“双减”背景下小学语文课堂提质的实施策略

高艳明

立足小学语文课堂，教师既要激发学生主动学习积累语言的意识，提升其表达的丰富性与学习的自主性，又要使他们拥有轻松愉悦的学习心态和良好的学习体验。针对当前教育存在的弊端，如何以“双减”理念为指引，提升学生的学习积极性，实现课堂提质，成为教师需要思考的重要内容。

一、“双减”指引下语文教学存在的问题分析

1. 学生学习参与意识较低

在语文课堂上，很多学生学习参与的积极性不高，对于教师的提问，学生不能积极回应。教师布置的一些课前预习任务，学生没有及时完成。尤其是一些阅读类任务学生不能落实到位，对所学的文本掌握不扎实，这些都使得学生缺乏发言的自信，影响他们表达意识的养成，课堂教学综合效果也得不到保障。

2. 学生综合能力发展不均衡

学生语文学习综合能力发展不均衡表现在两个方面：一方面，同一班级的学生整体能力不均衡，课堂以统一模式推进，影响了他们学习知识的效果。另一方面，同一个体的多元能力发展不均衡。如有的学生识字、阅读等方面表现突出，但是在小练笔和口语表达方面有一定的欠缺；还有的学生在发音、语感等方面能力较强，但是对文本的理解不够深刻，在观点辨析方面存在一定的欠缺。学生能力不均衡、课堂学习气氛不够浓厚、能力水平有一定的差异性，都影响了教师教学工作的顺利落实。

3. 学生学习创新意识不强

“双减”理念的落地要求学校减轻学生课业负担，同时关注学生的全面发展，引导鼓励学生积极创新。但当前很多学生对语言学习的理解依旧以模仿为主，缺乏真实的感情融入，也不能在表达方式、叙述手段、层次条理等方面进行有效的创新。学生综合能力不强，遇到一些新问题就会思路僵硬，影响他们的语文综合成绩。

二、“双减”背景下语文课堂提质的有效原则

1. 发展性原则

学生是学习的主体，教师要为他们提供更大的智慧体验空间，让其可以向上体验、自由展示、主动达成，促进其全面发展。以“双减”理念为指引，教师要关注全体学生的学习发展，让他们对所学内容扎实理解，并加入自己的情感体验，实现乐学互动。在知识的分享、观点的交流中，教师应促进学生综合素养的全面发展。

2. 自主性原则

以“双减”理念实现语文课堂提质，要让学生真正学会学习，鼓励学生积极探索新知。语文教师的自主性教学，首先要鼓励学生在学习中发现问题。语文教学要从教师的“一言堂”向学生的全面参与转变，鼓励学生发出个性化的声音。将教学的主体性地位归还给学生，真正意义上实现教师的教与学生的学有效共鸣，推动师生共同发展。因为有了学生的自主参与，语文课堂才能进一步体现文本魅力，也能发出多元化的声音，让学生有更强的信心创新突破。

3. 反馈性原则

反馈就是要结合学生的学习给予及时、准确而有效的评价。反馈过程的落实，可以更好地建立目标与学习路径之间的紧密联系。积极正面的反馈更有利于学生的语文学习进入良性循环，也会使他们有更强的成就体验，促进他们在学习中积极探索、高效进步。而教师反馈工作的落实，并不单单是对学生学习成果的对与错进行反馈，而是要从学生整体进步的角度，给予学生肯定，引导他们自觉学习。对学生的一些错误行为，教师更要从学生思考的过程入手，进行观点的剖析和思维方法的有效传递，让学生对后续的学习过程加以调节，这样才能实现拓展运用和知识深化的目标，让学生有更强的表达自信。

三、“双减”背景下语文课堂提质的有效策略

1. 从基础入手端正学习态度

业精于勤，荒于嬉。“双减”理念降低了学生过重的课后作业负担，也删减了一些过于烦琐或机械的作业内容。这就更要让学生端正学习态度，从基础入手稳扎稳打。学生只有对自己严格要求，保质保量地做好基础知识的学习，才能为其今后综合素养的提升奠定良好基础。以阅读教学为例，新课标对学生课外阅读的总量提出要求。从一年级开始，新课标就要求学生积极阅读一些图文并茂的内容，培养其语感，加强其对语句的理解，并学会运用课内的阅读方法自主开展课外阅读。学生只有具备了广博的知识，能够对文章的一些语句进行有效的品鉴摘记，说出自己的一些阅读领悟，才能在今后长文本阅读、整本书阅读中对其艺术特色进行有效的赏析。学生阅读能力的发展并非一蹴而就，而是需要立足日常的积累，在语言认知、文本表达、文化审美等多个方面积极品悟。学生夯实基础，端正态度，掌握有效的学习方法，积极自主地推进持续阅读，才能达到“腹有诗书气自华”的良好状态。

2. 打开嘴巴构建交流课堂

针对语文课堂上学生学习意识不强，综合能力发展不均衡等问题，一方面，教师要优化课程设计，吸引学生关注的目光；另一方面，要从简单的学讲课堂向合作互动高效课堂迈进。学生提前做好预习，教师在课堂上就可以为学生的学习交流提供更大的空间，让学生成为真正的课堂主人。学生结合自身的阅读发现进行表达和交流，让课堂上出现更多不同的声音。教师可以结合这一阶段的学生特点积极融入情景表演、剧目演绎、辩论赛、演讲赛等丰富的学习形式，让其在合作互动中积累语言，完善思路，流畅表达。教师可以鼓励学生在交流交际中学习语文，更好地言之有物，有理有据。

以《乌鸦喝水》的教学为例，教师可以让学生试着结合图片来说一说文章大意，尝试简单地复述故事，并尝试表演口渴时快要说不出话来的状态、找到水喝不到时的焦急万分、最后喝到水时身心舒畅的状态。达成这一目标后，教师再让学生思考从这个故事中学到了哪些道理。这个问题提出后学生纷纷表达了自己的看法，有的学生说遇到困难要积极想办法，直接喝不到可以让水面升高；还有的学生从小乌鸦的角度出发，在没有水喝时，它积极地到处找水。找到水之后喝不到，又不停地搬运石子让水面升高。这充分说明了遇到问题要动手动脑，只有劳动和付出才能有收获。还有的学生另辟蹊径，提出个人的力量是有限的，很多时候遇到问题要尝试想办法借助外界的工具解决问题的观点。例如，这里乌鸦喝不到水，它就借助石子來让水面升高。在生活中，我们搬不动木箱，可以借助电梯来帮忙。所以，找到合适的工具，给予有效的帮助，才能顺利解决问题。学生有理有据地发言，课堂上一个简单的故事，也变得精彩有趣。从不同的角度来看待问题，有效表达，可以让语文学习过程变得丰富而鲜活。

3. 融入生活书写真情意

谈到学习创新，很多学生觉得非常困难，其实生活给语文学习提供了非常丰富的源头活水，教师指导学生联系生活实际，点拨指引，给予学生科学的反馈评价，他们就能将课内所学与精彩生活衔接在一起，让语文课堂提质的目标高效达成。

在写“我的心儿怦怦跳”这篇习作时，学生需要围绕事件的起因、经过和结果，重点写清事件的高潮，还可以有效应用心理描写，展示丰富的内心活动。这时候，学生自身真实的生活经验尤为宝贵。开始时，很多学生的作文大多围绕事件经过，心理描写并不出彩。这时候，教师选出一篇范文，并剖析了该文写作成功的一些动情点，学生也发现了自己的症结所在，修改后很多学生的作文都非常优秀。如有的学生记录了自己跟朋友一起游戏时胳膊不慎脱臼的一件小事，他重点写了自己在玩乐中多么开心，这时同学用力拉了他一把，只听“咔”的一声，他觉得自己的胳膊剧痛无比。“我的手怎么了？我还能继续写字、打球、骑自行车吗？我会不会失去这只手臂？我应该怎么办？”伴随着父母不在旁边带来的焦虑，他疼得眼泪直掉，把心里的害怕完全体现了出来。因为有生活经验作为依托，学生笔端的文字自然流露，心理描写非常真实。

总之，“双减”理念下教师要想实现课堂的提质增效，首先要端正学生的学习态度，让他们掌握语文学习的方法，更要让其主动参与课堂学习。通过不断的学习与积累、修正与反思，实现语文素养的循序发展。