构建生活化小学数学课堂教学的探讨

□甘肃省张掖市民乐县乐民新城学校 张小静

由于小学数学课程本身就与人们的日常生活有着紧密的关系，在小学数学课程中必须重视与日常生活相结合，进行生活化的课堂教学。生活化的数学课堂不仅能够使数学课程显得更加更有意义，而且能让数学课程的内容显得更为充实。因此，在建设生活化的数学课堂的过程中，教师需要根据他们的实际知识水平与现状，紧紧围绕数学知识来进行合理的教学，提高其在小学数学教学中的应用效果。数学可以说是科学界的瑰宝，也是科学研究领域的重要学科，是人类智慧的结晶，也是人类发展史上的重要推动力量。数学能够促进人的理性思考，从而提高人的逻辑思维，这是一个人的健康成长和全面发展所必需的知识。而数学在小学教学中的作用更是举足轻重，它不仅可以培养学生的最基本的思维能力，同时也是判断其学习水平的关键。在我国传统的教育模式下，教师的教学方法比较单调，缺乏贴近现实生活的内容，造成了学生在理论上的接受和实际学习的结果存在很大的差别。而为了实现在综合性教学中“促使所有学生全面发展”的教育理念，教师应在综合教育课程中革新教学模式、改变教学理念，进而使每个学生受益，在数学课程中也要以更生活化的方式进行授课，以提升他们对数理经验的理解和把握，从而推动学生的发展。

一、小学数学生活化教学的必要性

数学具有较强的理论性，这对于小学生来说，需要他们有着一定的逻辑思考和辩知能力，学生对数学的认知难度越来越大。因此，创建一个生动的数学课程学习氛围非常重要，其既可以让学生在熟悉氛围中顺利地完成学业，又能加深学生对数学课程的认识。

（一）抽象的数学内容变得更加直观

数学既是一门理学也是一门科学，所以有许多抽象的东西，要想把它学得更好，学生就必须具备数学思考能力。小学生的思维还在发育阶段，很多数学知识都很难掌握，久而久之，他们就会对数学知识产生厌烦情绪。在课堂上，教师要找出一种能使学生产生学习兴趣的方法，在教室里，要为学生创造一个更为生动的课堂环境，比如在课堂上加入一些实例，把数学的学习内容与学生的生活紧密结合起来。这样的生活式课堂教学就能够使数学课程内容变得更加直观，而学生也能够从熟悉的生活情景中去学习，从而可以比较容易地掌握数学知识。

（二）帮助学生在生活实践中灵活地运用数学知识

随着中国基础教育课程改革的深入，生活实例在数学教学中的作用越来越大，学生的学习能力也越来越强，这也是他们学习数学的关键所在，他们要学会灵活运用数学知识。在应试教育的系统下，数学考试成绩便成了学生唯一的学习目标和教师唯一的教学目的，而这种教学模式下的学生往往会出现分数较低、能力较差的状况，从而对他们的未来发展产生很大的负面作用，难以满足培养复合型人才的需求。因此，随着学校课程的进一步变革，教师必须主动地改变之前的教育方式方法，关注学生的思考能力和动手能力，从小学数学生活化的教育中培养学生的数学核心素质。

（三）小学数学课堂生活化的内涵

教学生活化，就是指教师以严肃教育的方式进行讲解复杂精深的教学理论知识，或以实际中常用的教学案例为导向，或以学生所熟知的问题为切入口展开深度讨论，把教学过程中理论性的表述用生活化、易于理解的形式呈现给学生。

课堂教学生活化的方法是很多样的，但并无具体的解决办法，生活化数学课堂最关键的特点是内容灵活生动、形式直观生动，切不可僵化地理解生活式的定义，因此，在此提出了一些建立生活式课堂教学方法的基本思路：第一，可以用日常生活中的例子作为引导，例如，在学分数时就可用学生在幼儿园阶段分零食的情形作为引导，“四个学生分五个苹果，每人分到几个?”这有助于学生对分数这一抽象式定义形成直接的印象，以便为以后教学奠定良好的基础；第二，教师能够在课堂上将烦琐的数学问题变成日常生活问题，如在学习多边形面积时，教师能够将计算面积提问变成了丈量土地与分土地面积的提问，使学员在生活式的教学生活环境中认识各类面积计算公式，并培养了学生对数学的学习兴趣。

二、小学数学教学生活化的误区

（一）过分追求生活化

学生对日常生活事实的理解其实是生活化教学的本质，这样就能够让他们越来越了解数学知识，并且接近生活中的数学，不仅能够有效提高他们的学习积极性，而且还能够使他们更加深刻地了解数学知识。但是，很多数学教师在课堂上并不能很好地理解数学和生活中的实际情况，也不能很好地将其应用到实际生活中。在介绍长方形和长方体的过程中，教师会运用实例来讲解家用电器。比如，电视是长方形的，而现实中的电视则是长方体，只不过不是传统意义上的长方形，而是一种接近于数学中定义的长方形。所以，教师在进行生活化课堂教学中一定要分清教学目标的主次并且掌握好实践教学的标准。

（二）实际教学内容和学生生活的联系性不强

在小学阶段，学生的逻辑思维能力和辩知能力其实非常强，在这个阶段，他们会因为学科基础知识的匮乏而产生各种问题，如果在教师的引导下，他们就能正确地建立自己的数学理性思维。但是，目前很多数学教师在上课时，并没有将数学的教学内容与现实生活相结合，教师只是一个简单的“知识灌输器”，而学生却是“被动”的学习机器，这种教学方法既会抑制学生天然的个性，又会影响到学生的创新能力和科学思考方式。

三、小学数学教学生活化误区的解决对策

（一）主动改变教学方法，运用生活化形式进行数学教学活动

由于小学生的年龄偏小，对数学学习的积极性非常容易受到教师的影响。因此，教师不仅要积极地改变数学教学方式，还要将教学内容和生活中的内容有机地结合在一起。这不但能够充实他们的生活经历，而且能够帮助他们学会运用数学知识来处理某些具体问题。

例如，在“分类”这一节数学课中，教师应该有意地引导学生收拾书包，整理桌椅，下课后整理衣柜，并且在课后和同学们一起讨论如何整理。通过这样的学习方式，学生不但能够懂得如何去收拾衣柜、清理书桌，还能学会相应的分类方法。

（二）合理地选择生活化教学实例

在数学教学生活化的课程中，通过开展学生生活实践活动，教师能够更有效地帮助学生更深刻地了解相关数学内容，所以在数学课程中，教师能够根据所学的数学知识以及当地的教育现状，为学生创设不同的教学活动，并指导学生在实践中不断地发掘新问题，用数学的视角去剖析日常生活中的事物，使学生切实地去感受学习数学的意义，从而促进了学生的全面发展。与此同时，教师在实际教学过程中，还能够锻炼学生独立思考的能力，从而培养了学生的数学核心素养。数学知识与日常生活联系紧密，所以在数学课程中也必须结合日常生活，以培养学生的学习和生活实践能力。

教师如果能够利用一些生活经验便可以很轻松地讲解“倍的知识”。比如，走路去学校、坐公交车上学所用的时间等。小华从家坐十分钟的公交车到学校，小红要花二十分钟的时间坐车到学校。他们之间所用时间有什么倍数关系吗？

（三）课堂教学内容生活化

小学阶段的学生大都缺乏相应的生活经验，而教室又是学生学习的主要场地，所以教师的教学方式将会对学生数学水平的提高及学生个性的发挥产生很重要的影响。教师可以使学生真正地把日常生活与课堂上学到的知识内容紧密地联系在一起，让学生处理数学问题时变得更加容易。

比如，当学生在学习六年级上册的“百分数”的时候，会涉及很多数学方面的知识，比如贴现、税收、利息等，当教师讲到利息的时候，教师就会引用商业银行的存款利息，然后把利息概念告诉学生。教师会给他们讲解一些关于数学的知识，让他们可以用数学的思维来思考生活中的问题，让他们对生活中的事情有更多的了解，同时也可以帮助他们解决一些日常问题。通过这些案例，可以让学生认识到，数学的原理是真的可以用来解决现实问题的，这样更容易引起学生的共鸣，从而激发他们的学习积极性。通过生动的实例，学生可以在不感到乏味的情况下，掌握知识，并使其印象深刻。

（四）创设有趣的情境，引导学生进入生活化情境中

因为小学生的探索欲普遍很强，所以教师在开展数学课程中应该充分利用他们的这一特点，在数学课上添加一些具体环节以调动他们的学习积极性，这样他们在兴趣的促使下能主动参与到课堂教学中来，在数学课中添加了一些小活动环节以调动他们的学习积极性，让他们在兴趣的促使下自主地融入课堂氛围。而通过参加一些活动，学生对数学知识的了解才可以更加深刻，也能和教师增进感情，获得更真切的感受。

比如，在学习了“三角形”之后，学生知道了三角形的稳定性，教师就会用一个小的三角形，让学生把中间的部分取出来，这样才能让他们对三角形的稳定性有更深的理解。同时，可以激发学生的学习热情，让他们更加积极地参与到课堂中来，同时也可以提升他们的动手能力，提高他们的记忆力。又如，在讲解柱子的时候，教师要让学生了解柱子的外形，要让学生看清柱子的结构，了解柱子的特征，然后把柱子的形状和圆柱结合起来。在了解了正方形的基础上，教师还可以借助讲台上的粉笔盒、铅笔盒、橡皮擦等进行讲解，让学生一边看着教师的铅笔盒，一边思考立方体的体积公式。通过这种方式，学生可以根据课本上的知识，来探索更多的数学问题，让他们能够更好地了解和掌握数学知识，从而提升学生对数学学习的兴趣。

在数学课中，教师要引导学生“动手”“动口”，并配合其他的实践教学方法，从而达到优化数学课堂氛围、改善学习课堂教学效果、提高实践教学质量的目的。在数学教学中，教师不仅要积极地参与到学生的学习活动中，而且要多角度地理解小学生的数学思维方式，善于发现他们自身存在的问题，才能使实践教学质量得到提高。总之，直观性的数学教学方法是多种多样的，在实践教学过程中，教师要针对不同的学生和教学任务，采用恰当的并且直观的解题方法。这样，既能完善学生的认知结构，又能为学生的理解和记忆创造条件，而且可以吸引学生的注意力，以此来提高课堂教学的效率，进而培养他们的观察力、想象力和思维。

（五）数学讲评生活化

在解释学生平日的练习状况、测试结果时，教师要使数学知识生动化，尽可能举出一些他们熟悉的实例，而不是一些客观的但是空洞的理论，这样会使学生不容易理解。比如，当学生在学习减法的过程中，有一个连续的退位减，他们总是犯错误，教师引用了一种说法：“慷慨的穷人”，被减去的部分是一个可怜的人，他把1换成了10，然后又大方地把1借给下一个人，这样，问题就迎刃而解了。通过这一案例，可以让学生认识到，数学的原理是真的可以用来解决现实问题的，更容易引起学生的共鸣，从而激发他们的学习积极性。

（六）设计生活化的家庭作业，优化学生的学习效果

新课改中一再强调要开阔小学生的眼界，注重课堂教学拓展能力。在新课改语境下，小学数学教师不但要注重课堂上的基本知识，还要注重课堂的拓展，并针对具体情况设置第二课堂，让学生在活动中逐步掌握数学知识，并通过生活的大舞台逐步掌握在课堂中教科书上没有的数学知识与能力。而家庭作业则是小学生开辟“第二课堂”的最有效途径，它是连接课堂教学与生活学习之间的重要纽带。所以，数学教师在上课时，不但要通过课堂的知识点讲解作业，而且还要注意家庭作业的布置，并通过课堂生活化的家庭作业对学生课堂上的课后练习加以替换，以此充分调动学生的学习积极性，进而提高课堂教学效果。

例如，在“10以内的加法和减法”这节课中，教师需要给孩子们布置一个家庭作业：放学后，从你的父母亲那里拿十块钱，然后再去附近的商店买一支毛笔或者一块橡皮，然后计算这两种物品的合计价格，并且告诉售货员需要找给自己多少零钱，然后第二天在课堂上汇报自己的购物情况。这种具有生活化的家庭作业，不仅可以培养他们的动手能力、激发他们的学习动机，而且还可以提高他们对有关数学文化知识点的掌握与吸收能力，并将其内化为实践活动，这对于他们的健康成长与全面发展，有着积极的作用与影响。

总之，在新课改的引入下，将生活化教学模式引入小学数学教学中，教师应注重案例的选取，注重对生活场景的应用，同时要正确地把握教材的内容，合理地选取一些学生生活中经常碰到的场景，让学生认识到，数学是从生活中产生的，同时也可以解决一些生活中的问题，从而使学生更主动地参与到教学中来。可以说，生活化教学方式大大提高了数学的教学质量，使学生的综合素养得到了很大的提升。在小学数学教学中，教师要认识到“生活化教学”的重要意义，要把自己的问题和解决方法结合起来，对其进行深刻的剖析，并积极地探索出一种行之有效的教学方式。