构建高中语文引导型课堂的策略探讨

王慧清

摘 要 本文重点探讨了构建引导型课堂的策略。引导型课堂强调学生的主体地位，追求通过创设积极互动的学习氛围和设计启发性问题与任务，激发学生的学习兴趣和主动性。而教师角色的转变与指导策略在引导型课堂中起着关键作用。引导型教学有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，为学生的综合素质发展提供有力支持。教师利用多媒体技术支持引导型教学，还能够增强学生的学习体验，加深学生对知识的理解和掌握。

关键词 引导型课堂  学生主体地位  积极互动

语文教学是培养学生综合语言运用能力和文化素养的重要环节，也是推动学生全面发展的关键之一。为了适应时代发展，培养具有创新精神的高素质人才，引导型课堂日益受到教育界的重视。引导型课堂以学生为中心，强调学生的主体地位和学习主动性，追求通过教师引导激发学生的自主学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神。引导型课堂在高中语文教学中更能培养学生的文学素养、人文精神和语言表达能力。基于此，笔者就如何构建引导型课堂进行策略探寻。

一、创设积极互动的学习氛围

引导型课堂强调教师与学生之间的平等沟通和尊重，重视建立一种友好、亲近的师生关系。在课堂上，教师要充分理解学生的个性特点和需求，倾听学生的意见和建议，与学生共同制定课堂活动和学习目标。引导型课堂推进的主要动力应是学生，学生的问题是课堂探究的起点，学生的思考是开启下一关的钥匙。教师要尊重每一个学生的问题，鼓励学生敢于提问和表达观点，在教学过程中尽量采用开放性问题或激发性思考题，引导学生深入思考和討论。教师还需关注学生的情感体验，因为这直接影响他们的学习效果和学习动力。教师要关心学生的学习和生活，及时解决他们的问题和困惑，营造一种信任和支持的情感氛围，让学生安心投入学习。

例如，在对某篇文学作品进行多重解读时，教师在引导的过程中可以提出一些开放性问题，如“你对这篇文学作品的第一印象是什么？”“你认为作者想要表达什么情感或主题？”学生在课前独立阅读所选的文学作品，思考教师提出的问题。教师将学生分成若干小组，让他们在小组内分享自己的理解和感受。每个小组从不同角度展开讨论，然后选派一名代表汇总讨论结果，向全班展示。教师在此基础上，进一步引导学生深入探究文学作品的深层意义和背后的情感或思想，同时鼓励学生发表见解。如“你认为作者在文学作品中使用的意象有何深意？”“你觉得主人公有哪些品质值得我们学习？”在教师的引导下，学生积极参与对文学作品的解读和讨论，形成积极互动的学习氛围。

二、设计启发性问题与任务

在设计启发性问题与任务之前，教师需充分了解学生的学习水平、知识储备和兴趣爱好，确保问题和任务既有挑战性，又符合学生的认知水平，从而激发学生的学习热情。启发性问题应当是开放性的，能够引导学生深入思考和探究，运用自己的知识和思维进行解答。同时，教师可以设计探究性任务，让学生通过实践去发现问题的答案，激发主动探索的兴趣。启发性问题应有现实意义，能与学生的生活实际相联系，以引导学生探索解决问题的方法。启发性问题可以是一些涉及不同观点和立场的问题，能够鼓励学生从多个角度进行思考和分析，有助于培养学生的批判性思维、创新能力、分析和解决问题的能力。

例如，为让学生通过深入探究文学名著中的主要人物，理解其性格特点和成长历程，提高对文学作品的综合理解和批判性思维能力，教师可设计以下启发性问题与任务。

启发性问题：对于文学名著中的主要人物，你最感兴趣的是谁？为什么？你认为主人公经历了哪些成长和变化？这些变化是怎样发生的？文学作品中的反派人物有哪些特点？反派人物对故事的发展有何影响？在故事的不同情节中，你觉得主人公的选择和决策是否正确？为什么？你在文学作品中找到了哪些与现实生活有联系的内容？

启发性任务：第一，自由选择文学名著中的一个人物，阅读相关章节，分析人物，撰写人物分析报告，内容包括人物的性格特点、情感变化以及对故事发展的影响等。第二，选择一个人物，在小组内进行角色扮演，理解人物的内心世界和心理变化。可以采用书信交流的形式，展现人物的情感、内心独白和心路历程。第三，每个小组选取不同的人物，讨论人物的决策和行为是否明智，以及对故事结局的影响。最后，学生自选一个场景或情节，思考如果改变主人公的决策和选择，故事会有怎样的结局。

启发性问题与任务的合理设计，能够激发学生对文学作品的思考和探究，使其主动发现问题和寻求答案。

三、利用多媒体技术支持引导型教学

多媒体技术可以将文本、图像、音频和视频等多种形式的信息有机地融合在一起，使教学内容更加丰富，呈现形式更直观。例如，展示课文中的情境和背景，激发学生的联想和想象，使其更好地体验和理解学习内容；呈现复杂的过程和实验，激发学生学习的兴趣和模仿的欲望。多媒体技术的应用可以为学生提供互动学习环境，培养学生自主学习和解决问题的能力，还可以提供对学生学习情况的数据分析。教师可根据分析结果，为学生推荐适合的学习资源和学习路径，帮助学生增强学习效果。下面以《红楼梦》教学为例分析多媒体技术的应用程序。

教学主题：《红楼梦》人物性格描写。

学习目标：运用多媒体技术，引导学生深入理解《红楼梦》中人物的性格特点，加深对作品的认知和理解。

多媒体技术应用：①视频片段。教师收集《红楼梦》相关的电视剧或电影片段，选取其中涉及人物性格描写的片段让学生观看，例如贾宝玉与林黛玉的对话、贾蓉的言行表现等，让他们直观感受人物的性格特点和情感表达。②课件演示。教师设计并展示包含人物形象照片和性格特点描述的课件，使学生初步了解《红楼梦》中不同人物的性格特点。③音频片段。教师提取《红楼梦》中有关人物性格描写的音频，让学生通过听取音频，更好地感受人物的情感和性格特点。④漫画创作。学生利用多媒体软件绘制《红楼梦》中人物形象的漫画，展现人物的性格特点。

通过以上应用，教师可以让学生在观看、听取、创作的过程中深入理解《红楼梦》中人物的性格特点。

四、教师转变角色与指导策略

在引导型课堂中，教师要将学生视为学习的主体和决策者，尊重学生的个性和学习需求，并根据学生的特点和能力差异，提供个性化的学习指导和支持。引导型课堂注重培养学生的学习兴趣和学习动机。教师需要精心设计教学活动和任务，通过问题驱动、任务导向的方式，引导学生主动探究和学习。

未来，引导型教学将成为主流教学模式，它不仅能够增强学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，使他们成为具有批判性思维和问题解决能力的综合型人才。因此，教师应积极拥抱引导型教学，不断探索创新，不断提高自身的教学能力，为学生营造积极互动、具有启发性的学习氛围，助力学生在未来的道路上成为更加优秀、有价值的人才。