“双减”背景下农村小规模学校优化作业设计实践研究

□甘肃省庄浪县柳梁学区 赵尕玲

作业设计作为小学教育中的重要环节，对培养小学生综合能力具有重要作用和价值，需得到充分重视。“双减”政策出台后，要求减轻小学生作业负担，作业“量”的减少凸显了“质”的重要性。受多方面因素影响，我国不少农村小规模学校在学生作业设计方面欠缺科学性合理化。基于此，本文进行了深入研究，以供参考。

一、优化小学作业设计的重要性

（一）学生层面

对于小学生而言，优化作业设计能帮助学生回顾课堂上的新知识，进行理论知识的巩固与复习。从记忆遗忘曲线理论分析，及时复习有助于延缓学生对知识的遗忘速度，加深印象。学生在完成课后作业的过程中，需要对作业进行规划，有助于培养学生自主学习的习惯和能力。在课后作业中，学生能发现问题并思考解决，有利于锻炼学生的思维能力，其中很多拓展类的作业设计能锻炼学生的阅读、分析和探索能力。

（二）教师层面

对于小学教师而言，优化作业设计能与学生建立有效的交流沟通机制。由于学生个体差异性明显，因此，一些学生在学习上缺乏主动性。对于这类学生，教师能通过作业的完成情况了解学生的学习情况并提供针对性解决方案，实现以学定教。同时，教师可以通过作业评价对学生进行分层管理，促进优等生进行自我突破，帮助中等生优化学习方法，鼓励后进生不要气馁，坚持学习。另外，通过作业设计环节，教师还能充分掌握学生的学习效果，并根据学生的需求调整教学计划，提升教学质量。

（三）家长层面

对于小学生家长而言，优化作业设计能增加家长与孩子的沟通与交流。目前很多农村的学生家长经常因为工作原因，缺失对孩子的陪伴。有些家长即使有时间陪伴孩子，也由于知识水平有限，难以在学习上与孩子建立有效的沟通。在作业设计环节增加一些实践性作业，能增加学生与家长沟通交流的机会，让家长参与到孩子的学习中。同时，家长通过查看孩子的作业完成情况，能更好地了解孩子的学习情况和学习态度，并及时采取措施加以引导，帮助孩子形成正确的学习观、价值观。

（四）学校层面

对于农村小规模学校而言，优化作业设计有助于在家长的心目中建立信任，还能对教师的工作态度进行监督。作业设计环节的很多创意活动能通过学生将家长、教师、学校紧密联系到一起，使家长更加全面、深入地了解学校和教师队伍，优化学校在家长心目中的形象，增强信任感。作业反馈和作业评价也能体现任课教师的教学质量和教学态度。对于作业设计表现较差的教师，学校可以及时了解情况并进行处理，使学校教师队伍的整体教学质量得到保证。

二、农村小规模学校作业设计现状

（一）作业内容单一

目前很多农村小规模学校的教师并不重视作业设计环节，受传统思想理念的影响，作业形式单一。

首先，教师布置的作业是强制性的，以单方面命令的形式布置作业，学生没有话语权，也无法参与到作业设计的过程。长期被动接受会让学生对家庭作业产生抵触心理，不利于培养学生的学习主动性，还会降低作业质量，影响教学效果。

其次，教师在作业的完成方式上缺乏设计，如语文作业只有背诵课文、抄写生字词；数学作业是布置计算题；英语作业是抄写新单词等，除此之外还会布置大量的练习册和课后习题。这样的作业是没有进行科学设计的，只是常规走流程，难以激起学生的学习兴趣。另外，作业形式基本是书面任务，几乎没有实践类的作业形式，限制了学生的想象力。

最后，大多数农村小规模学校只会布置语、数、英三科作业，其他学科统称为“副科”，直接被忽视，导致家长和学生也形成了“重成绩、轻能力”的意识，不利于学生的全面发展。

（二）形式缺乏设计

分析农村小规模学校的作业设计环节可以发现，一些教师在为学生布置作业时，都是千篇一律的内容，不仅缺乏创新设计，也缺乏层次性，究其原因主要有两点。

一是教师主观意识认为，写作业是学生必须完成的任务，无论有趣与否学生都必须完成。这种思想观念下，教师处于主导地位的，缺乏对学生主体性的认识。

二是教师意识不到学生的个体差异性与发展性，对班级学生的能力水平无法精确定位，教师缺乏针对性教学意识，认为成绩优秀的学生便是“好学生”，成绩落后的学生就是“差生”，先入为主的观念导致教师难以对所有学生进行公平教育，致使所谓的“差生”便很难在这种环境中取得进步。因此没有在作业环节进行分层设计，为学生布置的作业内容与其能力不相匹配，导致学生抄袭、敷衍和逃避作业任务。

三是教师缺乏创新，可借鉴但不可复制。现阶段一些农村小规模学校的作业设计还出现了一个新问题，就是教师过于依赖互联网。“双减”政策要求教师优化教学方式，调整作业设计，有的教师便直接在网络上搜索，将网络上的作业设计直接照抄照搬到自己的作业设计中，没有结合学生的实际情况进行优化调整，导致教学效果并不显著。

在以上这些情况的影响下，作业便成为学生的负担，难以发挥其提升学生核心素养的作用。

（三）脱离实际生活

应试教育思想根深蒂固，导致教师难以在短时间内改变传统的教学理念。尤其是对于农村小规模学校来说，很多家长的综合知识水平较低，学生的教育完全依赖教师和学校。而教师在教学过程中缺乏有效的监督机制，因此在教学设计环节存在敷衍了事的情况。“双减”政策下要求培养小学生的综合素质能力，提出了培养学生实践能力的要求。于是很多教师会为学生布置实践作业，如家务劳动、主题绘画等，会让学生家长在班级群中拍照打卡，或者在手机软件上签到打卡。这种实践作业容易出现重形式轻结果的现象，教师统计签到情况只是走过场，使实践作业流于表面，没有实现其锻炼学生能力的价值。

三、“双减”背景下优化农村小规模学校作业设计策略

（一）作业内容多元

目前我国大部分地区小学教育实行六年制教学，时间跨度较大，学生在不同成长阶段的生理和心理会发生较大的变化。千篇一律的作业设计难以满足学生发展的需求。因此，教师在优化作业形式方面，要站在学生的角度进行分析，让学生成为作业设计环节的主体，通过直接或间接的方式，充分了解学生的实际学习情况和对作业设计的需求后进行设计。

对于小学低年级的学生而言，培养其学习兴趣十分重要。这一阶段的学生通常活泼好动，因此在设计作业时，教师可以利用学生的好奇心，布置简单、有趣的作业。如小学数学作业布置为让学生找出生活中的数字；语文作业为给父母讲故事等，提升作业的趣味性，降低作业难度，避免学生产生抵触心理。

对于小学三、四年级的学生而言，需要重点培养学生养成良好的学习习惯，作业设计重在引导学生思考和探究。例如，英语教师在小学三年级“My family”作业设计时，分成了书面作业与实践作业两个部分。书面作业结合学生的做题速度进行题量设计，确保学生能在15—20 分钟内完成；实践作业则是让学生作为“小教师”，教家人学习英语知识，并通过视频进行记录。这部分作业不需要进行书面记录，只需要进行口语练习即可。学生在教家长英语口语时，能发现自己对知识的掌握情况，对单词发音和语言表达进行了巩固练习，还能促进家长与孩子之间的互动交流。

再如，美术教师在小学四年级美术“黑白灰”作业设计时，教师为学生安排了“改名画”任务。基于课堂上《黑王国与白王国》的绘本学习，学生已经对黑色、白色以及灰色有了一定的认识。为了提升学生的应用能力和创作能力，教师可以让学生选择一幅世界名画，先用铅笔画出世界名画的轮廓，再用黑色画笔、白色画笔以及通过黑白两色调出来的灰色画笔进行填充。第二天上课前，教师需要检查学生作业的完成情况，并对学生提出鼓励和表扬，肯定学生的表现，增强学生的自信心。在课堂上，教师可以对学生对作品进行评选，给优秀作品颁发奖励。对于没有被选中的作品，教师也应给出肯定，并告诉学生每个人的审美是不同的，不要因为没被选上就失去信心，鼓励学生大胆创造。作品展示增强了学生参与艺术创作的兴趣，提升了学生的审美能力，综合提升学生的个人能力。

对于小学高年级学生而言，教师在布置作业时，应注重素质拓展和能力提升。小学高年级学生的心智相比中低年级的学生要更加成熟稳重。教师在作业设计时，可以设计综合性的任务，使学生能在完成作业的同时对已掌握的知识进行巩固，还能进行一部分课外知识的拓展。例如，道德与法治课程教师在“地球——我们的家园”作业设计时，为学生布置拓展类作业，让学生查询相关资料，总结目前的清洁能源有哪些以及环境污染对人类生活造成的危害。学生在完成作业的过程中，既能了解环境保护的重要性，还能增强学生对大自然的热爱。这样的作业设计具有一定的开放性，能促进学生自主探究，使其通过多种方式展开学习，增加知识储备，培养思维能力。

（二）作业形式创新

“双减”政策要求创新作业设计形式，使所有的学生都能享受公平的受教育权，具体可实施分层设计和合作探究设计。分层设计是基于尊重学生的个体差异性，教师在熟悉班级学生的学习特点和个人能力后，对学生进行分层，为不同层级的学生设计对应的作业。分层作业在作业量和作业难度上进行控制，尽量保证学生作业完成质量，并能让学生通过完成分层作业实现自我能力提升；合作探究设计是为班级学生进行科学合理的分组，并为学生安排小组任务。其中学生需要进行任务细化分工，协调合作共同完成作业任务。合作探究作业，不仅能强化学生的知识，还能培养学生的责任感和集体荣誉感，学会与他人合作共同进步，增强班级凝聚力。

例如，小学四年级体育教师在为学生设计作业前，先对学生体能进行分层，再设计不同层次的针对性作业。热爱体育运动、身体基础较好、能在体能测试中取得较好成绩的学生为A层；身体素质较好，但平时缺乏锻炼，能在体能测试中达到及格水平的学生为B层；身体素质较差，且对体育运动不感兴趣，无法在体能测试中达到相应标准要求的学生为C层。在学习“跳绳”之后，教师为学生进行分层作业设计：A层学生作业任务是在完成热身后，完成三组快速跳绳运动，每组120次，间隔时间为30s，结束后进行放松；B层学生作业任务是先进行热身，热身后完成2 组中速跳绳运动，每组100次，间隔时间为45s，结束后进行放松；C层学生作业任务为热身后完成两组一般速度跳绳运动，每组50次，间隔时间50s，结束后进行放松。对于个别无法参与蹦跳类运动的学生，体育教师可为其设计仰卧起坐和深蹲类的作业。同时，教师可以要求学生通过视频记录作业完成的全过程。总之，分层作业使学生都能参与到体育运动中，使每一位学生的运动能力实现提升。

再如，在学习“幻灯片”的制作后，教师让学生通过合作探究的方式当堂完成作业。内容是为语文课本某单元内容制作幻灯片，每一位学生负责一张幻灯片，最后由制作封面的学生负责将组内所有人的幻灯片汇总到一起，并添加喜欢的文字和动画效果。教师发布任务后，对学生进行综合分组，每个小组不超过6人。每个小组都进行了组长选拔和分工，大多选择信息技术能力较好的学生作为组长，组长在成员的自主选择下分派每个人的任务，制作速度较快的学生会主动为信息技术能力较差的学生提供帮助。之后，教师对学生的作品进行展示和点评，对学生的成果给予肯定与鼓励。对于农村小规模学校来说，有的学生家里缺乏相应的条件进行操作训练，因此，需要教师通过课堂教学为学生提供足够的训练机会，将学习主体地位还给学生。可见，分层式与合作探究式的作业设计，能促进学生参与学习的主动性和积极性提升，充分实现作业对培养学生综合素质的价值。

（三）结合生活实际

“双减”背景下，农村小规模学校的作业设计需要与实际生活相结合。教师要注重培养学生理论与实践相结合的思想，培养学生知识的应用能力。通过实践活动和生活场景的搭建，使学生能通过作业走出课堂，走进生活，拓宽眼界与视野，丰富个人的文化内涵。

例如，小学语文教师在“八一建军节”这天为学生播放抗日战争中的英雄事迹影片，在作业设计中，要求学生通过多种渠道了解更多的抗日故事，完成一篇作文，并在第二天的课堂上进行分享。教师基于我国的纪念日，通过“爱国”主题设计作业，让学生了解我国历史，使学生深入理解了“八一建军节”含义。在爱国主题的作业设计中，学生通过网络查询、家人介绍等途径了解了更多历史人物事迹，增强了自身民族自豪感，会更加热爱和珍惜当下的幸福生活。

再如，在小学音乐“梨园英秀”教学时，教师为学生介绍了我国的戏曲文化，并对豫剧、京剧、黄梅戏和评剧等曲种的特点进行了介绍，还为学生播放了著名曲目《白蛇传》《花木兰》《智取威虎山》以及《天仙配》等作品选段，让学生感受戏曲文化的魅力。在作业设计时，音乐教师鼓励学生选择一首喜欢的曲目进行研究，并从戏曲的唱词、唱腔和曲调等方面分析说明喜欢的理由。另外，教师还以布置实践性作业，让学生学习模仿其中某一片段，为家长和同学表演。在与生活相结合的作业设计中，学生不仅丰富了文化知识，还锻炼了实践能力，增强自身对我国优秀传统文化的认同感，使理论知识与实践能力共同发展，全方位提升个人学科素养。

四、结语

综上所述，“双减”背景下优化小学生作业设计需要学校、教师、家长和学生的通力合作。在明确“双减”政策的基础上，农村小规模学校需要结合自身特点，根据学生的实际需求进行分析，分别从作业形式、作业内容和与生活实际相结合等方面着手实现作业设计的优化。