浅析课外阅读在作文教学中的运用策略

勒毛吉

阅读是学生获取语文知识的关键途径，也是强化学生写作能力、丰富创作素材的基本方式。教师将课内外阅读材料融合起来，能给予学生别样的学习体验，不仅可以提高学生的写作兴趣，还可以促进学生思维能力的发展，提高学科综合素养。

一、课外阅读的重要性

课外阅读是学生阅读活动的重要组成部分，是开阔学生的视野、丰富写作素材的重要途径。

课外阅读能提高学生的写作兴趣，写作兴趣不足是作文教学的最大阻碍，也是影响学生学习效率的重要问题。课外阅读能开阔学生的视野，锻炼学生的语言组织能力。随着阅读视野的拓展，学生在阅读中能感受到不同作者的创作方式及写作手法，学会清晰、准确地描述人物及事件，解决写作活动中容易出现的“流水账”问题，使习作的结构更加完整。

二、课外阅读在作文教学中的运用策略

（一）结合单元主题，合理选择读物

在统编版小学语文教材中，每一个单元都有明确的阅读主题，单元学习内容与主题息息相关，对学生语文素养提升起着积极的推进作用。在利用课外阅读强化学生作文能力时，学生可选择与单元主题相似的阅读素材，将课内外阅读材料结合起来，通过对比、分析等形式了解同一主题文章的不同写作方法，丰富作文学习经验，在深度学习中掌握写作技巧。

比如，三年级上册第三单元，以“童话故事”为阅读主题，安排了《卖火柴的小女孩》等四篇课文，视角不同，想象力丰富，趣味十足。在课外阅读中，学生也可选择相同主题的阅读材料。如《卖火柴的小女孩》一课选自《安徒生童话》，讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐、举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。随着阅读活动的结束，学生可选择该作者的其他童话故事阅读，如《海的女儿》《夜莺》《丑小鸭》《拇指姑娘》等，阅读同一作者的不同作品，进一步感知作者的写作手法，掌握全新的写作经验，提升写作能力。

（二）掌握阅读方法，分析写作结构

课内阅读材料篇幅短，材料简单，读起来容易理解；在课外阅读中，阅读材料的篇幅较长，还有部分阅读材料具有“整本书”的特点，两种学习模式所采取的阅读方式有很大的差别。在课内学习中，学生会更加注重某一个词、某一句话的含义；而面对长篇阅读材料时，学生需要对阅读策略进行调整。因此，在课外阅读中，学生要掌握正确的阅读技巧，学会提炼文字内容、分析文本结构，运用正确的阅读方法，掌握丰富的写作技巧。

比如，三年级上册的《搭船的鸟》与《金色的草地》，两篇课文的作者对各自重点关注的对象展开了详细描写。如在《搭船的鸟》中，作者详细地描述了船上的一只小鸟，将小鸟的动作、形态写得很生动、具体；在《金色的草地》中，作者通过对早、中、晚等不同时间段的草地颜色进行了具体描写，讲述了“蒲公英”花朵的特点。课后，学生可选择阅读材料《空中远航队》《隧蜂门卫》等，尝试分析阅读材料的写作特点，掌握细节描写的写作方法，提高阅读效率，丰富创作经验。

（三）仿写阅读材料，提高写作能力

三年级学生的写作经验有限，大部分写作素材来源于对生活现象的观察。在课外阅读中，学生可分析阅读材料的写作特点、创作方式，了解文本的结构框架，对阅读材料进行仿写，锻炼自己的写作能力。

比如，三年级下册的《火烧云》，作者对自然景观展开了详细描写，按照火烧云的“出现——变化——消失”的顺序进行叙述，以“变”为阅读主线，突出了火烧云变化的“多”与“快”等特点。课后，教师指导学生阅读《朝霞与日出》《夏天的云》等文章，分析阅读材料的写作特点，使用仿写的方式进行创作。如《朝霞与日出》一文中，作者详细地描写了日出的景象，其中，精彩的片段有“远近的树木，地上的花草，青青的山，绿绿的水，都披上了霞光，充满了朝气……”教师可以让学生选取该段作为仿写的范例，描述自己看到的日出景观。通过这样的仿写练习，学生才能逐渐学会景物的描写方法，合理利用课外阅读资源，掌握丰富的创作技巧，在潜移默化中提高习作能力。

（四）摘抄好词好句，丰富写作素材

在作文教学中，教师可以指导学生一边阅读，一边摘抄好词好句，发挥课外阅读的价值，更快速地提高写作能力。在写作中，三年级学生常常会出现记“流水账”的现象，还会把一个写作素材运用到多篇作文中，且讲述的内容缺乏针对性与趣味性，文本结构也不够紧凑。在开展课外阅读活动时，学生可准备一个摘抄本，随手记录自己在阅读中感兴趣的素材及内容，在未来的写作活动中将其合理运用，丰富自身的文学知识储备，让写作内容更加丰富。

比如，三年级下册的《肥皂泡》，作者通过一连串的东西，将一件事的过程写得非常具体。丰富的写作素材是创作的基础，也是提高写作水平的根本。学生在课外阅读《种一片树叶》，可以从中摘录语句“虔诚地跪在地上挖了个小坑；用童心為自己编织了一个很美的童话；那颗晶莹剔透的童心，也是最珍贵的；依旧固执地坚守自己的梦”等；阅读《系在风筝线上的……》，可以从中摘录词语“料峭、蓊郁、形态各异、斑斓、迤逦”等，扩充自己的词汇量，并将其合理地运用到习作中，发挥课外阅读的功效。

总而言之，学生的写作能力并非一蹴而就的，教师要合理开发课外阅读资源，开阔学生的阅读视野，指导学生掌握多种写作手法，让阅读为写作活动提供更大的帮助。