试谈多元评价在整本书阅读教学中的有效运用

袁向东

整本书阅读教学是教育改革提出的新的教学方式，也是语文教学的重要组成部分之一，對学生语文能力的发展具有促进作用。虽然初中阶段的学生具有一定的语文学习基础，但其阅读能力还处于提升阶段，大部分学生阅读能力并不高。同时，评价在初中语文整本书阅读教学中占有非常重要的位置，好的评价能有效引导学生学习。因此，教师在展开整本书阅读教学时，应注重多元评价的应用，借助评价帮助学生改正学习上的错误方法和习惯，进而提升学生的阅读能力。

一、转变评价观念，明确学生课堂主体

传统的评价以教师为主体，由教师决定课堂评价的标准和方式，常根据学生平时的语文成绩对学生进行评价，忽略学生的变化发展。这种评价很难促进学生主动学习，甚至会让学生对学习产生抵触情绪。因此，教师需要转变传统的评价观念，在整本书阅读教学中进行多元评价，从发展的角度看待学生的课堂表现，明确学生在课堂学习中的主体地位，从而解决传统评价出现的种种问题。

以名著导读《西游记》为例，教师在正式展开教学时，首先鼓励学生主动回答《西游记》这本名著的作者和主要人物。在学生回答问题后，教师对学生回答的表现展开课堂评价，当看到平日不爱主动回答问题的学生主动回答时，对其学习上的主动进步进行评价，借助评价鼓励学生在课堂学习中勇敢表达自己。随后，教师给学生一段时间，让学生带着问题“唐僧师徒四人一共经历了多少次劫难”，对《西游记》这本名著进行略读，并要求学生在略读过程中，对唐僧师徒四人经历的劫难进行勾画。在学生对整本书进行精读时，教师对学生阅读的过程进行观察，了解学生有没有按照要求进行阅读。在学生阅读结束后，教师根据学生的阅读表现，对按照要求阅读认真的学生进行表扬，借助评价对学生的行为给予肯定。在此基础上，教师让学生阅读书中唐僧将孙悟空赶回花果山的几个片段，并在阅读中提炼出唐僧每次赶走孙悟空的原因。在学生完成阅读后，教师向学生具体讲解如何运用精读和跳读两种阅读方式，展开整本书阅读。教师在展开整本书阅读教学时，应当改变传统的评价标准，根据学生回答问题时的积极程度、整本书阅读时的认真程度等进行评价。这样做不仅能凸显学生在整本书阅读教学中的主体地位，还能借助评价对学生进行学习上的鼓励，增强学生的学习自信心。

二、创新评价语言，激发学生学习热情

传统的评价语言大多以“这名学生回答得非常正确”“这名学生学习非常认真，大家向他学习”等简单的内容为主，无法让学生深刻体会到教师的肯定、认可和鼓励，久而久之还会让学生不再期待得到教师的评价，失去了评价的原有价值。因此，教师在整本书阅读教学时，应当开展多元评价，注重创新评价内容，运用具有艺术性的评语对学生进行具体评价，明确学生学习中表现良好的地方，借助评价引导学生继续保持良好习惯，从而激发学生的学习热情。

以名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，本节课的教学目标是让学生在阅读该书的过程中，摘抄重要语句并做笔记。在教学正式开始时，教师首先开展课堂互动环节，鼓励学生分享自己阅读一本书时做摘抄的经验和自己摘抄的语句，借此了解学生平时的阅读情况。之后，教师给学生一段时间，让学生对《钢铁是怎样炼成的》整本书进行阅读，要求学生在阅读过程中勾画出自己想要摘抄和积累的句子。在学生将整本书的内容读完后，教师采用点名的方式，让学生依次分享一句自己想要摘抄的句子，并说出自己摘抄的原因。当听到学生摘抄的句子较为独特，并且学生介绍的原因较为具体又能够明确说出摘抄句子蕴含的手法时，教师可以运用“这名同学从句子蕴含的手法、知识点出发，介绍了自己摘抄这一句话的原因”这样的评语对学生进行肯定，激发学生摘抄的热情。总之，针对学生的具体表现，教师利用创新的评价语言开展多元评价，对学生的学习行为进行肯定，不仅能激发学生的学习热情，还能借助评价引导学生养成在整本书阅读中做摘抄的好习惯。

三、运用多维评价，锻炼学生思维能力

整本书阅读教学开展的目标之一，是通过让学生阅读整本书，提高理解能力和阅读水平。多维化评价在整本书阅读教学中的合理运用，有助于推进学生思维整体性的发展和阅读水平的提升，能够促进整本书阅读教学目标的实现。因此，教师应注重多维化评价，借助评价引导学生对整本书的内容进行思考，从而促进学生思维能力的提升。

以《海底两万里》为例，这本书主要讲述的是鹦鹉螺号潜艇的故事，书中有紧张刺激的故事情节和严谨的物理学知识。在本节课教学正式开始时，教师首先让学生思考：通过看这本书的名称，你最先想到这本书主要介绍的内容是什么。当有学生回答说他最先想到这本书与海底的生物有关时，教师利用“提到海底，我们还可以从潜到海底的潜艇、报废沉到海底的轮船去想象，从多个角度进行思考”，这种多维化评价打开学生的思维，引导学生认识到在看到书籍名称时，应从多个角度对书籍中的具体内容进行预测想象。随后，教师给学生充足的时间，让学生对整本书的内容进行深入阅读，并要求学生在阅读过程中找出鹦鹉螺号航行的路线。在学生阅读结束后，教师鼓励学生积极分享自己找到的答案。

教师通过向学生提出问题，让学生思考和回答，采用多维化评价方式，不仅能促进学生思维能力的发展，还能提高学生的阅读能力。

四、开展师生互评，营造生动阅读氛围

教师在开展整本书阅读教学过程中展开多元评价时，可以运用创新的评价方式——师生互评，让学生参与评价过程并发表自己的想法，借此营造生动的阅读氛围，从而提高学生的阅读效率。

以《昆虫记》为例，教学时，教师与学生一起在规定时间内开展阅读，并在阅读过程中对整本书的内容进行简要总结。在计时结束后，教师首先向学生分享自己对整本书内容的简要总结，再鼓励学生分享自己的简要总结。随后，教师先让学生对教师分享的内容进行评价，并鼓励学生勇敢发表自己的想法。在学生评价结束后，教师再对学生分享的总结内容进行评价，并对学生进行鼓励。在评价环节结束后，教师采取师生交替阅读的方式，与学生一起对整本书进行精读，并向学生讲解整本书中蕴含的写作手法。

教师在《昆虫记》的整本书阅读教学中，采用师生相互评价的方式，对传统的评价方法进行创新，让学生在评价中勇敢表达自己，使整本书阅读教学的氛围变得活跃，还提高了学生阅读整本书的效率。

五、进行生生互评，促使学生相互学习

初中阶段的学生虽然有一定的阅读基础，但学生之间的阅读能力并不相同。因此，教师可以对整本书阅读教学中的多元评价环节进行创新，将评价的机会交给学生，让学生在相互评价中学习，从而提升学生的阅读水平。

以《简·爱》为例，在本节课教学正式开始时，教师先让学生自主阅读，在最短的时间内了解整本书的内容并进行提炼。在所有学生都完成阅读后，教师让学生依次分享自己在阅读过程中提炼的内容和使用的阅读方法。随后，教师开展生生互评环节，让学生选择自己想要评价的对象进行具体评价，并说明自己选择评价对象的理由。在评价结束后，教师就学生评价的内容，具体分析每一个学生的阅读方式和总结内容，向学生明确每一种阅读方式的可学习性。

教师在以《简·爱》开展整本书阅读教学时，通过将评价机会交给学生，让学生相互评价，让学生学习其他同学优秀的地方，不仅能缩减学生之间的学习差距，还能提高全班学生的整体阅读水平。

综上所述，评价环节是课堂教学中不可缺少的一部分。在整本书阅读教学中，教师通过创新评价方式引导学生进行整本书阅读，不仅能有效激发学生阅读整本书的热情，还能提高学生的阅读水平和阅读能力。※

（作者单位：江苏省启东市教师发展中心）