小学语文教学渗透红色文化教育的策略研究

黄赟

摘 要：新课改出台和推行的时代背景下，小学语文教师应提升学生的道德修养，增强他们的文化认同感和民族自豪感。语文学科具有显著的人文性，而且小学语文课本中包含着大量和红色文化相关的内容，教师应深入钻研教材，挖掘课本中的红色文化资源并进行分析和整合，开展高效的红色文化教育工作。

关键词：小学语文；红色文化；重要性；教学策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0190-03

小学生身心发展还不成熟，认知水平比较相对较低，思想观念和行为习惯正处在可塑性强的时期，开展红色文化教育的效果更好。但是在当前小学语文的实际教学中，许多教师没有将红色文化教育和语文教学相结合，难以让学生对红色文化有透彻的了解，不利于学生正确价值观的培养。语文教师应正视红色文化教育中存在的不足，认识到开展红色文化教育的重要性，并立足于语文教学的特点开展多种红色文化教育活动。

1.小学语文教学中渗透红色文化教育的重要性

（1）弘扬和传承红色文化的客观需要

红色文化蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。语文教师应认识到开展红色文化教育的必要性，并采取一系列的措施开展相关教学活动。语文学习的本质是言语思维的培育，通过语文课程开展红色教育可以帮助学生加强对红色文化的理解，增强学生对红色文化的认同感。红色文化中包含着井冈山精神、长征精神、改革开放精神等方面的伟大精神，对小学生开展红色文化教育可以让他们对我国的发展历程，发展情况等方面有所了解，增强学生对国家的归属感和认同感。同时，红色文化中包含的甘于奉献、乐于助人、艰苦奋斗等精神，可以促进学生优秀品格的形成。另外，当今时代，经济的迅猛发展，使大部分学生从小过着衣食无忧的生活，缺乏吃苦耐劳的精神，他们在面对困难时容易产生放弃、畏惧等心理，对他们的长远发展十分不利，红色文化教育的开展可以促进他们人格的健全，培养出社会所需要的高素质人才。

（2）语文教学是开展红色文化的重要载体

语文课程具有思想教育的特点，是开展红色文化的重要载体。语文课本中有众多和红色文化相关的内容，如《桥》这篇课文体现了共产党人服务人民的精神，《黄继光》这篇课文体现了革命斗争精神，《难忘的泼水节》这篇课文体现了爱国主义精神，《清贫》这篇课文体现了艰苦奋斗的精神等。教师在讲述和红色文化相关的文章时，所开展的听说读写教学活动可以让学生在无形中受到红色文化的熏陶。

（3）落实立德树人根本任务的要求

教育改革的时代背景下，教师应使用立德树人的教育思想指导教学活动的开展。小学生的思想观念和行为习惯正处在初步形成的阶段。教师应立足于学生实际，设置立德树人方面的教学目标，开展多种教学实践，提升学生的核心素养。

2.小学语文教学渗透红色文化教育的策略

（1）阅读教学融入红色文化

阅读是语文教学中的重点教学板块，阅读教学活动的开展可以让学生加强对课本知识的理解，进一步体会文章主人公或作者的情感，增强学生和文本之间的互动。在阅读教学中融入红色文化教育，可以让学生和文章中的人物进行“交流”，调动学生的情感体验，增长学生的见识，让他们深刻体会红色精神，促进学生的全面发展。

第一，创设教学情境。

以往教师在开展阅读教学时，过于关注阅读技巧等方面的培养，学生的阅读兴趣低下，通常是被动地跟随着教师的节奏去完成阅读任务，学习体验较差。情境教学法有着形象逼真，情真意切等特点，被广泛地应用于各学段和各学科所开展的教学活动中去，且受到了众多教师和学生的喜爱。教师在阅读教学中融入红色教育时，可以创设红色文化教学情境，提升他们的情感体验。首先，教师应深入钻研教材，有意识地创设符合学生实际情况的教学情境。其次，创设教学情境时，教师应让学生对课文中的人物，事件，环境等方面进行注意，提升学生对文字的感知能力，让他们从实际出发进行知识的理解和内化。

第二，合理运用阅读教学方法。

教师在阅读教学中融入红色文化时，应提升阅读教学的规范性和科学性，帮助学生掌握多种阅读方法，增长学生见识，提升阅读质量，所以提出了以下两点建议。

一是许多词语和句子放在文章中便会和它的本来意思有所不同，教师在对红色文化题材开展阅读教学时，应引导学生联系上下文理解课文。例如，在开展《手术台就是阵地》的教学时，有一句话是：“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术”教师可以向学生提问：“通过阅读这句话你体会到了什么？”学生会回答：“我通过这句话里面的‘争分夺秒感受到了白求恩十分珍惜做手術的时间。”教师接着说：“同学们的回答是正确的，白求恩争分夺秒体现了他对战士们生命的重视，想要抓紧一切时间拯救更多伤员的生命，接下来我们来看‘仍然这个词，你们又体会到了什么呢？”在教师提出这个问题后，学生有可能会因为一时没有头绪而陷入沉默，这个时候教师可以进行相应的引导如：“请同学们再次阅读课文，了解白求恩当时所处的环境。”学生会找出文章中的各种句子，了解到白求恩正处在一个弹片纷飞、硝烟滚滚、房屋破损的环境中为伤员做手术，并且白求恩已经两天两夜没有进行休息了。此时，教师可以进行总结性发言：“由于白求恩的手术环境过于艰苦，再加上他的身体过于疲劳，手术随时有可能进行中断，故而他一直在争分夺秒，想要拯救更多伤员的生命，所以用了‘仍然一词。”这种阅读方法可以让学生深入地体会到白求恩的艰苦奋斗、不怕牺牲、专心致志等精神。学生由于生活在和平的年代，难以切实地感受到当时环境的艰难，虽然“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术”这句话一读就懂，但是联系上下文体会这句话，便能促进学生的深入思考，进一步体会白求恩的精神。

二是引导学生开展课外阅读。《语文新课程标准》中指出要培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读面，所以教师应采取一定的措施促进学生阅读量的增加。首先，教师应拓宽红色文化阅读渠道，让学生使用网络搜索，查阅课外书，和他人交流等方式收集更多和红色文化相关的学习资源。其次，教师应定期举办读书交流会，比如，学习了《小英雄雨来》这篇文章后，教师可以让学生自行搜寻和爱国主义精神相关的课外阅读内容，并开展“爱国主义精神”主题的读书交流会。

第三，开展朗读教学。

朗读教学可以进一步调动学生的情感，帮助他们深入体会文章的情感，激发学生的爱国主义情怀。比如，教学《少年中国说》时，首先，教师应给学生讲述该篇文章的写作背景，其次，引导学生开展自主阅读，认识文章中的生字词，能够流利朗读课文，了解文章大意，再者，教师可以使用多媒体播放相关朗读视频，并对视频中朗读者的语调、表情等方面进行分析，帮助学生掌握专业的朗读技巧，最后，教师可以让全体学生一起朗读《少年中国说》，这种集体阅读的方式情绪感染力更强，对学生的集体荣誉感、爱国主义精神等方面的培养具有促进作用。

（2）写作教学开展红色文化教育

写作是语文教学中的重点教学版部分，它是学生语文素养的综合体现，对学生的语言能力、素材积累能力等方面有着较高的要求，需要学生围绕某一主题使用他们自身具备的生活经验和知识储备进行文章的写作。在写作教学中开展红色文化教育，需要教师引导学生在日常的生活和学习中积累素材，开展多种写作实践，让学生在写作中寻找和领悟红色文化的精神内涵。

第一，开展仿写和扩写。

教师可以引导学生深入钻研教材，组织学生开展仿写和扩写的教学活动。在开展仿写教学时，教师应选取红色文化题材中具有代表性的片段。比如，教学《千年梦圆在今朝》这一内容时，可以选取这一片段：“有的人为了工作的及时方便，将铺盖搬到了工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进了医院；有的年轻人虽风华正茂却华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……”这个片段使用了排比和对比的修辞手法，展示出了在我国航天梦实现的过程中，人民热爱祖国，甘于奉献，团结奋斗等精神，具有较强的感染力。教师应引导学生使用该片段的修辞手法开展仿写。在开展扩写教学时，教师应引导学生发挥想象力，在深入感知文章情感的基础上开展扩写。比如，教学《有的人》这一内容时，该篇课文抒发了作者对为人民而活的人的赞美之情，教师可以引导学生使用现代语言进行扩写。

第二，应用互联网积累红色文化写作素材。

科技迅猛发展的时代背景下，信息技术被广泛应用于各行各业中，教师应指导学生使用互联网积累更多的写作素材，如为学生推荐几个和红色文化相关的网站，或者给学生一个主题，比如，在教学《黄继光》时，可以让学生使用网络搜寻和黄继光有关的其他事迹，或者“云参观”黄继光纪念馆，再或者学生也可以根据自己的意愿自行搜集感兴趣的内容，进一步增长学生见识，加深学生对红色文化的了解。

（3）多元教学评价领略红色文化精神

红色文化的学习是长期性的教学活动，并且教学内容多，范围广，需要教师进行多元化教学评价。以往教师在开展教学评价时，总是依据学生的学习成绩对学生开展打分制或者排名制的评价，过于注重结果性评价，对学生在学习过程中所付出的努力进行了一定程度的忽视，且仅从教师的角度去评价的学生缺乏客观性，使评价结果难以全面客观地反映出学生的整体水平，尤其对一些付出了努力没有得到满意成效的学生来说，教师所给出的评价结果容易打击他们的自信心，让他们对自我产生怀疑，不利于他们的长远发展。教师在开展红色文化教育时，应转变教学思想，树立多元化评价观念，对学生在学习过程中的学习态度、合作能力、探究能力等方面进行关注，提升学生的语文学习体验，让他们以饱满的热情参加到红色文化的学习中，所以提出了两点建议。

第一，评价主体多元化。

多元教学评价背景下，教师应给予学生开展教学评价的机会。教师应立足于红色文化教学活动的实际，设计出多种评价标准，并制作成表格，引导学生按照表格上的标准开展自评和互评。另外，教师应根据教学实际的变化进行评价标准的调整，进一步为学生指明开展红色文化学习的方向。

第二，评价方式多元化。

传统教学评价中所使用的结果导向性评价方法已经难以适应时代的发展需求，需要教师丰富评价方式，提升评价教学的科学性。主要可以从以下三方面开展。一是应对学生在开展红色文化学习前的准备进行评价，如学习计划的设计，包括课前预习，红色文化学习资源的搜集等。二是应对学生的课堂表现进行评价，即学生在课堂上开展红色文化的学习时，对他们的学习效率、学习态度、创新性、探究性等方面进行评价。比如，在利用《军神》这篇文章开展红色文化教育时，评价方式可以有小组对小组之间的评价、同桌之间的评价等，在开展小组评价时，评价标准可以有“搜集资料的方法”“搜集资料的质量”“小组合作学习的参与程度”“表达能力”“合作能力”等，引导学生根据评价标准开展小组合作学习活动，并最终探究出人物精神，然后让各小组派出一名学生进行总结性发言，再针对各小组的发言开展小组之间的评价，让学生对自身所在小组的学习情况有所了解，深入体会刘伯承的人物精神。三是教师应引导学生开展反思性评价，课堂评价已经让学生對自身的优缺点有了一个初步的认知，所以教师可以让学生在课后思考发扬优点和改进不足的做法，提升学生的进步空间。同时，反思性评价可以让学生对自身的学习进度有所了解，促进他们学习质量的提升。

3.结语

总的来说，红色文化在小学语文教学中的渗透是非常重要的，教师应给予足够的重视，自觉承担传承红色文化的任务，学习新课程标准等先进的教学理念，深入挖掘教材中和红色文化相关的内容，开展多种教学实践，帮助学生理解和内化红色精神，促进他们人格的健全，培养出社会所需要的高素质人才，为他们的未来发展奠基。

参考文献

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