优秀传统文化在高中英语写作教学中的结合路径探讨

□福建省泉州实验中学 黄珊珊

核心素养背景下，高中英语教师在实施写作教学时应该专注于学生文化品格的培育及发展，让学生能够在写作中体现自己对文化内涵的理解，表达自己对中华优秀传统文化的认知与感悟。因而高中英语教师有必要将写作教学与优秀传统文化相结合，鼓励学生完成多维度且多元化的写作实践。基于此，本文分析优秀传统文化在高中英语写作教学中的价值，从写作主题的设计、写作素材的搜集、写作实践的指导以及写作教学的评价四个方面着手，探究优秀传统文化与英语写作教学的结合路径，目的是要让写作教学具备浓厚的传统文化色彩，涵养学生的身心，促进学生获得全面且深远的发展。

一、优秀传统文化在高中英语写作教学中的结合价值

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出了高中阶段要以增强学生对中华优秀传统文化的理性认知为重点，引导学生感悟并体会中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生的文化自信与文化自强。因而，教师在写作教学中有必要引入优秀传统文化，深化学生的思考，增强学生的感悟，加深学生对中华优秀传统文化的理解及认知，提升学生综合素质，推动学生的长远发展，让学生的写作水平及文化认知水平得到双重提升，助推学生获得学科核心素养的全方面发展。

（一）有利于提升学生的语言运用能力

在写作教学中融入优秀传统文化，可以提升学生的语言运用能力，能够帮助学生结合自己对中华优秀传统文化的认知及自身已有的文化观念、已掌握的英语基础知识，尝试使用比较准确的英语语言来表达自己的思想、情感，以提升学生的语言转化能力，促进学生多项表达素养的提升。这样一来，既能帮助学生在了解了中华优秀传统文化的基础上学会用英语进行自主表达，还能实现文化与文化之间的交流与碰撞，提升学生的语言迁移应用能力，助推学生获得更为深远且全面的发展。

（二）有利于提升学生的语言交际能力

随着新课程改革的推行，在写作教学中融入优秀传统文化，可以有效地提升学生的语言交际能力。受英语学科独特性的影响，学生是基于跨文化发展的背景下展开语言学习，而写作教学则是要让学生尝试以丰富的写作内容及写作方式展现自己跨文化学习的成果。在写作过程中，学生将进行多元化探究与实践，尝试挖掘更多的中华优秀传统文化内容及素材，比如价值观念、思想信仰、行为规范、风俗习惯等，并将其与英语学习进行对比，让思维得到进一步碰撞与交融。这样能够帮助学生更为精准地理解中华文化，也能够增强自身跨文化交流的意识，促进学生更好地提升自身的交际能力及素养。

（三）有利于提升学生的文化鉴赏能力

教师在指导学生展开写作的时候，会基于特定的写作主题引领学生搜集相应的写作素材，并基于素材进行多维度分析尝试，根据写作内容进行创新，体现自己独特思考的过程。这样一来，能够帮助学生以更为丰富的写作内容彰显自身的历史理念，树立正确的价值观及文化意识。教师也需要在写作教学中有意识地引导学生对比中西方文化，鼓励学生选择一些比较优秀的文化进行迁移应用，丰富写作内容，在文章中体现自己对传统文化独特的鉴赏力与审美力。这样能激活学生的创新、创造思维，让学生能够根据自己的审美与鉴赏情况纵横对比，深化自身对中华优秀传统文化的认知，逐渐丰富并完善自身的精神文化内涵。

二、优秀传统文化在高中英语写作教学中的结合路径

（一）立足优秀传统文化，设计写作主题

在结合优秀传统文化开展写作教学时，教师应该从写作主题出发，设计立足于优秀传统文化的写作主题，辅助学生根据自己对写作主题的理解进行多维度思考，充分发挥自身的主观能动性。教师还需尝试在这一主题下选择不同的写作内容，引入更多的能够体现中华优秀传统文化的案例或者事件，以丰富的传统文化内容彰显精神内涵。这样一来，既能将优秀传统文化与写作进行有机融合，还能助推学生获得高质量的发展。

以北师大版高中英语课本教材为例，“Spring Festivals”是“Celebrations”单元的阅读模块，文章中通过分别来自三种不同背景人物对春节的描述，以生动形象的方式展现了中国人最重视的春节及其活动，目的是增强学生的家国情怀，引导学生更加深刻地思考春节对中国人的意义，从而懂得文化传承的意义和必要性，提升文化自信。因此，教师可以基于这一模块的三个语篇，进行拓展和延伸，从中提炼写作的主题。如下所示：

Tom Jenkins 是一位在南京求学的交换生，他记录了春节的活动。教师可以基于这一语篇提炼“春节的活动”这一写作主题，让学生结合自身的生活经验，在写作过程中描述更多的春节活动，并且还要深究这一活动背后的价值和意义，将春节活动的与众不同展现出来。

Xu Gang 是一位在上海工作的28 岁山西小伙儿。春节对于他的意义来说是多了一份对家乡和家人的思念。教师可以针对这一语篇，提炼“春节中的国人情感”这一写作主题，让学生尝试从每年中国人在过春节的时候都会返乡这一常见的生活现象着手，分析“团圆”“团聚”这一独特的人文情感。

Li Yan 是一位70 岁的中国老人，他从长者的角度围绕春节的筹备和期待儿孙满堂的团圆，生动形象地展示了节日下中国人的家庭观。针对这一语篇，教师可以在第二写作主题的基础上加以拓展和延伸，提炼“春节中的‘延续’文化”这一主题，让学生将春节与中国人代代相传、儿孙子孙满堂的情绪联系在一起，进一步展现中国浓厚的人情味。

如上，教师结合具体的语篇内容提炼了相对应的写作主题，能够帮助学生立足于这一写作主题，搜集更多的与春节相关的文化内容，在写作过程中一一展现。这样不仅能够增强学生对本民族传统节日文化的热爱及认同，也能够让他们进一步体会中国传统节日文化的源远流长，坚定文化自信与文化自强。

（二）多途径搜集优秀传统文化的写作素材

教师在指导学生写作的时候，应该唤醒学生用中华优秀传统文化素材写作的意识。换言之，教师需要鼓励学生基于特定的写作主题，尽可能搜集能够体现中华优秀传统文化的各方面写作素材，比如中国伟人、中国传统特色食物、中国传统艺术、中国名胜古迹等。教师可以鼓励学生在对应的阅读及写作实践中拓展延伸，搜集更多的写作素材，方便自己在后续的写作中加以应用，整体丰富学生的写作内容。

以北师大版高中英语课本教材为例，“Top Five Secrets of Success”属于听力语篇，讲述了成功的五个秘诀：热爱所做的事情、自信、努力、确定高远的目标以及坚持不懈。而每一个秘诀分别辅以一个著名人物的成功故事，这些人都是从底层出发，经历了数年的努力，最终在各自的领域取得了世界级的成就。教师在指导学生完成这一听力语篇之后，可以鼓励学生基于成功的五个秘诀，选择相对应的中国的名人故事，比如勾践卧薪尝胆、司马迁忍辱负重撰写《史记》、孙敬头悬梁苏秦锥刺股、匡衡凿壁借光、李时珍尝百草撰写《本草纲目》等。教师可以鼓励学生搜集中国古代的名人故事，并尝试通过查阅相关英语描述资料的方式丰富素材积累，并在本单元的“Writing Workshop”模块加以应用。

本单元的写作内容是要让学生介绍名人或者伟人的生平、事迹以及影响，主要以记叙文为主，有时也可以适当地插入议论，这就与学生前期搜集到的写作素材相对应。由此，教师可以鼓励学生基于这一写作主题确定自己所要描写的人物传记对象，尝试搜集更多这一人物的生平背景加以描写。比如，有的学生准备以“司马迁”为写作对象，则需要搜集司马迁的生平背景，了解司马迁所遭受的苦难，同时要对其作品《史记》的历史地位进行描述。比如，史记是我国第一部纪传体通史，是中华文明的集大成之作；著名作家鲁迅对《史记》的评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”等。教师可以鼓励学生将这些搜集到的能够体现中华优秀传统文化的内容在文章中一一展现，这样既能够丰富自身的写作内容，也能够深化学生对中国传统文化的理解及认知。

（三）提供科学精准的写作指导，多样表达

很多学生在写作的时候缺乏技巧应用，以至于他们的写作内容混乱，缺乏条理，难以展示自身的创新思想。因而，教师有必要给予学生科学精准的写作指导，让学生能够合理地布局文章内容中的优秀传统文化，让他们能够以多元化的方式去表达、去阐述，使自身对传统文化的认知更为具体且全面。教师在教授学生写作技巧的时候，需要基于学生的认知基础，结合相应的写作主题，合理指导学生完成写作。

以北师大版高中英语课本教材为例，在“Green Living”教学时，在“Writing Workshop”模块，写作范文以“Actions Taken by City Residents to Help Protect the Environment”为标题，以调查报告的形式表达了市民对环境保护所持有的态度与观点。报告中的柱状图、饼状图详细说明了调查样本在环境保护意识和行动方面的成绩及存在的不足，并提出改进意见和建议。学生需要通过阅读范文，以书写调查报告的方式展现自己的绿色生活观念。在指导学生写作时，教师可以从以下几个方面着手。

1.构思。

这一环节是要让学生依据自己对写作范文的理解，尝试自主设计所要描写的作文内容。比如，范文主题是“绿色生活”，是结合现状描述实行“绿色生活”的必要性。结合传统文化融入的需要，教师需要鼓励学生在范文的基础上加以创新、优化，引入一些古人的“绿色生活”观念，如儒家倡导的“天人合一”思想、道家倡导的“道法自然”及“天地化育”“仁民爱物”等生态哲学思想，这些均可以作为文章的议论点引入其中。而如何引入这些古人的“绿色生活”理念，教师需要引导学生合理构思，尝试以更为协调、合理的方式引入文章。

比如，有的学生经过思考，认为可以在描述实行“绿色生活”重要性或必要性的时候进行引入，以古人的观点为切入点进行阐述。也有的学生认为可以在描述策略的时候引入，通过引入古人的观点提出一些相似的策略。此时，教师需要指引学生通过合理构思的方式渗透传统文化，既能丰富写作内容，也能实现学生环保理念的发展。

2.提纲。

当学生有了大致的构思之后，教师可以让学生撰写提纲，尝试依据范文自主确定文章的排版与布局。比如，范文中的第一部分简单介绍了调查的基本信息，第二部分反映了市民环保意识和行为的良好方面。第三部分说明了调查中发现的问题与不足，第四部分总结此次调查并提出意见。基于范文的大致框架，教师可以初步拟定写作提纲：

第一自然段：阐述“绿色生活”的重要性（引入古人传统思想）。

第二自然段：结合生活现状，描述具体的环境问题。

第三自然段：结合环境问题提出对应策略（再次引入古人生态哲学思想）。

第四自然段：总结，提出自己的观点。

3.写作。

在拟定了提纲之后，教师可以鼓励学生完成创作。经历初稿、修改到定稿等三个阶段，不断精简、优化，以此完成写作。

如上，教师在指导学生写作的时候，给他们提供了针对性的指导，让学生经历了构思、提纲及写作的过程，也让学生明白了写作过程中应该如何布局并引入优秀传统文化，丰富了学生的写作内容。而教师在指导学生写作的时候，还需要做好英语语言的设计工作，引导学生以更为规范的英语语言转化这些优秀的传统文化，确保所选词汇的有效性及准确性，提升英语表达的效果。

（四）开展教学评价，增强学生的文化价值认同

对传统的评价方式进行改进及优化，能够帮助学生更为全面且具象地认知中华优秀传统文化渗透的重要性，也能够全面地检验并反馈高中英语写作教学中优秀传统文化的融入效果。因而，教师需要结合所教学的内容，通过科学合理的评价指引学生，增强学生的文化价值认同，达成优秀传统文化在写作中有效渗透的目的。

例如，在“Green Living”教学时，首先，教师需要围绕学生的写作内容展开评价，综合分析这一内容中传统文化的渗透及融入情况，分析学生结合“绿色生活”这一主题对传统文化观点的表达及细致分析情况，同时还要分析观点的创新性。比如，学生经过自己的思考，引入中国传承已久的儒家思想、道家思想及生态哲学思想，这些思想均适用于现代社会。这其实体现了学生对传统文化搜集的科学性与合理性。教师则需要针对学生选择的传统文化内容进行鼓励和表扬，提高学生的传统文化认知。

其次，教师需要丰富评价主体。当学生完成写作之后，教师可以让学生进行自我评价，对照提纲，评价自己写作内容的合理性，并与小组内部成员进行互相评价，以不断细化并完善写作内容。

最后，教师需要选择科学合理的评价方式，将过程性评价与结果性评价相结合，既要关注学生在写作课堂中对优秀传统文化的思考，也要关注学生在写作过程中对这些传统文化的运用情况，综合分析学生语言交际及语言应用的情感及素养。教师需以此为基础，完善整个教学评价体系，激励学生完成高质量的实践操作，由此带动、引导学生获得更为全面且深远的发展。

三、结语

综上所述，在新课改背景下开展高中英语写作教学时，教师需要有意识地融入中华优秀传统文化，认识到优秀传统文化在高中英语写作教学中的价值与作用，优化传统文化在写作教学中的融入策略，辅助学生展开高质量的写作实践，使其能够在写作中熟练地运用英语来表达中华优秀传统文化，借此达成学科核心素养的培育及发展教学目标。