高职院校岗课赛证有机耦合育人模式研究*

张天彤 杨培义 余建勇

郑州铁路职业技术学院 郑州 450046

0 引言

2019 年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,提出要大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑，并完善高层次应用型人才培养体系。要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。应深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动“1+X”证书制度试点工作。“课证融通”概念随之提出，主要目的是实现学生个性化成长和高质量就业。

“岗课赛证”已成为众多高职院校研究热点。其内涵是：岗是职业岗位，课是育人课程，赛是技能大赛，证是职业资格或技能等级证书。“岗课赛证”四字体现了从岗位到课程到竞赛再到证书的逻辑顺序关系，“岗课赛证”融合要素及内容如表1 所示。

表1 “岗课赛证”融合主体及内容

培养高技能人才是促进人的全面发展的必然选择，是适应就业结构需求的必然选择，也是职业教育实现高质量转型、高水平发展的必然选择。2021年10 月15 日，河南省召开高质量推进“人人持证、技能河南”建设动员部署电视电话会议，深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要论述，落实省委工作会议要求，安排部署“人人持证、技能河南”建设工作。职业院校是“技能河南”建设的主力军、主阵地和主战场。

在产业转型升级和岗位需求变化背景下，结合劳动力市场需求和现代职业教育体系建设要求，重新审视人才培养的目标定位，深入理解“岗课赛证”融合育人模式的逻辑内涵和时代特征，是探索基于产教融合、赛教结合、书证融通的高职院校类型教育模式的前提条件。

高职院校在培养技术技能人才的长期实践中，不同程度地开展了岗、课、赛、证相互二元关系融合的育人模式创新探索。

“岗课融合”作为我国职业教育教学的起始逻辑，着眼于就业岗位需求，在课程体系搭建时已成为必备条件。随着2012 年全国职业院校技能大赛等赛事的举办，许多学校通过“以赛促教”“以赛促学”，使“课”“赛”相结合，有效提升了人才培养质量。

如：深圳职业技术学院将专业课程与企业认证（证书）对接，在教学过程中融入企业培训认证体系，学生在知行合一中习得真功夫，在学校所学知识、技能与企业岗位需求无缝对接；金华职业技术学院将大赛项目融入人才培养方案、大赛内容融入课程教学内容、大赛评价融入课程评价等，以大赛为引领，提升人才培养质量；山东职业学院将专业课程与技能大赛、企业认证（证书）相衔接，以行业认证、技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，实现学生“课程教学—技能竞赛—企业考证”的相通培养。

从顶层设计上看，“岗课赛证”强调的是四位一体，相比之前的二元结合等模式，实现了理论的进一步整合和突破，目前国内一些领域已经对四者的有机连接和能量传递做了探索，而本文提出的高职院校“岗课赛证有机耦合”尚未在其他领域得到探讨[1-2]。

1 高职院校“岗课赛证”综合育人存在的问题

1.1 “岗课赛证”理论概念认知存在偏差

“岗课赛证”对应产业、教育、竞赛、证书四大系统，对其内在逻辑和各要素映射关系的认识还需要加强，部分院校仅以“岗课融通”“课赛融通”“课证融通”二元组合替代四元关系，对国家顶层设计缺少整体性大局观认识。

1.2 “岗课赛证”融合内生动力不足

部分院校对新生事物存在观望心态，技能竞赛和X 证书经常被视为非常规突击性的教学任务，实施主体仅仅为部分教师与学生，“赛”“证”与“课”的结合存在一定屏障。

1.3 “岗课赛证”实施过程不能有效融通

部分专业在“岗课赛证”上切入点不到位，运行机制不良，导致技能竞赛、X 证书与课程结合存在脱节，相互掣肘[3]。

2 育人模式目标与研究方法

“岗课赛证”并非职业资格证书培训、职业技能竞赛培训和岗位实践技能培养等课程育人要素的简单融合，而是依据学生的学习需求和能力水平进行有选择的“岗课赛证”关联培养，重塑人才培养方案，解决“岗课赛证”融合不深入的问题。

2.1 育人模式目标

1）厘清“岗课赛证”内在映射关系，选取城市轨道车辆应用技术专业为切入点，以世界技能大赛为引领，以课程体系改革为落脚点，以职业技能等级证书为基础，融合未来岗位技能需求，体现四位一体有机耦合关系，高质量高标准重构专业人才培养方案。

2）建立“岗课赛证”与“肉骨筋血”对应关系，以“强筋健骨”为目标，同时，以“课程思政”为“气”，建立“岗课赛证”有机耦合人才培养模式，推广至双高计划重点专业群建设。

3）依据学生个体化差异和行业岗位新要求，建立弹性赛证运行机制，保证教学供给和学习需求的高质量对接。

4）通过“岗课赛证”有机耦合，以世界技能大赛标准打造结构化的高水平国际化师资队伍，建成国际化竞赛和等级证书培训基地。

2.2 研究方法

方案拟主要采用以下方法来进行高职院校“岗课赛证”有机耦合育人模式的研究。

2.2.1 文献研究法

搜集整理“岗课赛证”、教育哲学、系统论等文献，掌握高职院校“岗课赛证”研究现状。

2.2.2 调查法

对企业专家、世界技能大赛教练和证书培训评价组织等进行问卷调查，组织论证。

2.2.3 实践研究法

对城市轨道车辆应用技术专业进行教学模式改革实践。

2.2.4 经验总结法

归纳总结教学模式改革经验，推广至专业群其他专业[4]。

3 研究思路

以高职院校“岗课赛证”四位一体综合育人为目标，通过梳理“岗课赛证”相互之间的映射关系，借鉴中医学“肉骨筋血”建立对应关系，以课程思政为“气”，实现对“岗课赛证”内在逻辑的深层次研究。

以“岗”为课程体系构建的逻辑起点，以“课”为高素质技术技能人才的培养路径，以“证”为实践育人的成果凭证，以“赛”作为高水平人才培养的展示平台，优化课程设置和教学内容，完善专业人才培养方案。

以城市轨道车辆应用技术专业为切入点，充分利用入选世界技能大赛国家集训队所积累的优质资源，建立“岗课赛证”有机耦合人才培养模式，通过弹性赛证结合运行机制，实现教学供给和学习需求的高质量对接，高效提升高素质技术技能人才培养质量[5-6]。

4 具体实施方案

图1 为“岗课赛证”有机耦合人才培养模式具体实施方案。

图1 岗课赛证有机耦合人才培养模式具体实施方案

4.1 确立理论框架

组织行业专家、骨干教师、世界技能大赛教练和证书培训组织负责人召开研讨会，从各自领域梳理“岗课赛证”内在逻辑和映射关系，借鉴“肉骨筋血”建立对应关系，充盈课程思政之“气”，初步确立“岗课赛证”有机耦合高效育人理论体系框架。

4.2 寻求耦合点

选取城市轨道车辆应用技术专业为切入点，充分利用入选第46 届世界技能大赛轨道车辆技术国家集训队积累的优质资源，组织优秀指导教师、获奖学生、行业专家、现场兼职教师座谈，解读赛项、X证书、岗位需求与本专业人才培养目标有机耦合点。

4.3 重构人才培养方案

将世界技能大赛项目方案、城轨车辆运用与维护职业技能等级证书和城轨列车检修工岗位需求颗粒化解构，以世界技能大赛为引领制定新的人才培养方案，在理论课程和实践课程深度、难度、精度等方面均有所突破。

4.4 建设弹性赛证结合运行机制

充分发挥技能大赛和“1+X”证书制度的弹性机制优势，根据个人能力或职业需求选择参加竞赛集训或技能等级证书考核，将获奖证书级别或者技能等级证书层次，相应纳入学生学分考核体系。

4.5 建立良性的循环发展体制

依托“岗课赛证”四位一体原则，建立和完善四位一体新形态下的教学体系、教学管理体制与运行机制、课程质量评价体系与标准，实时对接岗位需求、技能大赛和职业技能等级证书新变革带来的新需求，保障高效育人模式的可循环发展。

4.6 总结推广

通过创新实施“岗课赛证”有机耦合高效育人模式，有序构建课程教学新策略、新方案，归纳总结城市轨道车辆应用技术专业“岗课赛证”有机耦合高效育人模式改革经验，推广至专业群和其他专业。

5 结束语

世界技能大赛赛项、X 证书、岗位需求与本专业人才培养目标的有机耦合，可以促进高职院校专业人才培养方案和课程体系有序改革，保证技能竞赛涉及的知识、职业技能等级标准、岗位职责和专业课程紧密相连，激发学生学习兴趣，提高学生动手实践能力和人才培养质量。同时，可以更新教学内容和改善教学组织形式，通过“岗课赛证”有机耦合高效育人模式改革可以为国家轨道交通行业输送大量的高水平技术技能人才。