例谈议论性文章的教学关键

柴婷

统编教材选了少量的议论性文章供学生学习。从新课标看，议论性文章属于初中的教学内容，小学阶段这类文章的学习就具有小学与初中衔接的特点。在具体教学中，教师要把握好学生的学习起点，抓住关键内容，引导学生初步感知议论性文章的特点，为初中阶段正式学习議论性文章打好基础。笔者以六年级下册第四单元《为人民服务》一课为例，谈一谈自己的教学思考。

一、关注主要观点，找准教学目标

《为人民服务》这篇文章并不是小学阶段学习议论性文章的起点，在六年级上册第六单元中就以“抓住关键句，把握文章的主要观点”为单元语文要素安排过相关学习。

在《为人民服务》这篇课文的教学中，教师可以充分利用“把握文章的主要观点”为抓手，结合课后习题2“说说课文围绕‘为人民服务讲了哪几个方面的意思”，组织学生开展学习活动。教师让学生通过朗读课文，从中找到含有主要观点的句子，提取文章的主要观点。本文的题目就直接点出了主要观点，也可以从中心句“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”里面找到“为人民服务”的内涵与阐述。这是一个方面的教学目标。另一个教学目标是本单元语文要素安排的训练内容，即查阅相关资料，加深对课文所阐述的为人民服务的理解。在本课教学中，教师可以查阅所引用的司马迁名句以及张思德的一些相关资料，还可以查阅课文提出“为人民服务”这一主张的时代背景，这些资料能够帮助学生更好地理解和把握毛泽东在当时提出“为人民服务”这个号召的内在原因。

二、梳理文本结构，感知逻辑层次

议论性文章在结构上与叙事性、说明性文章有着明显的不同，它通常采用“提出观点——论证观点——得出结论”的结构。具体到《为人民服务》这一课来说，课后练习2就是对接这一学习要求的。教师在教学中，可以将这一课后练习融入阅读教学活动中。

首先，学生需要朗读课文，把握课文的主要观点。学生可以利用过去学习的方法，把握关键句。学生在朗读课文后能够确认课文第1自然段中包含着主要观点，明确第1自然段的第二个句子是课文的关键句。对这一关键句，教师还要引导学生从中提取和概括主要观点，即完全、彻底地为人民服务。当然，这样的概括还要结合课文题目进行。其次，教师让学生分自然段朗读课文，在2—5自然段中抓住关键词，用来概括分观点。学生阅读第2自然段，抓住的关键词是“死亡”，概括出这一自然段的观点是“如何对待死亡”；学生阅读第3自然段，抓住的关键词是“批评”，概括出这一自然段的观点是“如何对待批评”；学生阅读第4自然段，抓住的关键词是“困难”，概括出这一自然段的观点是“如何对待困难”；学生阅读第5自然段，抓住的关键词是“死去的同志”，概括出这一自然段的观点是“如何对待死去的同志”。最后，教师引导学生小结，以思维导图的形式将课文的结构层次呈现出来：课文围绕主要观点“为人民服务”，从如何对待死亡、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志等四个方面进行论述。

三、品读典型段落，探究说理方法

《为人民服务》提出主要观点后，进行了一些相关论述，这些论述是以几个“如何对待”并列进行的。因此，教师在教学中，可以选择其中一个最具典范性的自然段开展教学活动，指导学生品读课文，学习议论文的具体说理方法。

教师指导学生通过研读可以发现，课文2—5自然段从论述方法来看，第2自然段具有典型性，可以作为学习探究的例子。在品读这一自然段时，教师可以先让学生标注出其中的关键句，依次进行理解。第2自然段共有4个句子，其中第一个句子提出了这一自然段中的观点，后面三个句子围绕这一观点展开论述。第二个句子中引用了司马迁的名言，说明人死的意义有不同。第三个句子采用对比的方法，具体阐述了司马迁所说的死的不同意义，即比泰山还重的是“为人民利益而死”，比鸿毛还轻的是“替法西斯卖力……”；在这样的对比中，教师要引导学生说说两方面的情况，一是“为人民利益而死”的“死”指的是什么，二是搞清楚哪些人是“为人民利益而死”的。第四个句子说到了具体的人物，属于举例子；教师可以适当拓展张思德牺牲的资料，让学生明白张思德的死为什么比泰山还重。

总之，在教学中，教师要站在小学与初中衔接的角度，从学生已有知识出发，引导学生关注课文的结构特点，培养学生的思维能力。