“双减”政策背景下微课在初中数学教学中的应用研究

摘 要：“双减”政策呼唤教育回归本质，并赋予数学课堂教学新目标，倡导教师遵循“提质增效”的原则，为学生构建一个集“趣味、拓展、创新”于一体的综合性数学课堂，促使学生高效达成课程目标.鉴于微课的特点，将其与初中数学课堂教学整合到一起，具有极大的应用价值.在初中数学教学中，教师要改变传统教学模式，精心设计数学微课，并结合教学需求，将其灵活应用到课前、课中和课后三个阶段，使学生在数学微课的引导下，高效完成数学知识的建构，促进学生数学思维能力的全面发展.

关键词：“双减”政策；初中数学；微课；课堂教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）26-0038-03

作者简介：吴延华（1979.5-），男，甘肃省武威人，本科，中小学一级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：本文系兰州市“十四五”规划 2021 年“双减”专项课题“‘双减背景下微课在初中数学教学中的应用研究”研究成果（课题编号：LZ〔2021〕SJZX34）

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这标志着我国教育正式进入“双减”时代.“双减”政策明确规定了“减轻学生作业负担、减轻校外培训辅导负担”的要求.可以说，“双减”政策呼唤教育回归本质，并赋予数学课堂教学新目标，倡导教师遵循“提质增效”的原则，为学生构建一个集“趣味、拓展、创新”于一体的综合性数学课堂，促使学生高效达成课程目标.与此同时，信息技术的发展催生了个性化、碎片化教学时代.微课作为一种现代化教学手段，以“主题突出、短小精悍、应用简单、便于传播”等优势得到了广泛的应用，并成为“提质增效”的重要途径.

1 微课与初中数学教学概述

1.1 微课的内涵

信息化背景下，教育方式也随之变革.微课就是在这一背景下，逐渐走进人们的视野.微课这一名称是由“Microlecture”翻译而来，在国内则是由胡铁生老师所提出来的.笔者研究发现，以往学者主要从对应“课”的概念、对应“课程”的概念、对应“教学资源”概念三个维度展开研究，如下表1所示.

对此，笔者将其定义总结为：微课是按照新课程标准、教学实践的要求，以短小精悍的视频作为载体，围绕某一个主题或知识点而开发的教学资源，具备明确的学习目标、完整的教学环节等.

与传统的课堂教学相比，微课具备五个显著的特点：第一，视频内容短小精悍，一般只有5～8分钟，最长不会超过10分钟，与传统课堂相比，时间更短，可视为课例片段；第二，教学内容虽少，但具备鲜明的主题，极具针对性，涵盖了教学重点和教学难点等；第三，呈现形式丰富，可结合教学需求在课堂上直接呈现出来，也可上传至班级平台，便于学生自行下载进行课前学习、课后学习；第四，主题突出、内容具体.在数学学习中，学生可依托微课突破学习重难点、问题思考、习题练习等，使学生获得良好的学习效果；第五，类型多种多样.教学目标不同，微课类型也有所不同，主要包括：讲授类、练习类、实验类、讨论类、演示类等，可满足不同的学习需求[1].

1.2 微课在初中数学课堂中的应用价值研究

鉴于微课的特点，将其与初中数学课堂教学整合到一起，具有极大的应用价值.具体来说，集中体现在三个方面：

首先，有助于落实“双减”政策，提升数学课堂教学效率.纵观传统数学课堂教学现状，学生始终停留在被动学习状态下，学生学习积极性低、学习效果不佳.在数学微课中，依托图像、声音、视频等载体，将抽象的数学知识直观化、形象化，降低了知识的学习难度，显著提升了学生的学习效果.

其次，有助于增添数学课堂趣味性.“双减”政策倡导教师应为学生打造一个集“趣味、拓展、创新”于一体的综合性数学课堂.与传统的数学课堂相比，微课融入了文字、声音、视频、图像等多种元素，促进了数学知识直观化、形象化、动态化，为数学课堂学习增添了趣味性，使学生全身心参与到学习中.

最后，有助于攻克教学重难点.数学知识极具抽象性、复杂性，学生在学习中常常面临着极大的困难.在传统的数学课堂教学中，教师基本上都是采用反复讲解、反复训练的方式攻克教学重难点，但效果不甚理想，甚至浪费了大量的课堂时间.通过微课的应用，可促使学生在微课引导下，攻克教学重难点[2].

2 “雙减”政策背景下微课在初中数学教学中的应用

2.1 精心设计数学微课

精心制作微课是应用微课的基础，直接决定微课的应用效果.鉴于微课的特点，在设计微课之前应注意：第一，精心选择教学内容.在制作微课之前，应对教学内容全面深层次解析，围绕教学重点、教学难点、教学疑惑点选择微课内容.第二，加强学情分析.在制作数学微课之前，应全面做好学情分析，针对不同学段学生制作不同的微课.对七年级学生来说，由于其刚刚进入初中阶段，其认知思维发展水平比较低，在制作微课时，应关注视频内容的趣味性；对八年级的学生来说，鉴于数学教学内容难度增加，在制作微课时应适当提升其难度.第三，科学设计微课教学过程.在选择微课知识点时，应兼顾其完整性；同时，还应设计出完善的教学过程，使其涵盖复习、引入、探索、概括、练习、总结等环节，正所谓是“麻雀虽小五脏俱全”.第四，合理选择微课录制方式.教师在录制微课时，应结合实际情况，科学选择最佳的录制方式，不断提升数学微课的设计质量[2].

2.2 微课在初中数学课堂教学实践中的应用

2.2.1 课前微课，引领学生在线预习

正所谓“凡事预则立，不预则废”.学生唯有通过有效的课前预习，才能在学习中做到心中有数，在课堂学习中才更有针对性，才能达到事半功倍的学习效果.为了促进“双减”政策在数学课堂中的落实，教师不仅仅要重视课前预习，还应充分发挥微课的引导作用，使学生在预习型微课引导下，高效地完成课前预习.具体来说，在学生课前预习环节中，主要包括三大模块：微课、导学单、课堂教学方式创新，这三大模块之间环环相扣、相互依存，如下图1所示.在这三大模块中，导学单是引领学生开展自主预习的方案，并且与微课相配套，使学生在微课的引领下，通过课前预习完成导学单上的学习任务.接着，在学生课前预习的基础上，教师指导学生逐渐进入到课堂的创新学习中.

例如，在“完全平方公式”的教学中，为了引导学生更好地开展课前预习，教师制作同步微课视频，将其上传到班级平台上，学生通过微课视频的学习，逐步完成导学单上的預习任务.

任务1 计算下列各题，你发现了哪些共同点？请用简短的文字和数学符号进行概括.

任务2 计算下列各题：

完成计算后，再次观察、总结、概括计算方法.

任务3 计算下列各题：

如此，学生在微课的引导下，逐渐完成学习单上的预习任务，真正提升学生的预习效果.同时，教师结合学生的预习情况调整教学方案，真正提升数学课堂教学的针对性、有效性，从而落实“双减”政策下的教学要求.

2.2.2 课中微课，攻克重难点

在初中数学教学中，由于数学知识比较抽象，对学生的思维能力要求比较高.为了落实“双减”政策，教师在攻克教学重难点时，可充分发挥微课的作用，使学生理解抽象的数学知识.

例如，在“等式的性质”教学中，为了引导学生真正理解“等式两边同时加（或减）同一个代数式，所得结果仍是等式”这一性质的内涵，可借助微课视频，为学生播放一个数学实验：在天平的左盘放置3颗小球，在右盘放置5克的砝码，此时天平保持平衡.引导学生一边观看视频，一边据此构建出等式3x=5；接着，在视频中又同时为天平的两边增加相同质量的砝码，引导学生观察天平是否保持平衡.之后，又将天平的两端同时减去相同质量的砝码，引导学生观察天平是否保持平衡.最终，在教师的指导下，学生通过观看微课，逐步完成“等式的性质”的探究学习，攻克本节课的教学重难点.

2.2.3 课后微课，在巩固中拓展和延伸

在“双减”政策下，课堂教学时间有限，教师根本无法将所有的知识点、习题利用课堂教学时间讲解.鉴于此，教师应充分利用信息技术，将课堂学习延伸和拓展到课外，使学生在信息化平台的辅助下为课堂学习“添砖加瓦”.这就要求教师聚焦教学重难点、典型习题、容易混淆知识点等，精心设计微课，使学生在微课的引导下巩固和深化所学知识.

例如，在“二次函数的性质”教学中，函数在初中数学中占据极为重要的地位，也是高中函数的基础.学生需将抽象的数量关系和直观的函数图像整合到一起，从“数”“形”两个维度解决问题.在实际教学中，由于课堂时间有限，且初中生认知思维发展水平比较低，在课堂学习中存在“似懂非懂”的现象.鉴于此，在优化数学课堂教学时，教师可利用微课这一载体，制作课后微课，使学生在几何画板绘图功能的辅助下，真正掌握二次函数图像的性质，巩固和深化二次函数的性质.

总之，在“双减”政策背景下，初中数学教师在组织和开展课堂教学时，要顺应时代发展潮流，改变传统教学模式，精心设计数学微课，并结合教学需求，将其灵活应用到课前、课中和课后三个阶段，使学生在数学微课的引导下，高效完成数学知识的建构，促进学生数学思维能力的全面发展.

参考文献：

［1］余慧.“双减”背景下初中数学学习模式的转变[J].现代中学生（初中版），2022（20）：33-34.

[2] 杨晓敏. 微课在初中数学教学中的运用研究[D].重庆：西南大学，2022.

［责任编辑：李 璟］