以随时开麦提问与交流；雨课堂有随机点名、分组讨论，发送弹幕、随机出题、设为不懂页等功能，而且各种活动均可以赋以分值。总之，多平台的综合运用让教师可以在课前提前精心设计也可以在课中随时开展多种活动。丰富多样的活动形式既可以引导学生在听课过程中集中注意积极参与，也间接督促引导了学生的学习，从而保证课中直播教学的顺利开展。

3.课后继续监督，督促学生深入学习

课中直播教学完成后，学生的学习效果如何，课后的复习和检测必不可少。其实，检测贯穿了线上教学的全程：课前检测依据教学内容而设，引导学生学习；课中试题依据课前检测和教学重难点而设，更是肩负着监测和检测的双重任务；课后检测则是兼顾课前和课中检测的效果，再对学生的上课和课下复习进行考察。每一模块的完成后，还可以在雨课堂上设置章节测试，督促学生及时复习。

除试题检测外，也可以布置丰富多样的课后作业。比如：（1）视频拍摄：在居住地周围随机采访5 ～10 位3 ～6 岁学前儿童，询问“你认为什么是鸟”进行拍摄记录。拍摄完成后，运用所学知识分析视频所反映的幼儿概念掌握的发展特点。（2）书写观察记录：选择身边1 ～3 岁的儿童，通过观察其对不同物品的操作，记录并分析儿童动作的发展。（3）完成幼儿个性鉴定报告：选择身边一位大班幼儿，从幼儿的一般情况、个性发展特点、原因分析和教育建议等方面完成对该位幼儿的个性鉴定。（4）拓展交流：比如在学完《学前儿童注意的发展》之后，在班级群里发起“舒尔特方格挑战”，以此提升学生的注意品质。

如果说学生线上学习是一个人的战斗，那丰富多样的课后作业在引导学生复习巩固同时，还可以引导同学们增强理论联系实际的能力，帮助同学们树立正确的学习观。

（三）课程考核

线上教学背景下，本课程的考核由三部分构成：线上精品课学习成绩20%，平时成绩30%，期末成绩50%。线上精品课的学习成绩包括：图文4%、视频5%、讨论2%、作业5%、考试4%。平时成绩包括：章节测试10%、小组讨论10%、实践作业10%。期末试题包含了单选、简答、论述、案例分析四种题型。每个占比都对应到三个课程目标：知识目标、能力目标、素质目标。知识目标包含：精品课学习中的作业与考试；平时成绩中的章节测试、实践成绩中的10%；期末试题中的10 道单选题、5 道简答题、1 道论述题。能力目标包含：平时成绩中的小组讨论、实践作业中的50%；期末试题中的5 道单选题、案例分析题。目标三包含：精品课学习中的图文、视频、讨论；平时成绩中实践成绩的40%。以最新一学期期末为例：三个课程目标的达成度分别为：0.6846、0.6409、0.8977。整体达成度符合本校学生的具体实际：同学们热爱学前教育专业，尊重幼儿关爱幼儿，能树立正确的儿童观、教师观、教育观，但对知识的理解还需要教师进一步的引导和讲授，理论联系实际的能力也还需要进一步的提升。

三、线上“三段式”导学对传统高职教学的最大启示——必须将学生中心的理念落到实处

线上教学过程中，通过对网络平台的综合运用，学生之前内隐的学习过程得以被看见，传统线下教学中因主客观原因而错失的发言因为留言、弹幕的形式不再受到限制……线上教学让每位同学机会均等地参与到了课堂教学的全程，真正做到了以生为本，把课堂还给学生。但学生自有其认知经验的局限性，其主体作用的发挥离不开教师的指导。因此，在之后的教学中，教师应继续通过课前—课中—课后的“三段式”导学模式将学生中心的理念落到实处，从而真正发挥学生在学习过程中的主体作用。

首先，正确认识“学生中心”。“学生中心”当然给了学生更多的选择，但这些选择必然得在教师精心设计的框架内进行，并不是简单考虑学生的现状，满足学生的要求，更不是降低对学生的要求，而是要求学生有更强的自主学习能力［4］。

其次，构建教学共同体。一个普遍适用的学生中心模式是不可能存在的，教师必须充分了解学生的学情，精进对所带学科甚至是每个章节项目的深刻认识，才有可能真正做到“学生中心”。因此，构建教学共同体很有必要，依靠群体智慧，“以学生为中心”的教育目标构建、教学方式方法创新、教学评价改革都会更容易实现。

最后，“学生中心”应该贯穿教学全程，而不是仅仅体现在课堂中。因此，“三段式”导学也应该被应用到传统教学中。当学生共处教室开展教学时，教师可以通过表情肢体等表现来了解学生，但这远没有线上数据客观和全面。而课前—课中—课后的导学模式，基于学生实际情况，对教学目标、教学内容、教学评价进行整体设计，符合学生的最近发展区，更能引导学生的全程的学习行为，逐步提高学生自主学习的能力，真正做到以学生为中心。