三“读”：名著阅读推进课的有效教学方式

张铭康

摘 要 名著阅读推进课在推动学生读整本书，提升学生语文核心素养方面有着重要作用。比读、辨读、创读，是名著阅读推进课的有效方式，能引导学生在比较中、在思辨中、在实践中迈向语文高阶思维。

关键词 名著阅读  推进课  高阶思维

名著导读课是引领学生多读书、读整本书的有效途径。精心设计的名著阅读推进课对培养学生阅读理解、比较分析和实践运用能力，提升学生语文高阶思维有重要作用。

一、比读，在比较中培养语文高阶思维

初读名著后，学生对人物思想、作品主旨、艺术手法等的理解，往往停留在知晓等低阶思维阶段。名著阅读推进课既要对前面的阅读进行总结提升，又要对后一阶段做好导读，是一种较能提升学生语文思维能力的课型。教师如果能巧妙设计比读环节，便能引导学生在对比中发现作品的思想魅力，提升其分析理解能力，培养学生的语文高阶思维。

1.抓不同，比变化

对孙悟空的人物分析是《西游记》阅读中必不可少的环节。教师往往会设问：结合典型情节说一说孙悟空具有怎样的特征？学生不难发现，孙悟空有英勇善战、疾恶如仇、追求自由、充满反抗精神等优点，也有争强好斗、急躁鲁莽、喜欢炫耀、狂妄自大等不足。若仅分析到这一步，学生思维的训练显然是不够的。教师不妨让学生以专题的形式比读孙悟空和唐僧的分歧。学生通过比较孙悟空三次离开取经团队的不同，不难发现其离开的原因、言行、去向、回来的原因和表现等都是变化的，因为其在与唐僧的相处中，渐渐有了“人”的情感，懂得了忠心、退让、尊重等。从开始的“猴性”到渐渐有了“人性”，再到最后修成“佛性”，这是孙悟空的蜕变之路。在《水浒传》阅读中，如果教师问：你觉得武松是一个怎样的人？学生往往会说是一个武艺高强的英雄好汉。教师此时可以出示刚出场的武松、打虎时的武松、血溅鸳鸯楼的武松、打狗时的武松、最后的武松几个描写片段，让学生进行比较：武松从最初的落魄莽撞，到最后的淡泊名利；从英勇无畏的打虎英雄，到被犬欺的末路好汉；从愿意为官、甘愿自首，到赶尽杀绝，与官府彻底决裂；从滥杀无辜，到出家修道，我们不仅看到了一个不断成长，逐渐深明大“义”的英雄，也领悟了当时朝廷腐败、官官相护等黑暗现实逼得底层百姓走投无路，不得不反。

2.找相同，比共性

在比读变化的基础上，教师还可以引导学生比读共性，如：在孙悟空的众多变化中，有没有什么是坚守不变的？学生在思考交流中会发现，孙悟空正义的本色、疾恶如仇的性格、护送唐僧的执着、果断勇敢的精神、对自由的追求等是始终不变的。在比读武松时，我们也能发现，在他的一生中，锄强扶弱、打抱不平、行侠仗义、光明磊落、敢作敢当、淡泊名利等品质是始终不变的。

比读的过程，既能让学生发现故事情节的精巧设计、文学人物精神的坚守与蜕变，还能加深学生对作品主题的理解，发展学生总结、归纳、评价等语文高阶思维。

二、辨读，在思辨中提升语文高阶思维

推进课绝不能满足于故事情节和人物经历的简单梳理，而应立足书本，引导学生形成自己的价值判断，建立自己的思维框架。随着阅读的深入，学生会对作品形成一定的认识，也會产生一些疑惑和分歧。如何解决疑惑和分歧，引导学生形成更全面的认识？教师可以尝试辨读课的教学。辨读立足于学生对作品已有的了解和思考，意在通过辨析，使学生对作品的核心内容，对自己的阅读感悟、阅读困惑有一个更理性的判断。

1.在辨读中明义

在调查中，笔者发现有超过三分之一的学生不喜欢读《水浒传》，其中一个重要原因是故事中多数人物和情节都与打杀有关。“打”贯穿了《水浒传》全书，那如何让学生接受“打”，理解“打”的深意呢？笔者便围绕“打”字设计了推进课，引导学生辨读：好汉们为什么而打？“打”中有什么？在辨析中，学生逐渐认识到，好汉们不仅是为自己而打，他们的“打”被民众，甚至读者赋予了一种意义，成了“义”的象征，他们还为社会底层百姓而打。“打”在那样的社会环境中，是以个人力量实现体制外正义的出路。

2.在辨读中明理

在调查中，笔者还发现学生普遍不喜欢宋江，主要原因在于宋江一心想要招安，痛失了梁山大好事业。“宋江为什么一定要招安？”“跟朝廷继续对抗下去不行吗？”这些问题成为学生心中的困惑。对此，笔者设计了辨读：不招安到底行不行？在思想交锋中，学生逐渐发现，宋江选择招安，纵然受忠义思想的影响，但这也是他作为梁山领袖，为这个团队谋求出路的一种选择，是作为群体的他们回归体制内正义的一条出路。

辨读既是一种阅读方式，又是一种课堂组织形式，更是学生在名著阅读中提升高阶思维，获得辩证思维发展，提升深刻性、批判性、独创性等思维品质的一种有效方式。

三、创读，在应用中实践语文高阶思维

能够发挥创造性思维运用知识是学生具有语文高阶思维的重要体现，教师必须要为学生建立思维实践的支架。因此，名著阅读推进课不仅要激励学生继续阅读，更要引导学生自主思考、自主理解、自主表达和自主实践。教师要在课堂上精心设计创读环节，让学生实践高阶思维。

1.在创读中读懂作者

对吴承恩创作《西游记》缘由的探究，教师可以引导学生从原著中跳脱开去。吴承恩曾在他的志怪小说《禹鼎志》的序中说：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，时纪人间变异，亦微有鉴戒寓焉。”教师不妨先让学生了解吴承恩少年、中年、老年时期的经历，然后引导探究：从吴承恩的经历来看，孙悟空身上有着谁的影子？《西游记》整个神魔世界又有着什么样的影子？在这样的创读中，学生便能读懂作者，读懂作者的内心世界。

2.在创读中理解主旨

在《骆驼祥子》阅读中，教师一般都会带领学生梳理祥子等人物的人生轨迹，分析其形象特征。这样的设计对作品主旨的分析、对学生拓展思维的训练是有限的。教师不妨创设更开放的问题，引领学生更新自己的理解，如：在祥子一生所经历的重大事件中，如果能改变其中某一件事情，你觉得他的悲剧人生能改变吗？在所有人中，你觉得最悲惨的是哪一个？通过创读探究，学生就能理解：祥子的悲剧是时代的悲剧，是无法改变的悲剧，也是那个时代每一位底层民众的悲剧。

3.在创读中发展自我

教师可以创新语文实践活动设计，激发学生的创造性思维。如在《水浒传》阅读中，教师设计“梁山英雄风云榜”，让学生对众多人物进行评述。在《西游记》阅读中，教师设计“名著讲堂”，引导学生对自己感兴趣的专题进行深度探究并分享。在《草房子》阅读中，教师设计“看电影·读原著·写影评”活动，指导学生结合阅读感想写作评论。教师创新语文实践活动，能引导学生从关照文学走向关照自我，发展语文高阶思维。

[作者通联：南京师范大学附属苏州石湖中学]