“意群法”指导下的英语阅读能力提升途径研究

夏雯丽

（甘肃省庆城县凤城初级中学，甘肃庆城 745100）

阅读是学生获取知识的主要方式，是提升学生英语阅读能力的主要教学目标。在英语阅读教学中，是以语言知识与词汇的教学为基础，不断完善学生的知识结构体系，丰富学生的阅读方略，提升学生的英语假设、预言、推断能力。“意群法”的核心就是不拘泥于以某个单词作为最小阅读单位，而是以“预制语块”帮助学生提升阅读速度，从整体视角理解语句内涵，避免学生在阅读中出现逐词阅读和逐词理解的情况。

一、“意群法”指导下的英语长难句阅读能力的提升

（一）长难句阅读能力提升的着力点——攻克长难句

进入九年级之后，随着学生英语词汇量的增加，在英语阅读方面的要求也会相应地提升。而长难句是学生在英语阅读中常见的阅读障碍，导致学生难以在规定时间内完成相应的阅读任务，需要提升阅读能力与阅读速度等方面。而阅读障碍主要以生词和长难句为主，即便学生能认知单词，但是经常由于长难句而对阅读产生影响。有的学生甚至在阅读时逐词翻译，导致阅读速度受到影响，难以准确快速地分析句子因素，这不仅与缺乏句法知识有关，还在于其在意群划分时存在较大难度，很少以意群为单位开展阅读。而正是由于这些阅读障碍的存在，加上词汇和语法知识不良，使得学生阅读长难句时，在阅读准确性、速度等方面受到影响。

（二）攻克长难句的有效之法——意群法

为攻克长难句的阅读障碍，教师需要应用“意群法”指导学生阅读。综合应用长难句句法分析与“意群法”阅读，让学生在文本阅读中注意单词、短语、语法知识积累，才能提升阅读成绩与速度，使得学生阅读能力得到提升。例如，在下面这段长难句中：Doctors have been studying the relationship between health and obesity.They found that "pear" has less body fat，but"apple"has more body fat than external fat.在这一句阅读材料中有30 个单词，如果学生对其意群划分不准确，那么读很久也难以明确其含义，此时就需要教师引导学生明确其句式结构。根据其他句型不难发现，其框架就在于“Doctors have been studying”在整个句子中提供了2 个从句，后续采用了非限定性定语从句，主要是用于修饰主语。为帮助学生理解，需要理解下一个宾语从句，以及考虑but 作为转换结构时新增加了一个并列分句。在分析完其语义脉络和结构后，就能更好地扫除阅读障碍。

二、“意群法”指导下的学生英语阅读的理论运用

（一）理论基础

虽然利用“意群法”指导有助于攻克长难句，但是教师在对学生提供阅读指导时，需要将以下理论作为支撑点，为“意群法”在学生英语阅读指导中提供帮助。一是加强句法分析理论的运用。句法分析理论的核心是从有限规则生成无限句子。在日常学生的阅读指导中，教师应引导学生总结句子结构，明确长难句句法结构与特点，注重句子主干提炼，精准掌握句子意义。二是加强建构主义理论的运用。在建构主义理论下，学生是学习的主体，教师的作用则是指导和帮助学生。因此在引导学生应用“意群法”开展阅读活动时，教师应结合学生学情，为学生精心准备阅读材料，做好对学生的点拨，让学生在自主阅读中发展。三是加强认知同化学习理论的运用，要求学生将所学习并掌握的各种单词、短语和句法在阅读活动中应用，为构建新阅读技能奠定基础。

（二）理论运用

在运用上述理论对学生开展“意群法”阅读指导时，应重视以下三个方面：

第一，引导学生掌握基本的英语语句结构与句型，找准句子主干，给学生介绍5 种常见的基本结构，让学生在教师的引领下总结5 种基本句型结构特点与成分，使得学生在自主训练和讨论中强化句法知识，为利用“意群法”在长难句意群划分和句法分析等方面奠定基础。

第二，加强学生长难句分析指导，在学生对基本句子成分与结构掌握的前提下，引导学生分析、归纳长难句句法的难点。只有攻破了长难句的阅读障碍，才能提升学生的阅读能力。学生在难点分析与归纳中能够得到基本的处理方法，教师应指导学生转变传统的阅读习惯，按照意群来阅读。在长难句句法分析指导中，教师应结合学生学情和实际确定长难句的难度，找准句法分析难点。学生在八年级已经学习了部分状语、定语、名词性从句，但是对强调句、倒装句、省略句等一些特殊的句型与非谓语动词尚未学习。因此，为帮助学生掌握这些句法的长难句意群分析方法，教师可以在阅读材料中引导学生结合现有知识对句子进行判断并划分成分，找到句子主干。而针对尚未学习的句型，教师则要引导学生通过阅读和分析句子的成分找到重点短语和意群，根据句子结构与上下文来分析其意思。教师要在适当指导中让学生逐渐积累这些重点短语，使学生对长难句的句法分析更加精准，为意群划分奠定坚实的基础。

第三，加强意群划分。在意群划分中，通常是根据固定词组以及语句的句法功能来划分。进入九年级以后，阅读文本中的长难句会逐渐增加，同时句子结构也变得更加复杂。为提升学生的阅读能力，教师在意群划分中应找准长难句结构，在确定句子结构类型的基础上理顺各成分的作用，通过归纳和总结对意群结构进行精准划分。具体而言，就是要理顺语句结构，找到主谓宾等主干，从整体上对句子有一个初步掌握，在主干确定的基础上为句法分析奠定基础，在句法分析中通过确定句子成分结构，结合结构类型判断意群划分的位置。

三、“意群法”指导下学生英语阅读能力提升的具体途径

（一）“意群法”指导学生阅读的前提——科学划分意群

利用意群法指导学生阅读时，其关键就是能划分意群，而意群的划分，首先就必须明确“意群”的内涵。由于意群主要是针对意义、语法结构联系紧密的一组词。其中，既有关键词，又有非关键词。能提供关键信息的就是关键词，表达辅助信息的就是非关键词。一个意群内一般不得停顿，以保证意思表达与理解。教师要引导学生从传统的以词为阅读单位转移到以意群为阅读单位，将意义、语法结构关联性较强的多个词形成的完整信息以成组的方式输入大脑，快速准确理解文本大意的目的。这就需要学生在阅读时精准划分意群，通过将语句划分成多个意群，在阅读时转动眼球，扩大视幅，扫视意群，基于整体的视角来领会意思。在意群阅读时，学生需要注意实词，而对语法结构虚词则可以不必在意，只要不影响文本基本思想即可。

（二）“意群法”指导学生阅读的方法——科学运用意群

意群阅读过程是从一个意群转移到另一个意群的过程。在运用意群阅读时，应采用以下方法：

1.找准上下文线索，强化对语句的理解与学习

例如在教学How can we become good learners? 这一单元时，教材最后要求学生阅读关于魏芬的短文并回答问题：（1）为什么魏芬觉得学英语很难？（2）她在英语课上做了什么？（3）学习语言的秘诀是什么？

在这一案例中，在阅读中应用意群法阅读时，首先是在其中的长句中找到线索。例如在第一自然段中，“The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of the time.”这一句主要采用的核心句式是：“so...that...”（如此……以至于）；句子用的是一般过去时态；考查句式：“so...that...”（如此……以至于）引导的结果状语从句；重点词汇有：quickly 迅速地；understand 理解，most of the time 大多数时间。因此，教师应通过上下文来找到线索后，对这一长难句进行意群划分。

在意群划分过程中，为了引导学生学习意群阅读技巧，教师需要让学生在阅读短文的过程中学会通过文字材料提取主干信息，既要让学生习得知识，又要让学生在问题的引导下点燃思维，让学生发现和探究问题，在意群法阅读中逐渐建构新的知识体系。教师要引导学生在阅读中与文本、作者、自己对话，在与文本对话中品位文本，在与作者对话中勘探文本，在与自己对话中叩问文本，从解析文本向推测作者观点发展，进行观点碰撞，让学生对问题产生自己的观点。在这一过程中，既是对文本信息整合的过程，又是结合学生最近发展区，引领学生朝着高阶思维发展。在意群法阅读中，教师应以夯实学生语言能力为基础，兼顾学生的思维品质与文化品格，增强学生的思维能力，以推动学生多维度发展为目标，增强阅读教学的实用性。

2.找准意群结构，强化对意群的划分与阅读

通常而言，长难句具有修饰语多、并列成分多、语言结构层次多的特点，因此需要结合上下文的线索以及句子成分分析，加强对长句、难句的理解。具体而言，就是秉持词不离句的基本原则，在对单词的词性进行正确判断的基础上，对其在句子中存在的成分进行判断，找出主谓宾，基于整体视角把握句子结构，结合主谓宾成分划分主干，深化对长难句基本意思的理解。而在此基础上，就需要找到谓语、非谓语动词，以及介词短语和从句引导词，明确从句与短语的功能与作用，比如属于主语从句，还是宾语从句，还是表语从句或同位语从句。最后则是对词和短语以及从句之间的关系是什么进行判断，比如定语从句修饰的先行词是哪个词，介词短语所修饰的是哪个词。此外，还要根据插入语与其他成分，对句子中是否存在固定词组或者固定搭配的情况进行判断。

例如，在“The hotel workers received him and telephoned the manager for they had never seen a bicycle in the hotel hall before though they live in‘the kingdom of bicycles’”这一句子中，“The hotel workers”就属于名词词组，而“received him and telephoned the manager”则属于动宾词组，而“for they had never seen a bicycle in the hotel hall before”则属于状语从句，旨在表原因，“though they live in”则属于状语从句，旨在表让步。通过这样明确对每个意群的结构划分，就能更好地掌握阅读技巧。

3.“意群法”在读写结合中的应用

学生英语阅读能力提升的重要途径就是读写结合，其能让学生将阅读中掌握的写作技能运用到写作之中。具体而言，在读写结合中运用意群法时，教师应让学生在学习的过程中能对文本的篇章结构有一个清晰感知，清晰认识文本的布局结构，掌握和总结文本的写作方法，采取以读促写和读写结合的方式，使得意群划分与阅读、写作有机结合起来。这就需要学生应用所学的意群划分方法对写作的文本进行科学的意群词组设计，将阅读中掌握的写作技巧与自身的写作过程结合起来。在完成写作后，学生可以读者的身份用意群法阅读自己的作品，发现阅读写作中出现的不足，分析不足的成因，并对其改进。教师应引导学生将所学的知识应用于实践中，增强学生的读写结合能力。

4.“意群法”在阅读素养培养中的应用

阅读能力的提升旨在增强学生的阅读素养。因此，在利用“意群法”阅读时，应基于学生阅读素养培养的需要，以学生阅读能力培养和综合语用能力培养为导向，以发展阅读思维品质为目标。这就需要教师引导学生从整体上阅读和理解文本的表层意思，结合阅读任务要求强化对阅读文本的深层次理解，做好文本评价性理解，基于内容信息、语言文字、篇章结构与主题意义四个方面，深层次地运用“意群法”把握文本内涵，让学生在阅读活动中不断成长。

四、结语

综上所述，“意群法”指导下的英语阅读，就是在英语阅读教学中以乔姆斯基英语句法分析理论、皮亚杰建构主义理论、奥苏贝尔认知同化理论为指导，结合学生在英语阅读中的障碍焦点，采取科学的方式，引导学生在意群划分和阅读中切实掌握语法结构，加强句式分析，注意知识储备，使得学生的阅读能力得以提升。