新课改下初中信息技术教学研究

拜盛

摘 要：本文围绕初中教学展开深入研究，首先阐述了信息技术学科的重要性，其次分析了新课改对初中信息技术教学方法的要求，以及信息技术教学现状，最后探讨了新课改背景下初中信息技术教学的有效路径，希望对相关工作有所帮助，强化信息技术教学质量。

关键词：新课改；信息技术教学；初中

【中图分类号】G633           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0066-03

进入信息化时代，教育领域发展方向发生了改变，推动了新课改工作有序进行，加快了新课改进程，进一步提升了对教师、学校的综合要求。对于初中信息技术学科来说，新课改的落实，革新了对教学的要求，需要学校和教师根据学科教学特点，参考初中生课程安排，制订完善的教学方案，并融入现代化教学方式，不断提升整体教学质量。故本文围绕初中教学展开深入研究，重点阐述了新课改背景下初中信息技术有效教学方法，并简单论述了学科特点等内容，希望对相关工作有所帮助，提升初中生的信息素养。

1.信息技术学科

在初中教育体系中，信息技术属于一门时代性、实践性的学科，是基础教育重要组成部分，通过顺利推进学科教育工作，可以帮助学生更好地适应现代化社会，提升学生核心素养。新课改背景下，信息技术学科以强化学生信息素养为中心，重点培养学生合作探究能力，使其在学习过程中显著提高信息素养，以实现学生个性化发展。另外，开设信息技术课程有助于实现课程目标，并且可以促使学生信息处理、传输能力得到提高。根据相关调查结果显示，初中信息技术学科核心素养包括：信息社会责任、信息意识、计算思维、数字化学习与创新，此学科成为培养学生信息素养的主要场所，但由于受到多种因素的影响，导致学科教学质量一般，仍然需要教师积极探索新的教学手段。

2.信息技术学科的重要性

对于初中生的学生而言，随着年纪的增长，其对知识的渴望与日俱增，特别是在信息爆炸的时代背景下，其渴望通过信息技术手段，快速获取知识，但受限于自身有限的知识储备，难以保证学习成效。基于此，开展信息技术学科是必要的，其重要性主要体现在以下两方面：一方面可以丰富学生学习资源。设立信息技术学科，可为学生提供种类多样的学习资源，满足不同学生的学习需求，如提供多样化的浏览工具，强化学生的学习质量。另一方面，有助于激发学生自主学习意识。当代学生喜欢通过网络学习新鲜事物，而开展信息技术课程教学，比较符合初中生的兴趣爱好，使其掌握信息技术的多种运用方法。课堂教学过程中，在信息技术的作用下，可以打造开放的、友好的学习环境，为学生提供充足自主学习空间，教师只需要展开正确引导即可。

3.新课改对初中信息技术教学方法的要求

（1）设置问题、自主学习

新课改背景下，开展初中信息技术教学时，教师应根据教材内容，设置难度适中的学习问题，通过正确的引导让学生主动学生问题，找到问题解决的最佳方法，并能巩固所学知识点。

（2）注重教学氛围的营造

对于任何一门课程来说，打造良好的学习环境，有助于大幅度提升学生学习质量，新课改中明确指出环境的重要性，要求教师及时调整课堂教学流程，着重突出学生的课堂主体地位。另外，教师应发挥自身引导作用，及时指出学生学习阶段存在的问题。

（3）注重学生学习兴趣的激发

随着新课改的提出，要求教师进行初中信息技术课堂教学时，契合学生当前兴趣爱好，充分借助现有资源，适当更新教学内容和流程。以往课堂教学过程中，整体教学内容呈现单一化的特点，以理论教学为主，导致课堂鼓噪乏味，学生学习积极性较低。因此，需要教师采用趣味教学法，设置一系列趣味性的小游戏，激发学生自主学习意识。

4.新课改背景下初中信息技术教学现状

新课改背景下，初中学校普遍加强了对信息技术课程的重视程度，并要求相关教师及时调整教学手段，优化课程教学流程，向学生传授更多知识点。但目前信息技术课程教学阶段仍存在一些问题，导致整体教学质量相对较差，不符合新课改的要求。例如，多数学生没能发现学科的魅力，学习积极性较低。实际教学过程中，部分教师过于重视课程教学成果，忽略了课堂学习期间学生的参与性和主动性，没能考虑学生实际情况。同时，课程教学目标设置不合理，不符合学生当前认知能力。另外，在应试教育的影响下，部分教师对教材的依赖性较高，忽略了教学内容和模式的创新，课后任务难度较高，没能考虑学生之间的差异。

5.新课改背景下初中信息技术有效教学方法

（1）新颖形式导入

采取有效的课堂导入环节，可以帮助学生快速进入学习状态，紧跟教师的教学思路，导入效果直接影响学生学习的积极性。与其他初中学科不同的是，信息技术学科以操作为主，应用性较强，故此教师应根据初中生身心发展特点，以教学内容为中心，不断调整课前导入方式，并不再受到應试教育理念的影响，学会站在学生角度考虑问题。

例如，学习“动画”这一知识点时，教师应结合以往教学经验，采用新颖的导入方式，创设学生感兴趣的导入情境，以此引起学生注意力。实际教学过程中，教师可以播放当下受学生欢迎的游戏动画，吸引学生目光，再阐述动画的制作和添加方法，让学生形成较高的积极性。之后讲解本节课重点内容，通过教师一步一步地引导，每个学生都能掌握关于“动画”的知识点，不断充实自身知识体系。另外，处于课堂导入环节，教师应严格把控导入时间，避免时间过长，而影响后期教学，导致无法在规定时间内完成教学工作。正常情况下，课堂导入时间应不超过5分钟，教师可以借助新颖的导入方式，让学生快速进入学习状态，为教学工作顺利开展奠定基础。

（2）凸显信息技术项目实践性

初中阶段，学生正处于关键期，对新鲜事物具有强烈的好奇心，探索欲望较强，并且喜欢向他人展示自己，常常通过多种方法寻求他人的关注度。鉴于这一特点，信息技术课堂教学时，教师应根据新课改的各项要求，围绕教材的重点和难点，并根据初中生学习情况，采取项目教学法，设置多样化的教学实验，满足新时期学生学习要求。在传统教学模式下，教师普遍采用阶段性教学方式，要求学生在课堂上完成，虽然有助于提高学生的实践能力，加深对知识点的印象，但忽略教学内容的连贯性，学生难以灵活运用信息技术相关知识，而影响初中生信息素养。

例如，学习“制作多媒体演示文稿”这一内容时，本节课主要教学目标为：学生具备初步设计多媒体演示文稿的能力，并认识到协作学习的重要性，可以利用信息技术的相关知识，解决日常生活和学习阶段存在的问题。当课程教学内容讲解后，教师应以小组为单位，设置“多媒体演示文稿制作活动”，小组成员之间相互讨论、合作，确定演示文稿的主题，之后利用课下时间查询资料。同时，学生利用所学知识点，不断充实文稿内容。当所有小组完成文稿制作工作后，在班级内部进行评价，设置学生评价和教师评价环节，并构建公平、合理的评价机制，提高评价结构的真实性。

（3）创设多元化的课堂学习情境

新课改背景下，教师需要紧跟时代的发展脚步，学习新的教学方法和教学理念，围绕教材内容，创造多元化的教学情境，以此提高学生学习积极性，实现高效化教学。同时，信息技术学科知识点更新速度较快，教师需掌握初中生当前认知能力，适当渗透关于无人机、人工智能的知识，激发学生的求知欲望，促使整个学习阶段学生保持较高的学习热情。教师还可以融入生活元素，创设生活化教学情境，拉近信息技术与日常生活之间的距离，让学生将所学知识点和技能运用于实际生活，从而发现信息技术课程开设的意义。

例如，学习“认识Flash MX”这一内容时，教学重难点为：有关帧的操作与工具使用方法。为了帮助学生真正掌握本节课学习重点，教师可以播放《明月几时有》的短片，再提出动画制作的人们被称之为什么，此时学生回答“闪客”，之后教师讲解怎样成为闪客，逐步引入Flash相关内容，并为学生提供实际操作的机会。另外，具体教学过程中，教师需要重点讲解Flash启动方法，邀请不同同学到讲台逐一演示。再提出“帧可以分为几类、怎样插入不同类型的帧”等问题，以小组为单位让学生展开系统性的讨论。

（4）强化学生自主解决问题的能力

新课改背景下，初中信息技术课程教学时，教师应以提高学生核心素养为目标，设置完善的教学方案，推动教学工作有序进行，提升整体教学质量。鉴于此，日常教学过程中，教师应重点强化学生自主解决问题的能力，将其作为课程教学目标，端正学生学习态度。对于信息技术学科来说，重点培养学生自主解决问题的能力，可以提高学生的探究能力和思维能力，学会从多个角度入手解决问题，加快学习效率。初中信息技术课堂教学时，教师应正确引导学生发现问题、解决问题，而设计课堂问题期间，教师需要从课堂内容出发，根据教学目标和重点设计，适当延伸知识点，激发学生学习动力。另外，课堂教学期间，教师可以设置内容丰富的活动内容，让学生参与信息处理、讨论、合作、问题解决等环节，制作高质量的学习成品。

（5）采用分层教学方法

在新课改背景下，教师应及时调整教学理念，学会站在学生角度上思考问题，避免为了完成教学任务而教学，树立全心全意为学生服务的工作理念，将课堂的主导权还给学生。鉴于此，初中信息技术课堂中，教师需要摒弃传统教学模式，以培养学生综合能力为核心，融入多元化的教学模式，采用分层教学法，促进各个层次学生共同进步，提升学生课堂参与度，降低学习压力和学习难度。课堂教学过程中，教师应仔细调查和分析每个学生学习能力、学习方法等，将全班学生分成不同层次，之后分析各个层次学生的实际情况，以及对信息技术学科的认知情况，制订多层次的教学目标、教学方案。

例如，学习“制作基本图形”这一内容时，教学目标为：学生能够了解Flash MX的操作要点，掌握图形绘制技巧，具备单独绘制图形的能力。课堂教学期间，教师可以将任务驱动法与分层教学法相融合，为不同层次的学生布置不同难度的学习任务。A层次的学生学习能力较强，具备自主学习的意识，能够认真完成教师所布置的任务，学习成绩良好。对此，教师应设计难度较高的任务，围绕本节课重点和难点内容，适当延伸知识点，增加学生的知识储备，满足A层学生的学习需求，如制作不同类型的动画，并保障动画之间相互联系。B层次的学生学习能力处于中等，可以吸收每节课的多数知识点，但未能做到融会贯通，不具备灵活运用的能力。对此，教师应布置基础性的任务，并设置课外探究问题，学生可以根据自身实际情况，选择是否回答。C层次的学生基础知识较为薄弱，学习态度不端正，仍然处于被动学习状态。对此，教师应布置一些基础性的任务，以巩固学生基础知识为核心。

（6）创新课堂教学评价方式

新课改背景下，开展初中信息技术课程教学时，要求教师从知识和技能、过程与方法、价值观三个层面入手，强化学生的信息素养。鉴于此，教师应根据学科课堂教学特点，充分利用现有教学资源，从多个维度入手创新课堂评价方式，从学生实际情况出发，确保评价结果符合学生实际学习情况。具体而言，教师可以选用诊断性评价方法、终结性评价、形成性评价方式，其中诊断性评价方式指：教学活动开始之前，通过多种方式了解评价对象的基本情况，之后展开科学化评价。而形成性评价指：对目标对象进行具体内容评价，精准指出现存问题，便于学生及时调整学习方法。终结性评价指：完成某一教学活动时，科學评价最终学习效果。

总而言之，在时代快速发展过程中，新课改工作快速推进，改变了对各个学科教学的综合要求，需要教师仔细分析新课改相关内容，根据学科的特点和教学要求，针对性调整教学方法，为学生提供更好的服务，以此培养学生的主动学习意识，促使学生成为新时代复合型人才。鉴于此，初中信息技术学科课程教学过程中，教师应明确新课改带来的改变，掌握现阶段课程教学存在的弊端，采取多元化的教学手段，促进课堂教学质量更上一层楼。

参考文献

[1]刘晴雨.新课改背景下初中信息技术教学创新[J].新课程，2021（33）.

[2]陈锋.学科核心素养视野下初中信息技术课程教学的创新思考[J].学周刊，2023（06）.

[3]段新梅.基于新课改背景下初中信息科技教学策略的探讨[J].传奇故事，2023（20）.