聚焦“大单元”备课提升小学语文课堂教学效率

□福建省南安市第五小学 邹苹艳

提高小学语文课堂教学效率的方法有很多，以“大单元”为基础进行备课，可以帮助学生发现语文知识学习的规律，也能对课堂教学的过程进行优化，促使教师在课堂任务的构建上有深层次的理解。在“大单元”视角下，课堂教学的核心是目标，决定课程内容在教学中要达到怎样的水平。对单元目标进行整合并进行细化，可以使教师的教学思路更加明确，也能在备课中更好地通过沟通将学生可能出现的问题逐个击破。

一、注重对阅读内容的整合

小学语文教学的内在逻辑是以课本为导向。因此，在教学中只有坚持使用语文课本并整合语文教学的内在逻辑，这样才能在大单元的视角下，提高语文教学的生命力。教师要以课文为根基，对课程教学进行细化安排。只有根据学生的学情以及总体进度，再结合教学目标精心制作课件，这样在课堂教学中才有利于提升课堂教学的效率。教师也要在大单元的视角下，通过不同的路径使教学内容可以体现在方方面面体现大单元的内涵，这样才能使大单元的导向作用、过滤作用和规约作用得到显现。

在语文学科知识的教学中，每一个单元都有阅读的篇章，注重对阅读内容进行整合，更有利于找到学生的薄弱部分。因此，要想推进“大单元”教学，提高语文教学效率，教师一定要强化学生的阅读能力。以部编版小学五年级下册第二单元的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》为例，《口语交际：怎么表演课本剧》以及《习作：写读后感》这一单元的内容为例，教师要以教材的阅读内容为基础进行分析，以此构建框架，以梯度教学的原则为依托，对这几篇内容进行分析和整合。五年级的学生已经有了一定的阅读能力，但是这一单元的内容，涉及了名著知识的学习，以及学生没有见过的一些文体，教师决定专门找出一节课的时间为学生学习这类文章做好铺垫和开路，以此对课文资源进行整合，使大单元教学得到有效的落实。在本节课的教学中，先是以视频播放的方式，让学生听了听这几个故事相关的评书，激发了学生的兴趣，使学生感受到了这类型内容的学习乐趣之后，为学生补充了相关的知识背景，之后将名家范读的音频展示给学生，让学生进行自主归纳，找到赏析这一类型课文的方法。最后单独将《西游记》这本名著拿出来，让学生研读《西游记》的相关章节，并提出了一定的阅读建议。《猴王出世》只是《西游记》中的一部分，让学生尽可能地在原著中找到相关内容，并细致地研读原著中的前50回，更有利于学生了解此类文体，也能帮助学生对文本内容有更明确的认知。通过让学生在阅读的过程中进行记录，做好批注，可以使学生在后续学习文章内容时，有效把握文章的中心，也可以在这一过程中升华学生对文本阅读内容的认知。当学生掌握了必要的阅读方法后，就能在大单元阅读教学中给予学生更好的帮助。

二、从单元整体的视角入手

“大单元”并不是章节教学，而是要求教师从单元的主题、内容以及相关要素进行有效整理，判断出单元教学中应该布置哪样的学习任务群，为教学活动的开展做好铺垫。从单元整体的视角入手，可以更好地发现单元的走向，并且在设计学习情境以及核心任务时，也可以结合单元整体的内容，构建更为完整的子任务群，使单元教学更加完整。在布置单元学习任务时，教师要明确这些活动构建的要义是什么，只有确保语文实践活动的安排具备连贯性，并使学生在实践活动中能获得良好的学习体验，同时让学生在掌握知识和技能的过程中可以做到迁移，才能使学生在语文课堂上逐渐成长。

以部编版小学二年级下册第二单元的《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》和语文园地二为例，这一单元主要围绕着人文主题中的关爱进行叙述，学生需要学习的课文既有记叙文，又有叙事散文，还有儿童诗。在阅读训练中，教师要通过让学生读句子对画面进行想象，以发展学生的想象画面能力。在第一篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，先让学生听教师讲故事，再对这首诗歌进行朗读，根据教师的引导产生想象，形成具体的画面。二年级的课本中有许多的插图，配上书中的插图，可以帮助学生形成良好的画面感。像“荆棘”“弯弯的小路”“长长的小溪”等，都是学生可以进行想象的内容。《千人糕》这篇课文则表达的是整体。在插图的使用上，只介绍了一部分内容，这是整体和局部的一种对照，学生可以在对比的过程中完成相关情节的想象。这一篇课文的重点是让学生从画面回到句子，再让学生经历再创造想象的过程。最后一篇课文则是让学生在反复阅读的基础上进行积累，通过画面和句子进行想象，并提高想象的质量，使学生想象的情景更具有画面感。通过分析后，则可以对训练内容进行提炼。首先，让学生在阅读中从不同的角度对文章中的关爱进行表达。像如何关心别人、如何珍惜劳动后的成果、如何与家人友好地相处等。其次，让学生在实践中对句子的使用进行理解，加深学生的想象画面感，让学生在阅读中能够享受阅读的乐趣。再次，让学生可以在课文阅读中借助图片、重要词语等与实际生活产生联系，在脑海中可以想象出画面，并使用口头语言进行描述。最后，让学生仿照句子，充分发挥想象，将自己喜欢的景物表述出来。

三、构建更匹配的教学情境

除了要深挖教材内容以外，教师也要结合学生的发展特点进行加工，使活动的构建更符合学生的学情与认知，保证教学方式与策略应用的高效性和灵活性。尤其是针对情境式的教学内容，教师更要在大单元的视角下匹配不同的素材，引导学生了解教学内容的脉络，进而掌握文本的特点，并培育学生勇于表达的能力。

教学情境的构建有利于强化学生学习的积极性和主动性，而探究化的教学情境和内涵化的教学情境更有利于打造深度课堂。在大单元的视角下，教师要为学生创建更有质感、有结构的教学情境，在语文活动的推进下，使学生的学习行为更高效。教师要打破传统的教学思维惯性，使大单元教学更具趣味化，还要以形象化构建为基础，保证学生可以形成集成性的思维，这样才能以学生为出发点，使学生在情境中觉得熟悉、有趣，从而激发学生思维的能动性，促使学生的思维得到发散，在“最近发展区”进行提升，在迁移中获得成长。

以部编版小学六年级上册第五单元的《夏天里的成长》《盼》为例，《习作：围绕中心意思写》为例，这一单元的两篇文章均可以在阅读中帮助学生掌握写作的方法，而且在习作的例文中也给予了很好的范例。因此，在教学情境的打造上，是以游戏为基础，利用征文海报的设置，揭示这一单元的主题。通过让学生选择生活中最感兴趣的一个常见字，并围绕这个汉字，从不同的角度选取自己想要书写的事例构成一篇文章。

在本次活动中，一共设置了三道关卡。第一道关卡是让学生选择自己最感兴趣的常见字，并说出自己对这个汉字的理解，之后回顾生活中自己和这些这个汉字发生过什么有趣的事情，让学生用简洁的语言表达出来。在第一个活动中，学生说出了自己对汉字的理解，也联想到了自己与这个汉字发生过哪些啼笑皆非的事情。在互动的过程中，学生感受到了汉字背后蕴含的丰富内涵。在第二个活动中，以具体的事例作为了主题，让学生在合作交流的过程中尝试围绕自己选择的汉字，筛选更适合应用于写作的材料，为这次写作提供一定的支撑。在活动中仍然以小组合作学习的方式进行开展，所有学生都积极地参与到了活动中。在最后一个游戏中设置了更具体的要求，让学生根据自己选择的汉字素材以及征文的内容设计提纲。通过让学生选择一个最感兴趣的汉字，围绕汉字作为中心，选择不同的素材，并在构思后形成提纲，学生在课堂上写出了初稿。在这一过程中，通过情境的打造，既渗透了习作的要求，也让学生顺利地书写出了文章的内容。

四、注意与生活的要素结合

在大单元的视角下，要想提高小学语文课堂的教学效率与质量，教师在使用大单元时，要通过大单元的视角引入学生熟悉或感兴趣的生活实例。只有将耳熟能详的生活素材融入语文课堂教学中，才能在大单元的视角下对教学内容进行趣味化的升级，进而以生活化的方式进行改造。教师要明确，大单元的视角可以拉近学生与语文世界的距离，要保证所有活动的构建可以与学生的生活产生联系，这样才能在生活化的特色下，让学生更主动地投入语文课堂教学，从而提高课堂教学的效率。

以部编版一年级下识字教学中的《操场上》为例，这篇识字教学的内容是以儿歌的形式对学生在课后操场玩耍的情境进行了再现，不仅贴合学生真实的生活，而且有着识字要素，可以帮助学生在词语规律的查找中，找到提手旁和足字旁的汉字并进行分类。在教学中，以学生生活中最喜欢的运动会进行了融合，询问学生在迎接运动会前都会进行哪些活动。学生会说出自己在迎接运动会前会进行一定的体育活动，希望在运动会上能取得一个好的成绩。之后给学生播放在操场上学生进行各类体育运动的视频，并让学生说一说在视频中有哪些体育运动。学生很快就会回答出有的学生在跑步、有的学生在踢足球、有的学生在跳绳、有的学生在跳远、有的学生在打排球等等。教师可以将学生的答案整理到黑板上，写出带拼音的词语，再让学生边看图边读生字进行交流，让学生自己找一找自己的认字方法，让学生说一说使用了哪些方法记住了黑板上的生字。这种以学生生活中喜闻乐见的内容进行授课的方式，会让学生产生直观的认知，也会让学生充满兴趣。

五、重视学习活动的科学性

在小学大单元视角下进行备课，教师要注意教学活动的设计既要保证教学任务与情境构建的科学性和合理性，也要使活动设计能遵循学生发展的规律，重视学生的体验。除了要在真实的情境下帮助学生掌握知识以外，也要确保活动的构建，要有科学的教学任务进行辅助。只有大单元教学活动的设计可以围绕真实的生活情境，并整合语文教学要素，同时确保活动构建的合理性，学生才会积极主动地进行探究。在这一过程中，学生可以利用自己的经验和知识进行探索，以完成新知识的学习，也可以帮助学生对新旧知识进行有效结合，从而形成自己的认知，这样学生才会由学习的被动者，转为学习的参与者和实践者。

在大单元中，口语、阅读、写作的整合有利于提高课堂教学的质量，但教师要以明确的目标作为引导，使学生在科学的活动设计下进行发展，这样才能真正做到将口语、阅读和写作整合到一起，保证学生在语文课堂上可以实现学以致用。教师要有效挖掘教材中的资源，使学生在课堂上通过探究明确要写什么，并在教师的引导下找到如何写，如此学生的写作能力才能得到发展，实现对语文知识的运用有更好的认知。

以部编版五年级上册第五单元为例，本单元学习了《太阳》《松鼠》两篇文章，但是习作中的《鲸》更能体现说明文文体的特点，而且本单元的习作是“介绍一种事物”。在整理的过程中，为了让学生更好地掌握说明文应该如何写，除了完成基础知识的普及以外，重点是让学生对文本内容进行感受，使学生自主找到说明文文体的结构，引导学生将这种结构应用到口语交际以及写作中。为了帮助学生更好地完成知识认知，通过使用思维导图，可以使学生要说明的物品在描绘中更详细，这样通过学生的头脑风暴，就能提高学生的形象思维能力以及逻辑思维能力。比如，在回顾《鲸》这篇内容时，让学生使用思维导图对说明方法进行了分析后，使学生结合生活经验，回顾学习过的说明方法，在交际情境下让学生运用已学习过的方法，借助思维导图梳理自己的思路，找到写说明文的具体方式，最后让学生实际运用。这样既能让学生了解说明文文体是怎样的，也能让学生明白这种文体写作能带来哪些好处，更能在交际的过程中，使学生通过简单的介绍和梳理，为完成写作做好铺垫。

六、优化好评价与反馈环节

要想提高大单元小学语文教学的效率，教师要明确只有构建科学的教学评价体系，才有利于提升课堂实施的质量。在传统的教学方式下，会以特有的语境完成课堂授课，但这时学生的学习主体性无法得到有效体现。在课堂评价中，学生只是被评价的客体，无法真正让学生对自己的发展有明确的认知，这就导致学生在长期发展的过程中，由于对自我认知的不完整，导致学生在单元语文学习中难以明确自身学习的难点和痛点。学生在课堂上即使有教师的点拨，也难以真正得到全面发展。要想避免学生在单元学习的背景下，无法掌握单元学习的思路这一问题，则需要有效使学生了解单元学习的方法，并让学生掌握单元学习的策略。教师只有构建科学的教学评价体系，使学生参与到教学评价中，让学生作为主体发挥自身的作用，才能使学生拥有成就感和归属感，最终使学生不断认识自己，不断改正自己，以此学生的学习效率和质量才会提升。

例如，除了保留教师的评价外，要积极构建学生的自主评价以及小组合作的互相评价。但是，教师要明确，小学阶段的学生在认知上有所不足，因此要先让学生掌握评价的技巧。教师可以通过制作单元学习评价表，让学生在单元评价表的使用上逐渐构建评价的思维，这样学生才会知道，在小组合作中，在自我学习中应该注意哪些方面。比如，在小组互评中，可以将自我评价设置为我是否可以与他人进行良好的合作？我是否保持了良好的学习习惯？我是否积极认真地思考了问题？我是否完成了自己的任务内容等。以此就能在自我评价和互相评价中，通过具体内容让学生找到痛点问题并进行改正。此外，在评价时，通过发挥学生的主体，让学生说出自己有哪些没弄懂的内容，教师也可以将其作为一种教学反馈，对后续教学进行调整，这样就能在实践中不断优化，提高小学语文课堂教学的效率。

七、结语

聚焦单元备课，以大单元的视角进行教学，有利于提高课堂教学的效率。只有把握大单元教学的本质，真正以学生发展为基础，结合学生的学情和发展规律，再匹配单元教学的内容，以此制定科学的教学方案，保证活动的构建可以让学生形成良好的体验，才有利于学生的长期发展。