军校大学语文课程思政教学模式研究

陈金琳 曾凡解

（国防科技大学，湖南 长沙 410074）

2019 年11 月，习近平总书记在全军院校长集训开班式上强调：“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。”[1]

大学语文在思政教学上具有得天独厚的学科优势。它选取的内容是文学史上的经典力作，传承着往圣先贤上下求索的生命体验和文化精髓。这为军队院校弘扬主旋律、创造新文化起到了重要作用，对于引领军校学员坚定理想信念、加强道德修养、弘扬爱国主义精神等都具有积极意义。

一、军校大学语文课程思政研究现状

（一）军校大学语文课程思政研究主要成果

大学语文是课程思政教学研究的主力军之一。截至2023 年3 月，在知网上查询篇名“大学语文课程思政”，检索到条目200 余条。但涉及军校的（包含武警）却寥寥无几。

有关军校大学语文课程思政教学论文主要由两类构成：一是从课程的教学模式、思路、实施路径入手做宏观研究，抓住大学语文作为人文素质教育课的特点，突出“以文化人”。比如陆军工程大学徐培亮的《军校语文课实践教学与“课程思政”融合策略探究》、陆军装甲兵学院李凯敏的《军校大学语文课程思政探索与实践》。二是从具体教学内容入手，抓住其思想内涵，做解析赏读研究，比如：陆军炮兵防空兵学院的《课程思政视阈下“诗经”战争诗的再赏读》等。这些研究都有可取之处，值得借鉴和学习。

（二）军校大学语文课程思政存在的问题

1.思政教育着力点不准，聚焦“四有”不够。主要体现在两个方面：其一，在教学内容设计上，如何紧跟时代步伐，兼顾艺术性和思想性研究不够；其二，在教学方法研究上，如何利用大学语文课堂“为战育人”研究不深。当前，军校大学语文教学中的“文选”大部分为中国古代文学作品，选篇中反映当代军人思想境界和追求的作品不多，尤其是表现军人血性胆气、忠诚爱党要求的作品不够。

2.课程体系多模块杂糅，全程育人不够。军校大学语文教学包含作品赏析、应用写作、实用演讲三个模块。由于每个模块的教学目标和要求不同，又缺乏宏观的整体设计，导致模块之间的衔接被忽视，呈现出自发性、零散性特点。往往作品赏析模块注重思政教学，而其他模块则忽略这方面的渗透。同时，线上与线下、课内与课外之间缺乏闭环管理，校内外协同联动的“实践育人共同体”尚未形成，不能达到全方位、全过程育人的总要求。

3.评估体系不完善，效果测评不准。十年树木百年树人，思政教育效果难以量化评估。军校思政教育以培养“四有”军人为宗旨，但对于大多数学员来说，听懂不等于认同，认同不等于行动。让学生对“四有”军人的要求内化于心、外化于行，达到知行合一需要一个过程。当前，对学员的课程学习评价主要以考试成绩进行量化评估。这种量化评估大多以闭卷考核的方式，测试的是学员的文本阅读能力和语言表达技巧，而针对学员“思想、信念、思维、表达”的全面评估缺乏一个科学、合理的反馈评价机制。

二、“五位一体”育人模式的特点与实施路径

我们提出了“五位一体”教学模式，试图提升军校大学语文课程思政的实效

（一）“五位一体”育人模式的特点

“五位一体”育人模式，即紧扣文化育人功能隐性和长期性的特点，以接受美学为依托，以建构主义理论和以学生为中心的理念为基础，以实践作品产出为导向，采用互惠式教学与合作式学习方法，构建作家（Writer）+作品(Literature)+教师（Teacher）+学生（Student）+生活（Life）的五位一体教学模式。

“五位一体”育人模式从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个层面，点滴式、沉浸式、渗入式地开展全过程育人，也是一种具有“价值引领、显隐结合、协同育人”特点的全过程育人模式。价值引领就是要解决“培养什么人”的问题，显隐结合与协同育人则解决“如何培养人”的问题。这种教育模式可以实现人才培养从传授知识向立德树人、从以教师为中心向以学生为中心、从低阶学习向高阶学习的转变。

（二）“五位一体”育人模式的实施路径

1.以“四有”为标准，重构为战育人思政课程体系，打造系统工程

（1）从识记、理解和表达三个层面搭建大学语文课程的思政教学模块。统筹作品赏析、应用写作和实用演讲三个模块，以战斗力需求为目标，按照“四有”军人的标准，设计“爱国”“爱党”“忠诚”“奉献”等思政专题，打造一个有重点、有倾向、有照应、有衔接的有机整体，使整门课程围绕立德树人、为战育人这一核心集中发力。同时，在涉及思政素材和专业知识点衔接设计环节，坚持政治性和学理性相统一，不让学理性弱化政治性；坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中；坚持显性教育和隐性教育相统一，打好组合拳，实现“知、情、意、行”的统一，发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应。

（2）构建多层次的立体结构，打造系统工程。形成线上线下、课内课外、必修加选修、讲座加社团的混合式教学体系。如录制线上慕课“文心剑胆——文学与军旅人生”和“军队应用文写作”作为学员课堂学习的预修课程；增设“军队机关公文写作”和“中华文化经典导读”等选修课程；组织文学俱乐部和文学沙龙等，推动大学语文课程分阶教学、高阶实施、闭环管理。

2.组织三维立体式教学活动，以作品产出为依托，促进思政教育入脑入心

以课堂教学为核心有序开展各类实践活动，实现从单一课堂教学向“课堂、网络、课外实践”立体化教学转变。

（1）以情动人，通过开展丰富多彩的文学作品鉴赏活动，做到精神引领。教学内容上侧重于展现家国情怀、爱国主义、战斗精神和使命担当的相关作品。教师重点讲解有关军旅生活和军旅热血的作家作品，通过深入挖掘思想政治元素，解读作家崇高的人格美和深刻的知性美，揭示文学作品蕴含的思想深度与文化价值，让学员感受经典文本的精神伟力，让优秀中华传统文化基因密码入脑入心；以融会贯通、潜移默化的方式，加深学员对历史与现实、社会与人生的正确认识，着力解决学员现实存在的思想困惑、价值困惑和情感困惑，引导学员坚定政治立场，培养学员具备“四有”军人的素养，争做强军兴军路上的时代楷模。

（2）以写促思，通过学员作品产出，实现思政教学目标落地生根。积极鼓励学生以军校生活为源泉，感悟生活、感悟生命，用原创作品积极发声，把革命精神、红色基因融入自身的自觉行动中。写作实践活动主要有以下四类：一是文学创作类，如《诗经·采薇》改写、《四年后，我为祖国守边疆》散文创作、《高山下的花环》话剧改写等；二是口语表达类，如边塞诗诵读比赛、“飞扬的青春、火热的军营”演讲故事会、《羌村》场景剧演出等；三是学术、评论类，如《从唐朝边塞诗看唐朝兵役制度的演变》《评项羽之死》等；四是实用写作类，如军事新闻稿、典型材料写作、英模报告、表彰性通报等。此类活动设计试图在写作过程中培塑学员爱党、爱军、勇敢、忠诚的品格和信念，为其完成向“四有”军人转变提供内在支撑。

（3）以评促写，通过教师点评、学员互评等手段，深化巩固思政教育成果。教学过程中，有计划地安排教师点评、学员互评环节，实现师生、生生互动探究，促进理论教学与实践教学闭环迭代。在文学作品赏析和应用写作模块，以教师点评为主；演讲和文学沙龙发言、情景剧创作等，以学员互评为主。点评标准上，强调思想性和艺术性齐头并进，关注价值导向，强化学员的价值追求。点评不是目的，而是手段，以期通过点评，让思政教育深化巩固。因此，学员最终要消化点评，对作品进行深度修改。

3.加强师资素养，确保思政教育走深走实

（1）提高教师政治素养，培育政治理论深度。教师开展课程思政教学，不仅要有厚实的专业知识，还要有扎实的政治理论功底。我们只有对马克思主义理论、党的创新理论真信真懂，才能在课程思政中发挥引领作用，才能在学员困惑时发挥引领作用。为此，我们制定政治理论学习计划，分阶段安排学习活动。一方面依托每周的政治教育学习，另一方面利用军事职业教育网络平台，研读党的十八大以来的重要政治理论读本，开展读书心得交流活动，提高政治素养，加强看齐意识，具备站好三尺讲台的政治自觉。

（2）提升军事教学素养，增强思政教学能力。军校教育要实现立德树人、为战育人，必须有一支军事素养过硬、教学能力强的师资队伍。锻造这样的师资队伍主要从两方面入手：一是加强与其他院校思政教学研究成果交流，推动思政教学精细化、集成化，大胆开展课程思政改革创新；二是深入部队基层进行调研，紧贴时代发展和军事改革需要，培养懂政治、懂军事、懂教育的人才队伍梯队。只有既懂军事、又懂教育的教师才能更好地开展课程思政教学，不断增强思政课的思想性和实效性。

4.增加过程性评价权重，优化成绩评价方式

教学评价是教育活动输出的关键环节，而学员成绩往往是教育效果的直接评价指标。常见的学生成绩一般为综合成绩，由日常教学中的表现和期末考试两部分构成。平时成绩通常占30%，由出勤率和作业率两部分构成；期末笔试占70%，由选择、填空、判断、简答、论述、材料等题型构成，偏重考查学员的知识识记能力。本课程的成绩评价也由两部分构成，但平时成绩占50%（文选占20%、写作占20%、演讲占10%）；期末笔试占50%，由主观题构成，材料分析题、文学鉴赏题、应用写作题、文坛现象论述题各占1/4。

我们借鉴相关考试模型，借助教育心理学手段进行评价，有针对性地设计开放式问题，对答题过程中的操作路径和结果进行心理分析和判断，通过直观、可操作化的评价标准来评价学生思维能力和学习效果，重点考查学员的鉴赏能力、写作能力及语言综合运用能力的全面发展，最终分析学员的思想状况[2]。这种成绩评价方式能够全面考查学员的学习成效，把较难量化的能力评价和情感评价融入评价系统中。

三、“五位一体”育人模式的实践成效

（一）教学评价逐步攀升

大学语文“五位一体”育人模式推广以来，我们针对2020 级与2021 级的学员评教展开跟踪调查，评教有6 项指标，总分100 分。2020 级的学员评教得分是98.03，仅有课堂纪律一项高于院系平均分。经过一年的教学改革实践，2021 级学员的评教得分，6 项评价指标全部超过院系平均分。学员表示教学内容、教学安排、教学资源丰富；教学方法多样，善于与学员交流互动，注重激发学员兴趣和学习动力；在知识学习、能力培养、素质提高等方面，对课程的满意度明显增高。

（二）学习成果不断丰硕

教改实践以来，学校每名学员都有自己的原创文学作品和学术研究论文，每4 人中有一人参与演讲比赛或自编短剧表演，每5 人开展了读书心得分享，等等。学员的阅读广度和深度、书面和口头表达能力都有不同程度提高。先后有30 余名学员在教师指导下公开发表文章，编撰了军旅文学原创文集、“飞扬的青春，火热的军营”演讲集及视频合集等。这种原创活动，点燃了学员们的热血激情，掀起了一股爱军精武的热潮，坚定了他们从军报国的信念。