课程游戏化背景下开设共享区域的行动研究

曹燕

[摘 要] 在幼儿课程游戏化设计中，通过开设共享游戏区域，能提升幼儿的自主活动效率。教师可以从共享区域的类型、细节设计策略和教学指导等角度着手研究。在设置区域活动方面，可以设置艺术类、科学类、角色扮演类等共享区域类型；在建设共享区域的细节方面，可以聚焦材料投放的方案，提高材料投放效率；在教师指导方面，要注意在幼儿寻求帮助，以及重复简单动作的时候给予引导，掌握高效的介入方法。这样才能从多种角度深入，优化共享区域建设，提升课程游戏化工作效率。

[关键词] 课程游戏化；共享区域；幼儿教学；学前教育；教学方法

课程游戏化指的是将幼儿游戏纳入课程教学中，根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计各种教学目标，使幼儿处于轻松愉快的游戏氛围中，辅助他们学习知识。在进行课程游戏化设计的过程中，教师可以根据幼儿的需要设计各种区域活动，让他们在自由共享区域中自主选择、合作交往、探索发现，开展多元化游戏活动。

一、开设共享区域的有效类型

（一）艺术类，发展幼儿的动手能力

设置共享区域活动的目的是提升幼儿的思维能力，因此教师要结合幼儿的思维特点设计各种共享区域活动类型。由于不少幼儿的表现欲望较强，对歌舞等艺术形式有较强的兴趣，所以，教师可以设计艺术类区域活动，引导他们动手参与，提升其表现能力。

教师可以设计歌舞、绘画、戏剧、综合类区域活动，给幼儿开辟共享区域。在歌舞类区域活动中，幼儿可以随意交流自己对音乐作品的想法，自编歌曲或者舞蹈；在绘画类区域活动中，教师可以组织幼儿围绕某个主题进行绘画创作；在戏剧活动中，幼儿可以在阅读绘本后进行表演。综合类活动则要求幼儿将歌舞、绘画、戏剧整合在一起。如在阅读绘本《小红帽》后，幼儿可以自编剧本，并与教师一起通过绘画创作宣传海报，制作表演服装、头箍面具等道具。另外，在剧本中还可以加入歌舞内容。这样的艺术区域活动有助于提升幼儿的动手能力。

艺术类游戏包括歌舞、绘画、戏剧等各种类型。教师可以根据幼儿的爱好和能力设计多种多样的活动。

（二）科学类，培养幼儿的探索品质

科学类活动是共享区域活动的常见类型。教师可以将教室空间改装成自然博物馆、科技馆的风格，引导幼儿探索和操作，培养他们的科学意识。幼儿好奇心较强，对未知事物充满了渴望，所以很适合参加此类活动。

在共享区域活动的设计中，教师可以将活动项目分成自然科学、人体科学、生活科学等三个部分。在自然科学中，教师可以给幼儿介绍各种动植物的生长规律，引导他们学会给动植物分类，培养其科学认知事物的意识。在人体科学中，教师可以给幼儿介绍各种生理常识，让他们了解人体的构造和各种身体部位，帮助他们了解什么才是科学、健康的生活方式，并引导他们改正一些不好的生活习惯。在生活科学中，教师可以给幼儿介绍一些简单的物理、化学常识，协助其解决生活中的各种问题。在科学类活动中，教师要培养幼儿科学认识事物的能力，同时还要鼓励他们参与科学小实验，引导他们自主探究，培养他们认真专注的品质。

（三）角色扮演类，向幼儿渗透社会意识

幼儿的特点之一是模仿能力较强，所以比较适合角色扮演类游戏。角色扮演类的游戏指的是让幼儿体验生活中的各种职业，在观察生活的过程中了解这些职业的职责，引导他们思考自己未来打算从事什么职业，培养其社会意识。

在共享区域活动中，教师可以设计一个“社会城”，将区域分解成若干个小板块，设置理发店、超市、饭店、蛋糕店、医院、银行、车站、地铁站等生活中常见的场所。幼儿可以选择其中的某个区域，和小组成员一起体验相关职业。幼儿在自己所在的区域体验各种职业，在其他区域活动的时候，则扮演非职业属性的角色，如消费者。这种角色的转换能让幼儿认识到各种职业的工作内容及社会责任，并思考如何才能更好地融入社会生活。

在设计角色类共享区域活动的时候，教师要注意这些游戏是否具有可操作性，同时还要引导幼儿积极参与，引导他们积极观察生活，并进行模仿。

二、开设共享区域的细节策略探讨

（一）真材实料，创设生活情境

如何构建共享区域游戏情境，是课程游戏化建设过程中的重点问题。教师要聚焦材料投放的方案，思考如何优化环境设计。在投放材料的时候，教师要尽可能地选择真实的素材，构建生活化的情境，但同时要注意材料和工具的安全性，避免幼儿受伤。

如在开展“娃娃餐厅”活动时，教师尽可能地投放真实的工具和材料，引导幼儿参与食物制作或摆盘。由于陶瓷、玻璃的餐具容易摔坏，金属材质的刀具容易弄伤手，所以教师选择了塑料或者泡沫塑料的餐具，并给幼儿提供防割手的安全刀具。同时还给幼儿提供了苹果、香蕉、番茄、黄瓜、芹菜、白菜、青菜等水果和蔬菜，幼儿可以使用炊具进行简单的烹饪。在活动中，幼儿学会了去除水果、蔬菜上的腐烂部分，并将水果、蔬菜切割成片状、块状等各种不同的形状，放置在盘子中。此外，幼儿还可以思考如何利用废旧物品自主制作工具。

教师要在安全的前提下尽可能地投放真实的素材。如果缺乏相应的材料，则可以让幼儿利用废旧物品自主加工，这样能促使他们获得更真实的生活体验。

（二）及时调整，激发幼儿的参与兴趣

在共享区域的材料安排和环境布置中，教师要结合实际情况进行调整，采用增加、删除、修改等方式，優化活动效果，激发幼儿的参与兴趣。

如在“地铁站”这个游戏区域中，教师原本只设计了地铁空间、候车空间，并设计了道具——地铁卡。但是在实际活动中，随着幼儿观察的不断深入，他们发现其中缺少了一些要素。如有一名幼儿提出在地铁站有闸机口，还有安检人员检查是否有违禁物品，他希望能在地铁站中添加这些要素。于是，教师引导幼儿用桌椅隔出了一个特定区域，用于“安检”。同时，还鼓励幼儿用大型积木设计了一个长条形的工具，充当“安检设备”。之后，还有一名幼儿提出：“我们坐地铁的时候使用的都是地铁卡，但是也有人是直接购买地铁票的。我观察过，那是一种圆形的牌子。”于是，幼儿又及时调整，增加了道具，他们用矿泉水瓶的盖子代替地铁票。在自主调整后，幼儿丰富了“地铁站”的空间设计，添加了新的道具，这表明他们对生活的观察很细致。教师可以鼓励幼儿在参与其他区域活动的时候细致地观察，补充、调整各种道具和材料。

教师可以先根据幼儿的学情进行科学设计，设定初次提供的物品，然后再根据幼儿的观察和活动情况调整空间设计和材料安排。这样能让共享区域设计变得更具有个性化，也能让幼儿成为区域设计的主人。

（三）适度辅助，尊重幼儿的个性选择

每个幼儿的思维角度不一样、能力不一样，在选择材料、使用材料的过程中也会出现各种差异。教师要尊重幼儿的个性化选择，哪怕他们的使用方法不够科学、高效，也不要强迫他们改变想法，而可以采用辅助的方式，引导其自主思考、观察模仿他人，以此逐步调整思路，改变不好的习惯。

在“美术坊”的活动中，幼儿要使用羽毛笔蘸颜料。此时有一名幼儿总是重复使用一支羽毛笔蘸颜料，导致颜料被污染，颜色不够纯正。但该幼儿没有想到更好的解决方法。教师此时适度辅助，让他观察其他幼儿的操作方法。他发现其他幼儿在换颜料的时候都会换一支羽毛笔。他认识到了自己的问题，于是调整了操作流程。但是由于他没有养成良好的习惯，所以很快又忘记了。教师观察到这一现象后，没有强制其一定要更换羽毛笔，而是引导其自主思考，看看能否自己解决此问题。随后，该幼儿想到，如果能在每一種颜料旁边都放一支羽毛笔，就能解决这个问题。这时候，他又发现了新问题，那就是所有的羽毛笔都被其他同学拿走了，他找不到多余的羽毛笔。所以该幼儿又尝试寻找替代品，他发现棉签还有很多，于是使用棉签替代，在每种颜料旁放置一根棉签。这样该幼儿就在教师的辅助下解决了材料不足的问题，并选择了更适合自己的绘画方法。

可见，在教学中，教师要避免直接干涉幼儿，强硬规定如何使用工具和材料。教师如果用“润物细无声”的方法适当辅助，则能尊重幼儿的个性，提升引导效果。

三、开设共享区域的指导时机

（一）发生行为问题时，化解矛盾

共享区域活动要强调幼儿的自主性，教师要给幼儿一定的自由，让他们能独立地完成游戏，并互动交流。但这并不是说教师就不需要介入指导。在课程游戏化设计的时候，教师要把握共享区域活动的最佳指导时机。在幼儿之间发生行为问题的时候，教师要及时介入，帮助他们化解矛盾。

在开展角色扮演类游戏“娃娃超市”过程中，教师发现两名幼儿发生了争吵。在及时了解原因后，得知是插队引发的冲突。教师还发现其他的“顾客”和“营业员”都对此事坐视不理。这表明幼儿对社会规则还不够了解。此时，教师引导他们回忆真实的生活，思考在购物的时候是否需要排队，如果遇到插队等情况，大人一般会如何解决。同时还让幼儿思考如果人人都插队，会发生什么事情。教师通过询问幼儿矛盾的起源，引导他们设身处地思考，指导他们寻找解决方案，这样处理能帮助幼儿解决矛盾，更能培养他们的亲社会行为，让他们能在游戏中学到社会规则。

（二）主动寻求帮助时，积极回应

当幼儿遇到困难，并主动寻求教师帮助的时候，教师不能坐视不理，而要积极给予回应，帮助他们解决问题。

在艺术类共享区域活动中，教师打通了室内和室外的界限，幼儿可以在花园中欣赏美景，然后回到创作区展现自己对美的理解。在活动过程中，有幼儿提出，颜料的种类不够，不足以画出各色鲜花。教师分别用若干种方法引导：首先，采用示范法，通过调色，让幼儿认识到可以将不同的颜色融合在一起，丰富色调。幼儿后续可以自己尝试，调制新的颜色。其次，让遇到问题的幼儿观察其他学生的行为。该幼儿发现，有些学生是通过交换的方式得到想要的颜料的。该幼儿得到启迪，认识到这是一种快速获得颜料的好方法。最后，教师还用问题加以引导：“除了颜料以外，还有什么方法能给画作增添色彩呢？如大自然中的各种草木枝叶，能不能充分利用呢？”这个问题激发了幼儿的想象力，让他们突发奇想，将花瓣贴在纸张上，这样同样可以解决颜料不足的问题。这三种方法都能及时帮助幼儿解决问题。

（三）重复简单动作时，给予建议

教师要积极观察幼儿的行为，如果发现有无所事事的幼儿，又或者有幼儿游戏水平停滞不前，总是在重复简单动作，教师就要加以引导，给予他们建议，帮助他们找到解决方法。

在“公共汽车”区域游戏中，教师发现一名扮演售票员的幼儿一直在打哈欠，他总是在其他学生上车的时候给一张“车票”，其他时候则无所事事。教师启发其思考：“售票员除了售票外，是不是还可以有其他工作可以做呢？其他小朋友有没有什么好的建议呢？”这激发了幼儿的想象力，如有幼儿提到售票员可以报站，还可以提醒乘客应该换乘哪趟公交车。还有幼儿提出，售票员可以回答乘客的问题，给他们指路。在教师指导后，幼儿认识到售票员并不是一个无聊的职业，只要积极开动脑筋，也可以让该职业的工作内容更丰富。该幼儿得到提示后，顿时有了参与热情，不仅报站、指路，还增加了一些其他的即兴交流。

当幼儿遇到困难时，教师要避免直接埋怨、指责，而要通过交谈了解幼儿遇到的实际问题，然后根据实际情况提出建议。

综上所述，共享游戏区域指的是教师利用幼儿园公共区域和教室的部分空间，创设有主题的、类型鲜明的游戏区域。通过创设情境，投放玩具、材料，进行科学指导等方法，幼儿能共同享有游戏空间和玩具材料，获得共同经验。通过丰富共享区域类型，优化环境和材料设计，强化教师无痕指导等方法，能优化共享区域，提升幼儿多方面的能力。

参考文献

[1]潘巍巍.课程游戏化理念下自然资源的有效利用[J].新智慧，2020（5）：34.

[2]顾红娣.幼儿科学学习活动课程游戏化探索[J].学苑教育，2020（21）：81-82.