依托教材达成写话的有效迁移

周娟

写话是小学第一学段安排的书面表达活动，从写作的角度看写话处于写作的起步阶段，学生难以做到独立开展写话活动。因此，教师需要从教材出发，引导学生从课文中学习典范句式，进行有效的迁移训练，提高学生初步的书面表达水平。

一、明确写话的教学目标

有人认为低年级学生写话是零起点，需要从头开始。实际上，学生阅读课文、口语交际等都可以作为写话的有效铺垫。在写话教学中，教师要重视激发学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话和想象中的事物。

写话训练在低年级是作为《语文园地》的一个板块安排的，在写话主题的选择上，编者尽量体现新课标的要求，如“我最喜欢的玩具”“写一写你的好朋友”“对大自然的疑问”“我想养一个小动物”等，指向的就是写自己想说的话；而“看图写话——猫和老鼠”“鸡蛋壳的玩法”等，指向的就是写想象中的事物。

在教材中，每次安排的写话训练都有明确的训练方向，教师在写话教学中，需要引导学生写出具有书面语特点的话，注意从写一句话发展到写一段话，即写几句意思连贯的话，这是写话训练的保底性目标。这些写话训练方向方面的要求在教材中是通过具体的例子体现出来的。如“写一写你的好朋友”，教材是通过“长什么样子”和“我们经常做的事”两个角度提供示例的，具體的例句如：“他的脸圆圆的，笑起来有个小酒窝。”“我们天天一起上学，一起回家。”这样的句子具有完整、通顺的特点，也是学生学习的范例。因此，教师在写话的目标上需要重视规范性的要求，使学生在书面语表达的起点能够走得更扎实。

二、设计写话的教学路径

在具体写话教学中，教师需要根据教材内容和学情，提供适合学生特点的表达支架，帮助学生实现语言迁移，达到内化的效果。

首先教师应根据写话的目标要求，为学生创设真实的交际语境，让学生在语境中产生想说想写的欲望，并进入写起来、写下去的情境之中。如教学《鸡蛋壳的玩法》，教师可以创设表达情境：“同学们都吃过鸡蛋，有没有吃过鸡蛋壳呢？你们吃过的鸡蛋的蛋壳都去哪儿了？有没有想过那些蛋壳是可以用来玩的？大家心里肯定会嘀咕：我们有那么多新奇的玩具，谁还会玩鸡蛋壳呢？鸡蛋壳有什么好玩的呢？你这样的想法就太缺乏想象力了，不信，我们一起去看看别人是怎么玩鸡蛋壳的！”有了这样的情境引导，学生再看到教材中呈现的鸡蛋壳的多种玩法，就会激发也来“玩一玩”的兴趣，之后写出自己想玩的方法，精彩就在其中了。其次，教师需要重视语段仿写训练。在写话训练中，学生写出的句子显得干巴巴的，一句话写完了不知道怎么往下写。遇到这种情况，教师不妨让学生通过仿写语段形成比较厚实的写话能力。如教学《枫树上的喜鹊》，课文中有比较典范的语段是“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”教师引导学生仿写这一语段时，一要注意三个“一会儿”能够写出比较多的情形，显示表达的内容丰富，二要注意最后的“一会儿”所学习的“拼音字母”，正是下文所写的具体内容，二者之间具有自然衔接与过渡的特点，这就是把句子写下去的表达秘妙所在。教师重视从教材中挖掘这样具有表达秘妙的语段让学生进行仿写，有助于提高学生的写话能力。

三、组织写话的教学评价

在写话教学中，教师需要从多方面培养学生的表达能力。这种培养仅仅靠写还不够，还需要借助及时评价，督促学生持续不断地练习，才能提高写话的能力。

首先，教师要鼓励低年级学生写话。在写话训练时，教师要让学生自由地写，写自己想说的话，更重要的是对学生完成的写话作业，即使只写了一句很简单的话，教师都要鼓励学生动笔的行为，让学生产生写下去的愿望。其次，教师可以让学生多“发表”，调动学生的写话积极性。发表学生写话作品的路径和方法很多，教师可以根据学生的写话水平，将其发表到不同的平台。这些以发表为手段的评价策略，能够激发学生的写话兴趣。

总之，在低年级写话教学中，教师要引导学生学习规范的书面表达，写出自己想说的话，在仿写中不断提高表达水平。