“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略

任勃勃

(甘肃省成县第一中学,甘肃 陇南 742500)

初中阶段正是学生思维意识及实践能力较强的时期,教师应引导学生充分发挥想象力和创造力,营造自主探究学习氛围,培养学生热爱数学的学习意识,实现培养学生全面发展的教学目标.基于“教学评”一致性视角下,教师与学生需改变传统观念,采用科学合理的方式开展“教”与“学”.教师要引导学生进行单元整体学习,构建完善的数学知识体系,从而提升学生的数学核心素养.

1 “教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计意义

1.1 有利于提高学生学习效率

将教学评价贯穿于教学过程中,有利于提高学生的学习效率.教师采用科学合理的评价方式可为学生提供学习方向,可让学生及时改正数学学习中存在的误区.基于“教学评”一致性视角下,教师引导学生通过单元整体学习的方式进行知识的探索与研究,可使学生更加清晰地感知数学知识之间的关系,促进学生数学学习能力的提升.教师应当改变传统“一刀切”的教学方式,针对不同能力的学生设置相对应的教学方案,让每一位学生都可以在数学学习的过程中获得良好的参与感受,促使学习质量及效率的提升.

1.2 有利于减轻学生学习压力

将教学评价贯穿于教学过程中,有利于减轻学生学习压力.在传统的教学模式中,通常按照教材的编排顺序依次开展教学,教学节奏较快,学生的学习压力较大.基于“教学评”一致性视角下开展单元整体教学设计,可以使学生更好地把握各单元之间知识的衔接性,从而获得轻松的学习感受.教师应当采用科学合理的评价方式,强化学生的自主学习意识.在数学教学中,教师应使教学内容更具趣味性,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,帮助学生完善知识框架,减轻学习压力与负担,促进教学质量的提升.

1.3 有利于促进学生全面发展

将教学评价贯穿于整个教学过程中,有利于促进学生全面发展.初中数学课程可以锻炼学生的思维意识及创新意识,教师应注重培养学生的数学学习能力,构建高质量、高效率的教学课堂.教师应当采用适当的教学评价方式,促使学生更好地认识自己.基于“教学评”一致性视角下,教师应将单元整体的教学方式融入到数学教学中,以此强化学生知识迁移应用能力,培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力,使学生获得全面发展.

2 “教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则

2.1 趣味性原则

初中数学课程具有较强的抽象性及理论性,学生的学习兴趣不高.欲想提升学生的数学核心素养,就需要教师遵循趣味性教学原则,以此激发学生参与数学知识探索的积极性,从而实现教学质量的提升.基于“教学评”一致性视角下,教师可以通过开展单元整体教学的方式,降低数学知识学习难度,构建数学知识之间的有效联系.

2.2 科学性原则

教师在开展“教学评”一致性的单元整体教学活动时,应当遵循科学性教学原则.采用科学合理的评价方式为学生指明努力学习的方向,让学生感受到数学学科的魅力.教师在进行教学评价时,需要采用科学、客观的观点对学生的学习过程进行教学评价,促进“教学评”一体化.

2.3 全面性原则

与小学数学相比,初中数学知识更为繁琐复杂,学习难度较大.教师应当遵循全面性教学原则,让学生可以在有效的时间内掌握全面的数学知识.教师需要提升自身的专业素养,为学生构建起高质量的授课方案,引导学生开展自主单元整体学习,培养学生归纳总结及知识整理的能力.

3 “教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略

3.1 结合学生的基本情况,设置明确的数学学习目标

在“教学评”一致性视角下开展数学单元整体教学时,教师需对学生进行深入分析,充分了解学生的学习能力、数学基础及核心素养,便于后续课程的顺利开展.教师需结合学生的基本情况,设置明确的学习目标,引导学生运用科学合理的方式进行数学知识的探究学习,强化学生的自主学习能力.教师应将教学评价落实到整个教学过程中,引导学生沿着正确的方向进行探究,根据学生对知识的掌握情况进一步开展单元整体教学活动,帮助学生解决数学疑难问题,逐渐提升学生的思维创新意识及归纳总结能力,促进教学质量的提高.

以北师大版七年级数学下册第二章《相交线与平行线》为例,本章节主要围绕“平面内两条直线的位置关系和有关平移变换”开展教学设计,教师需在课程开始前对学生的数学基础充分了解,结合学生的基本情况,设计“相交线与平行线”相关知识的学习目标.教师应当引导学生对“垂直”“平行”的概念进行理解,可以让学生自主探究“两条直线的位置关系”和“探索直线平行的条件”的相关知识[1].除此之外,教师可通过设计实践活动的方式,让学生用尺规作角,使学生对同位角、内错角、同旁内角等知识进行深入探究,强化学生的几何认知能力,帮助学生深入探究相交线与平行线的相关数学知识,激发学生学习兴趣,提升学生的数学核心素养.在学生探索“平面内两条直线的位置关系”时,教师需对学生的学习过程进行评价与记录,以更好地了解学生对知识的掌握情况,从而提升数学课堂教学效果.

3.2 教与学全程融合评价,促进单元整体教学开展

在新课程改革背景下,数学课堂上的“教”与“学”逐渐趋于平衡状态.教师应当在教与学中融入教学评价,促进单元整体教学活动的顺利开展.教师可以通过创设教学问题的方式,构建教师与学生之间的友好关系,提升数学课堂的互动性与交流性,为开展教学实践活动奠定良好的基础.

以北师大版七年级数学下册第六章《概率初步》为例,在教学“概率学习”时,教师应当注重培养学生对随机事件、必然事件、不可能事件概念的认识与理解.通过创设生活化教学情境的方式,帮助学生感受数学知识与现实生活之间的关系,培养学生解决实际问题的能力,引导学生学会运用数学思维进行思考探究.在设计教学方案时,教师应将教学评价贯彻到教学过程中,帮助学生获得良好的学习感受[2].在教学过程中,教师首先引导学生对“感受可能性”“频率的稳定性”进行基础性学习,然后引导学生运用单元整体的学习方式对“等可能事件的概率”进行探究分析,促进自身数学学习能力的提升.在学习过程中,学生需要根据教师的教学评价来调整自己的学习方式,从而更好地掌握数学知识,并获得理性思维的形成与发展.

3.3 注重培养知识迁移能力,合理设计单元学习内容

基于“教学评”一致性视角下的数学单元整体教学,可以有效提升学生的逻辑思维能力及归纳总结能力.在教学过程中,教师需基于单元整体背景进行教学设计,注重培养学生知识迁移及实际应用能力.根据学生的实际学习情况,合理设计单元教学内容,帮助学生构建独特的知识系统框架.初中数学知识具有抽象性的特征,但各个知识点之间存在着密切的关系,教师需采用适当的教学评价方式,帮助学生更好地进行知识的有效迁移,培养学生的数学应用意识及解决实际问题的能力.

以北师大版八年级数学上册第一章《勾股定理》为例,教师在开展“勾股定理”有关知识的教学时,应当注重引导学生对七年级“三角形”的相关知识进行回顾,强化学生的知识迁移能力,采用科学合理的方式进行单元整体教学内容的设计,带领学生一起探究勾股定理的相关知识,帮助学生掌握勾股定理的实际应用[3].教师应当立足整体学习的方式,将教学评价落实到教与学的每个环节,帮助学生理解勾股定理,提升学生的自主探究能力.科学的教学评价方式可以使整体的教学效率得到显著提升,教师需引导学生自主探究数学知识之间的联系,提高其逻辑思维及归纳总结能力.

3.4 注重学习思想有效转化,深化学生单元理解能力

基于“教学评”一致性视角下,教师在开展数学单元整体教学设计时,应当注重培养学生思维转化能力.初中学生的思维非常活跃,教师应当改变传统的教学方式,组织学生开展自主探究学习,强化学生的观察能力、思考能力及创新能力.引导学生结合教学评价的内容,透过表象学习深入研究数学知识的内在本质,实现思想的转化.在传统的教学认知中,师生认为开展数学教学需要培养学生较强的计算能力.在新课程改革背景下,教师逐渐意识到化繁为简的教学方式有利于推动学生获得良好的数学学习体验,从而打破机械繁琐的学习模式,促使学生更加高效地解决数学问题.

以北师大版八年级数学上册第五章《二元一次方程组》为例,这一部分的知识是整个初中数学知识体系中非常重要的内容.教师应当基于单元整体教学的方式开展教学活动,帮助学生从基础知识向延伸知识进行学习.首先教师应当带领学生“认识二元一次方程组”“求解二元一次方程组”,然后通过创设趣味教学的方式,让学生运用已掌握的数学知识来解决“鸡兔同笼”“增收节支”等数学问题,并对学生的学习成果及学习状态进行阶段性教学评价,实现查缺补漏.学生虚心接受教师的评价,重视自己学习中存在的问题,从而提高学生解决实际问题的能力,推动自主学习能力的形成与发展.

总之,基于“教学评”一致性视角下,教师在开展数学教学设计时,应当注重自身教学观念的有效转变,采用科学的教学方式设置教学内容,培养学生良好的学习习惯.学生需要结合教材进行整体学习,以单元作为开展整体学习的基础,树立整体学习的意识,有效提升自身的综合素质.教师应当注重保持“教学评”的一致性,使得教学氛围更加和谐,学生在轻松愉快的学习氛围中,可以提升学习专注力.教师需要对学生的学习能力及兴趣爱好进行充分了解,为其设计具有针对性的课程内容,使学生的逻辑思维及知识迁移能力得到充分发展,为今后开展教学活动奠定基础.