基于STEAM教育理论的小学语文项目式教学探讨

刘向文

[摘 要] 语文是培养学生语言文字理解和表达能力的一门学科。学生学好语文，可以为未来的工作与生活奠定基础。受应试教育的影响，过去的语文教育多重视学生的学习成绩，对学生实际语言水平的关注不够。为此，语文教师应当积极汲取国外的先进教育经验。STEAM教育理论起源于20世纪的美国，经过数十年的发展，对培养学生实践能力已经有了一套行之有效的策略。文章基于此，分析如何将STEAM教育理论贯彻到小学语文教学中，进而提高学生的综合语言运用能力，希望能给语文教师带来一定的启迪。

[关键词] STEAM教育；小学语文；项目式教学；部编版教材

STEAM教育理论最早由美国政府提出，通过学习课本知识培养学生的创新实践能力，融合各个学科的思维方式，从而使学生自己发现问题、分析问题、解决问题。这种教育理念为如今的语文项目式教学提供了新的思路。语文教师应当将STEAM教育理论吃透，并积极将其应用到教学当中，进而提高学生的语言表达能力和科学思维能力。

一、何为项目式学习

项目式学习（project based learning）这一教育理念最早可以追溯到美国，由知名教育家约翰·杜威（John Dewey）“在从做中学”理论发展而来。传统的教育以提高学习成绩为目的，以灌输知识为手段。这样的课堂通常是沉闷的，很难引起学生兴趣。同时，学生学习到的知识理论化、抽象化，很难应用于实践当中。而项目式教学与传统教学有较大的不同，这种教育方式以学生为核心，教师在课堂中的地位由传统教育中的“主导者”转变为“引导者”，学生也从“被灌输者”转变为“参与者”。通过这一教育方式的转变，可以提高学生的课堂参与感与学习知识的主动性，进而有效地提升其学习成绩。在美国，经过数十年的推广与发展，这一模式已经得到了一定的推广与普及。近年来，随着我国教学理念的不断进步，项目式学习被广泛应用于各校的教学实践中，并且取得了一定的成效。

二、目前项目式学习在小学语文教学中的应用现状与不足

（一）教育方式单一

课堂教学是教育不可或缺的环节，教育能够达到的效果与课堂教学的质量有直接的联系。就目前而言，有部分教师并没有吃透项目式学习的理念，教育方式相对单一。例如：部分小学倾向于知识型教学，以“刺激—反应”的行为主义理论为指导。这种教育模式相对枯燥，不但很难激起学生的兴趣，而且阻碍了教师的专业成长。

（二）教学内容应试化

众所周知，学生受教育的目的，是为以后的工作、生活奠定基础，但是由于受传统教育理念的影响，部分教师将应试作为学习的唯一目的，以学生考试成绩为唯一指标。在这种情况下，学生理论成绩虽然较为优异，但是很难将学习内容用于实践，在演讲、写作方面都有很大的困难。这和当下注重素质教育的形势显然是背道而驰的。

（三）教学缺乏针对性

射箭要看靶子，唱戏要看听众，教师在教学的过程中，理应根据学生实际情况设计教学环节，制定教学策略。小学生思维尚未成熟，理解能力较差。但部分教师在授课的过程中，却以成人的思维衡量学生。那些基础不错的优等生尚能跟上教师的节奏，但中等生、学困生却难以理解授课内容。

（四）对项目式教学不理解

再好的教育策略都是要由人执行的，优秀的教师可以将先进的教育策略落实下去，有效地提高学生的学习成绩。但是就目前而言，部分教师过于迷信自己的教育经验，对项目式教学不理解，在实际授课的过程中，项目式教学的实施肤浅化、表面化，使项目式教学模式无法达到其应有的效果。

三、基于STEAM教育理论的小学语文项目式教学策略

（一）教育方式多样化

为了提升学生学习的积极性、主动性，进而提高其学习质量，教育方式就必须多样化。而如何实施多样化的教学，就成了小学语文教师亟待解决的问题。

1.创设问题情境，提高学生学习兴趣。STEAM教育理论具有情境性。情境式教育营造生动有趣的教学气氛，引导学生理解教学内容，极大限度提高学生解决问题的能力，帮助学生将课堂上学习到的知识应用于课后，进而促进教学的高效化。

以部编版《语文》三年级的课文《春的消息》为例，本文以现代诗的方式赞美了春天的美好。对于现代诗这一体裁，小学生感到陌生。为了方便学生理解课文，教师不妨在课堂上为学生构建问题情境，引导学生自主学习。

教师可以先让学生朗读整首诗，之后询问学生：“同学们，《春的消息》和我们以前学习的文章有什么区别？” 在学生回答问题的时候，教师应该发挥引导作用，通过通俗易懂、简单明了的语言，引导学生从内容、形式等方面解答这个问题。在学生回答完毕后，教师可以将之前教学的一年级古诗《春晓》与本堂课结合，进一步询问学生：“《春晓》和《春的消息》有什么相同之处，又有什么不同之处？”通过教师一步步的询问，学生会发现两首诗的主题相同，都是对春天的歌颂；两首诗的格式也有相似之处，每一句的结尾都是押韵的。但是，《春晓》显然更为工整，句意相对而言比较含蓄。经过学生充分讨论后，教师便可以为学生解开谜题：《春的消息》与《春晓》都是诗歌体裁的课文，但是，一个是古体诗，一个是现代诗。通过这样的问题情境教学，不仅可以激发学生对课程内容的兴趣，还可以极大限度地提高学生的学习质量。

寫作能力是语文学科的核心素养之一，在未来的工作中也有较多的应用机会。创设问题情境不但可以增进学生对课文的理解，对学生写作能力的培养也有较大的帮助。例如，在教学写作课“  让生活更美好”的时候，教师可事先询问学生：“同学们，你们觉得生活是美好的吗？”待学生做出肯定的回答之后，教师更进一步询问：“同学们说得都很好，老师想让大家更进一步地思考一下，如今的美好生活是什么创造的呢？”随后，教师让学生依次回答。在这时，教师应该对学生的回答进行分析，并对学生进行引导。值得重视的是，教师在引导的过程中，不应该采用从上至下的态度，而是应该以平等的口吻进行引导，通过这种方式，不仅可以增进学生对课程内容的理解，还可以拉近师生之间的距离。随后，教师便可以让学生写作文，由于有刚才的问题情境作为引导，学生已经有了写作的思路，所以能较好地完成写作任务。教师可以挑选出两篇优秀的文章，通过多媒体课件进行展示：“同学们，你们觉得这两篇文章写得好在哪里？请说出自己的理由。”在过去，因为教育策略应试化、一切为应试服务，对学生审美能力缺乏培养，在这种教育模式下，学生在面对一篇好文章的时候，通常只知道这篇文章好，但是好在哪里又说不出来。通过创设问题情境的方式，可以引导学生对文章内容进行分析、思考，增进学生对文章内容、技巧的理解，为其之后的学习与写作奠定良好的基础。

2.利用微课，夯实学生学习成果。STEAM教育强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征。微课是一种新兴的教育手段，以五分钟到十分钟的视频为主要载体，与STEAM教育理念有天然的适配性。如果教师能够在课堂上合理地采用微课进行教学，便能显著提高学生的学习效率。教师在制作微课前，应当事先对课程内容进行研究，分析教学目标，围绕教学目标制作微课。值得注意的是，根据笔者观察，部分教师在制作微课时，通常会用网上现成的教学模板，这些内容只有广泛性，缺乏针对性。教师应该利用自己和学生朝夕相处的优势，分析学生的喜好，针对其兴趣设计微课内容，这样可以极大限度地增加学生的学习热情，进而提高学生的学习效率。

3.采取插图教学法，发挥学生想象力。正如前文所述，小学生的思维尚不成熟，故此，学生对抽象的文字缺乏很强的兴趣，对图片却有着很强的兴趣。针对这一现象，语文教师可以围绕教学目标，利用多媒体课件，播放一幅幅生动有趣的插图，从而加深学生对课文的理解。例如，语文教师在教授《景阳冈》一课的时候，便可以利用多媒体课件播放老虎的照片、与武松打虎相关的国画和连环画等。通过这一种方式，学生可以较为直观地面对课程，方便其对课文内容的理解。

（二）延伸文本内容，提升语言运用能力

STEAM教育不仅重视学生的学习成绩，还注重将理论应用于实践。正如前文所述，有一部分教师受传统教学理念的影响，在授课的过程中，过于注重学生的考试成绩，却忽略对学生语言运用能力的培养。语文教师为了提高学生的综合语言运用能力，可以对文本中的内容进行延伸。例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，教师可以带领学生去参观附近的爱国主义教育基地，让学生了解革命先烈的英雄事迹。我国著名文学家、教育家叶圣陶认为，语文有两个组成部分，一个是口语能力，一个是写作能力。为了培养学生这两方面的能力，教师可以让学生围绕《金色的鱼钩》以及在爱国主义教育基地的所见所闻去开展演讲比赛、写作比赛。项目式教学是注重学生参与感的，教师应该让学生通过自由民主的方式，选出比赛中的佼佼者。教师则要对其进行一定的物质奖励，从而提高其学习的积极性。

（三）建立教学档案，因材施教

我国著名教育家陶行知曾经说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况来施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。一个班的学生通常来自不同的家庭，其基础不同，习惯不同，父母对教育的重视程度也不同。故此，语文教师在授课时，绝对不能“一刀切”。而是应当主动走进学生当中，充分地分析其性格、习惯，并且围绕这些数据建立学习档案，有针对性地制定教学策略。例如，有些学生对历史很感兴趣，那么教师可以围绕课程内容，穿插一些生动有趣、通俗易懂的历史故事；而有些学生对影视剧情有独钟，那么教师可以在教学课件中引用一些影视剧的内容。通过这种方式，可以拉近学生与授课内容之间的距离，增强学生学习兴趣，从传统教育模式下的“要我学”转变为“我要学”，极大限度地提升教育的效率与质量。

与此同时，教师在面临优等生和学困生的时候，也应该采取不同的教育方式。优等生的学习基础相对较好，教师可以适当地加快教学速度，为了防止其产生骄傲自满的情绪，教师可以对其进行适当的鞭策。学困生的学习基础差，教师对其评价应该以鼓励为主，提高其学习的自信心，针对其实际情況，制订科学合理的学习计划，循序渐进地提升其学习成绩。

（四）提升教师职业素养，综合学科知识

STEAM教育模式提倡在教学的过程中融合各个学科，使学生得以综合各个学科的思维方式，在更广阔的视野中立体地认识整个世界。

例如，在教授《开国大典》一课的时候，教师可以为学生介绍旧中国人民在三座大山压迫之下的悲惨情况；教授《北京的春节》的时候，教师可以向学生讲解旧时北京的民风民俗；教授《黄继光》的时候，教师可为学生阐述朝鲜战争的历史背景。

但就目前而言，部分教师受传统教育模式的影响较深，且过于迷信于自身的教育经验。综合各学科知识施展STEAM教学，对这部分教师而言是一个很大的难题。故此，笔者认为，各校应该针对这一现象，积极地对教师开展培训，进而提升教师个人的教学素养。值得重视的是，学校在进行培训的过程中，不能单纯地依赖教师的自觉，而是应该采取一些行之有效的考核手段。例如，为了提高教师参与培训的积极性，学校可以将培训的最终结果与教师的工资绩效、晋升渠道等联系起来。在条件允许的前提下，各小学还可以与兄弟学校展开沟通、交流，互相汲取对方项目式教学的优点与长处，并将其融入自己的教育教学中。

总之，为了给国家培养满足现代社会需求的人才，教师应该勇于突破传统教育的束缚，基于STEAM教育理论展开项目式教学，让学生将课堂上所学习的内容应用于实际的生活、工作中。

参考文献

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[3]李晓燕.远看山有色，近听水无声——基于核心素养的STEAM教育在初中语文教学中的渗透[J].天津教育，2020（28）：92-93.