软件质量保障与测试技术课程思政教学研究

崔晓微

（白城师范学院，吉林 白城 137000）

课程思政是落实习近平总书记提出的立德树人根本任务的重要举措[1]。软件业已经成为国民经济基础性、先导性和战略性产业，是制造强国和网络强国建设的关键支撑。软件业作为信息技术领域的基础技术产业，既为信息通信行业的发展发挥着重要的作用，也为数字经济的可持续发展和国防建设提供技术支撑和数据保障[2]。而软件测试作为软件质量的“捍卫者”，对助力我国软件行业高质量发展起到至关重要的作用[3]。因此，课程思政应着重培养学生的责任感和使命感，树立科技强国的理想信念。

软件工程专业主要培养适应国家行业发展需求，具有良好的人文素养、职业道德和家国情怀，具有较强的工程实践能力和协作沟通能力，能够在软件工程相关领域从事相关工作的应用型工程技术人员。软件质量保障与测试技术课程是软件工程专业的核心课程，主要培养学生具备从事软件测试工作的能力。因此，软件测试行业人员须具备爱国、敬业、奋斗、奉献的精神。课程教学内容具有“专业性、系统性、前沿性”的特点，结合岗位能力要求，分析得出学生应具备“匠人匠心、批判思维、团结互助、终身学习”的人格修养。

通过对专业、课程性质及内容的分析，软件质量保障与测试技术课程思政凝练成了“人格修养、职业素养、家国情怀”三个层面的课程思政培养目标。

一、课程思政设计思路及目标

（一）设计思路

软件质量保障与测试技术课程的授课时间通常为大三下学期，此时学生正面临就业阶段，因此在思政教育的过程中，带领学生提前了解行业需求，培养学生具有良好的职业素养，遵守职业道德和职业规范显得尤为重要。课程思政依据“需求导向型、学生本位制”的专业建设特色，充分调研软件测试行业的就业需求，从课程内容本身挖掘思政元素，最大限度匹配与适应企业用人需求，培养恪守职业道德、遵守职业规范，具有行业责任感和使命感，具有自主学习和终身学习的意识，主动适应行业发展需要的软件测试人才，体现了职业思政教育和课程特色。

在对课程整体设计的基础上，根据课程内容本身挖掘思政元素，隐性渗透式融入思政素材，形成可执行的课程思政教学设计，在组织实施过程中持续改进完善。课程思政总体设计思路为创建教学团队，共同研讨优化课程大纲，确定思政目标；不断挖掘思政元素，融合思政案例，创新教学方法，更好地将思政案例融入课程教学，更新思政资源库，建设课程平台，持续进行资源建设；通过学生反馈、教学反思、教学评价多种手段促进学生思政素养的提升，达成思政目标。

（二）课程思政目标

在对课程内容所蕴含的思政元素进行整体梳理的基础上，凝练成了“人格修养、职业素养、家国情怀”三个层面的课程思政培养目标，成为课程思政主线，并将匠人匠心的人格修养、软件行业职业道德和职业规范、科技强国实现民族复兴的责任感和使命感，潜移默化地融入教学全过程，实现价值引领，使学生逐步形成正确的价值取向、良好的职业道德素养。

二、课程思政教学实践具体实现

（一）建设模式和方法路径

软件质量保障与测试技术课程思政建设提出“三点一融合”的教学模式，即在课前、课中、课后三种渠道充分挖掘融合思政元素，使小切口迸发大主题，从人格修养、职业素养、科技强国三个层次逐步推进思政教育，并将其与专业知识教学融为一体，达到隐性渗透式融入思政育人的目的。

（二）目标融入课程教学

课前，营造共商、共议、共享的学习氛围，借助教学平台，发布课前任务，设置讨论话题，对即将开展的教学内容进行启发式引导。过程中重点培养学生独立思考、自主探究的能力，努力成为具有独特思辨能力和辩证思维的认知者。

课中，从课程内容本身挖掘思政案例，搜集技能点所蕴含的思政素材，逐个梳理课程的知识点，从软件测试概述、方法、流程和管理等16 个知识单元中挖掘其中蕴含的科技强国、职业素养和人格修养的典型思政教育内容，落实课程思政育人目标。充分贴合软件测试行业就业需求，设计课程思政的实施途径，使思政素材紧扣课程建设目标，达到思政教育与教学内容自然融合的目的，起到润物细无声的作用。培养具备“行业责任感和使命感、遵守职业道德和职业规范、沟通和合作能力、匠人匠心追求卓越、批判性思维和辩证思维”的软件人。

以课程的第一节课为例具体阐述课程采用的典型思政素材、对应的教学内容以及达到的思政目标：中国铁路12306 网站上线初期由于瞬间访问数量过大，技术系统应对不畅，造成票务系统在运行不久后瘫痪，引导学生们思考出现问题的深层次原因，以及如何能避免出现这样的问题，使学生努力成为具有思辨能力的认知者。这个案例既说明了软件测试的重要性，为介绍软件测试背景做了铺垫也培养了学生们以史为鉴、科技强国的志向和信念。用权威机构统计数据展示软件测试行业发展现状及岗位需求，使同学们关注行业前沿技术，激发行业责任感和推动行业进步的使命感。共同解读软件测试工程师招聘信息中对知识技能、职业品质、沟通合作方面的要求，既提前了解了职位技术需求，也加深了对恪守职业道德、遵守职业规范等职业品质的认识，强化了锻炼沟通与团队协作能力的重要性。

课后，教师借助移动学习平台超星学习通，发布专项练习和拓展学习资源，充分发挥学生的主体地位，调动学生多思考、多调研、多探究，培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。

教师是课程思政的主导者，一言一行都对学生产生潜移默化的影响，因此教师要将爱岗敬业的品质向学生隐性输出，注重言传身教。在思政教育过程中要将人物、故事、案例，亲切化、自然化、立体化、有温度地呈现给学生，和学生达成情感共鸣，使之产生深刻印象，这也是思政教育的精髓所在，起到“窥一斑可知全豹，观滴水可知沧海”的效果。

（三）课程考核评价机制与评价方式

结合课程理论性与实践性并重的特性，以产教融合理念为指导，制订涵盖知识、技能、素养三方面内容的课程考核方案。在课程的考核过程中，制订考核里程碑计划，各个里程碑根据课程内容性质采用不同考核形式进行验收。课内研讨及小组合作由学生实施自评、互评，教师评价采取多元评价方式。对于学生素养评价，结合课程思政目标，采用线上线下相结合的方式对学生人格修养、职业素养、科技强国理想信念的养成进行全过程评价。

通过课程思政改革实施，学生在人格修养、职业素养、科技强国的志向和信念上得到大幅度提高。唤醒了学生学习课程的欲望和努力作为的担当。组队完成课程项目时能自觉遵守行业规范，体现了良好的职业素养、团队合作的互助精神，能够保质保量完成项目任务。

三、结束语

结合专业特色，从课程内容本身挖掘思政元素，研究可融入思政教育内容的知识点，从软件测试概述、方法、流程和管理等16 个知识单元中挖掘思政元素，组织典型思政教育内容，并将其与专业知识教学融为一体，达到隐性渗透式融入思政育人的目的。通过提问、课堂讨论、投票、私聊和调查问卷等多元形式进行思政教育效果反馈，了解学生对思政案例的理解深度、对课程思政教育的接受度和认可度，并查缺补漏，及时调整、改进、创新，以建立持续深入和细化的长效机制。