信息技术与初中化学教学融合探究

罗 玲

(福建省南平剑津中学,福建 南平 353000)

现阶段,教育教学理念已经发生变化,信息技术的高效应用促使我国教育领域产生革新,先进的教学模式与方法层出不穷[1].在初中化学教学中,教师更为关注对学生综合素养的培育,并有意识地在教学中使用新型的教学工具和方法,进一步丰富课堂教学的各项内容,培养学生的思维能力水平,从而提升化学实践操作的能力[2].通过信息技术与化学教学融合,学生的学习兴趣更为浓厚,学习的主动性、积极性更强,也将能够更加深入地参与到化学课程教学中.众所周知,信息技术的显著特点是将图像、视频、文字、声音等内容有效结合,从多种维度改善学生学习的环境,营造不同的学习情境,活跃学生的思维,将一些新颖、独特的教学内容呈现给学生,吸引学生的注意力,提高化学学习的成效.

1 将信息技术应用在化学教学中的优势

在新课改以及素质教育理念提出以后,教师需要更为关注学生的主体地位,在教学过程中注重发挥学生的主观能动性,引导学生开展高质量的化学课程学习.而信息技术能够创设轻松、愉悦的学习氛围,因此也能够满足素质教育的相关要求.当学生处于此种学习环境中时,其思想将会被充分激发,创新意识也可得到有效培育.

应用信息技术以后,教师可以借助网络中大量丰富的教育资源扩充与延伸课程内容,提升课堂的知识容量,并建立化学单元习题库等辅助学习工具.教师可以持续鼓励学生展开自主练习,通过练习逐步提升学生自主探究学习的能力.对于初中阶段的化学课程来说,其拥有一定的抽象性,初中学生尚未健全抽象化思维,因此在理解化学知识时难免会遇到一定的阻碍,学习起来相对较为困难,而信息技术则可以有效消除这一问题.教师可以借助信息技术制作教学课件,将一些抽象化的内容以动画、视频等形式呈现出来,带给学生良好的视觉观感.学生在各个感官的调动下,其对于化学知识的理解程度也将会进一步加深,从而牢牢掌握所学知识[3].

2 信息技术与初中化学教学融合中存在的问题

2.1 过度使用信息技术

在化学教学中,教师正确应用信息技术可以提升学生学习的主动性、积极性,进而改善化学教学的质量和效率.但是在此过程中,需要教师将信息技术与化学课程知识点相匹配,才可发挥作用.因此,对于初中化学教师来说,其应当拥有科学运用信息技术的能力,确保在化学课堂中可以合理、有效地应用信息技术.同时,学生作为教学的主体,也需要认可信息技术教学模式.如果应用信息技术以后并没有帮助学生有效获取化学知识,也未能拓展课程知识面,教师仍然过度使用多媒体授课,那么此时的多媒体教学将是形式大于实质.学生虽然可以硬性地接受了多媒体课件中的相关知识,却难以实现认真、深入地思考,反而会降低学习质量.长此以往,学生又将会陷入被动接受课程知识的局面,出现精神疲劳与极度厌倦的心理.此外,过度地使用多媒体教学虽然在表面上创新了教学模式,但本质上仍为填鸭式的教学模式,难以达到应有的效果.

2.2 教师的作用被忽视

无论采用何种教学方法,教师的作用不能被忽视.现阶段在一些化学课堂教学中,由于部分教师过度使用或不正确使用信息技术,导致教师本身的作用逐渐被忽视.在初中化学课堂教学中应用信息技术能够有效提升课堂教学成效,但是实践中在信息技术应用以后,有许多教师掌控课堂的能力出现下降,甚至部分教师不能准确地判断和掌握课程教学的进度,这也致使教师的引导作用被进一步降低.

3 信息技术与初中化学教学融合策略探究

3.1 运用信息技术导入新课

初中化学教师在导入新课程时,可以借助信息技术呈现知识内容,从而在课程教学一开始就充分抓住学生学习知识的欲望和兴趣.例如,在开展“氧气”知识点教学时,如果教师仅仅口述讲解相关内容,那么学生对于抽象化的氧气知识认知会不全面,也会不深刻.此时,教师可以借助多媒体设备,将日常生产、生活中涉及氧气用途的案例与学生进行分享,通过视频形式帮助学生更为形象地认知氧气知识,并清晰地了解地球上的生命都离不开氧气.然后,教师可以进一步引导学生思考和回答问题,如氧气的成分是什么?氧气是如何产生的?氧气会被消耗完吗?然后将学生划分成若干小组进行讨论分析,并以小组为单位出具分析报告,教师通过对小组分析报告进行总结,引导学生得出正确答案,从而实现化学新课程知识的有效讲解,帮助学生更加深刻地学习课程内容.

3.2 借助信息技术开展实验教学

现阶段信息技术已经深入地融入了化学课堂教学中,并改善了教学效率.初中化学又含有大量的实验教学内容,学生通过化学实验能够更好地认知化学现象、原理和概念.但是一些化学实验教学情况并不理想,其容易受到实验器材、实验场地以及其他客观因素的制约.因此在应用信息化技术开展教学时,应当深入探讨如何在实验教学中应用.互联网中存在大量的化学实验课程资源,其对于实验现象的展示更为清晰,教师可以引入教学所需内容,从而实现高质量的化学实验教学.教师需要正确运用信息技术,发挥其优势,搜集一些有关化学知识、实验现象的魔术表演以及自然现象等视频,提升化学课堂教学的趣味性,丰富教学的内容,拓宽学生学习的知识面,从而有效激发学生学习的兴趣和热情.例如,教师可以播放“点石成冰”的魔术视频,并引导学生根据所学知识揭秘魔术原理,最终学生根据所学碳酸钠知识点可以有效揭秘魔术的原理.在此过程中,学生主观能动性、自主探究意识将会大大加强,对于化学课程知识的认知和理解也将更为深刻.再如,在讲解“实验室制取二氧化碳”知识时,教师可以运用信息技术手段将实验的过程进行完整呈现,并可以回顾有关氧气制取的实验步骤,帮助学生更加生动、形象、细致地认知实验内容.在此种形式下,教师并不是简单地利用信息技术罗列出有关知识,而是鼓励学生通过动态的视频展示分析其中的原理和内容,从而推断出二氧化碳如何在实验室以实验的方式获得.在信息技术应用下,学生能够进行逻辑推理,掌握所学课程知识点,并对以往所学知识进行重构,从而加深对知识的理解和记忆程度,实现知识的有效转移,提高实验教学的有效性.

3.3 利用信息技术构建教学情境

教师在化学课堂中向学生讲解化学知识时,通常会根据学生学习的实际状况、课程知识教学的实际安排,制定有针对性的教学思路和方法,并会不断地调整和优化教学课堂的氛围与节奏.针对具体的化学实验来说,教师需要预判和详细说明化学实验中可能产生的一系列现象,并及时引导学生将所学知识内容与化学实验现象联系起来.由此可见,化学课程教学必须将理论知识与实验建立关联,才可以有效帮助学生理解和掌握知识内容.也就是说,教师需要构建与知识相适应的教学情境,那么这种教学前景的构建可以借助信息技术,以增强情境的效果.情境教学法作为一种行之有效的教学方法,能够为学生解释化学课程中常见的反应、物质的基本结构,将枯燥乏味的化学知识通过情境化的现象展现出来,从而增强理论知识的趣味性和生动性,引导学生建立对化学世界浓厚的探索欲望和求知心理,为学生后续学习化学课程奠定良好的基础.情境教学法需要借助信息技术加以实现,从而辅助教师更好地将化学现象展示给学生,促使学生更好地认知和理解化学知识内容,记忆更为深刻.

3.4 在教学过程中科学使用信息技术

教师需要正确认知的是,多媒体等信息技术教学仅是实现初中化学教学目的和任务的重要工具和方法,其对于化学教学的质量和效率起到辅助支撑作用.因此,教师需要正确处理好信息技术教学与传统教学之间的逻辑关系,一方面不能过于夸大信息技术教学的功效,另一方面也不能忽视传统教学的优势,更不能将信息技术教学流于形式.如果信息技术教学流于形式,化学课程教学的目的、任务可能无法良好实现,而如果夸大其功能,也将会出现过度使用信息技术的现象,无法获得良好的教学效果.在应用信息技术开展教学的过程中,教师应抓住化学课程中的重点、难点,发挥信息技术教学的优势,培育学生的认知深度,启发学生的逻辑思维,帮助学生又好又快地掌握化学课程知识.同时,化学教师不仅仅需要正确认知信息技术自身的价值优势,还需要在教学中注重结合化学学科自身的特点,有效掌握学生的实际学习状况,确保化学教学活动以学生为主体,避免出现生搬硬套地参考他人课堂教学设计方法、直接运用他人教学课件展开教学的情形.当教师根据学生的接收能力和学习情况设计多媒体教学课程时,要科学、合理地使用信息技术,从而取得应有的教学成效.此外,初中化学教师应当在课堂中注重对学生创造性思维的培育,借助信息技术调动学生学习化学课程的兴趣和热情,以信息技术为辅助手段服务好化学课堂,支撑好教学活动,并发挥自身在课堂中的引导作用以及学生学习的主体作用,从而促使化学课堂与信息技术课堂有机融合.

综上所述,在初中化学教学过程中,应用信息技术可以发挥良好的价值和优势,其不仅可以提升学生学习化学知识的热情和兴趣,还可引导学生积极、主动地参与课堂教学活动中,增强教学的质量和效率.同时,教师也应当正确认知信息技术在化学课堂中的应用方法和模式,避免出现过度使用信息技术的现象,并且也不能忽视自身在教学中的引导作用.教师需要正确处理化学教学与信息技术教学的关系,根据教学的需求、学生的学情合理安排信息技术教学情境,有效培养学生的思维认知,促使初中学生实现高质量全面发展.