思辨性阅读的聚焦、辨析与推断

摘要 “思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》六个语文学习任务群之一，也是当下语文任务群教学研究的热门话题。阅读需要思辨，而思辨阅读与思辨性阅读是有区别的：前者倾向于方法，后者倾向于策略。为此，完善思辨性阅读的程序与对策是思辨性阅读的关键：一是聚焦，确定思辨性问题；二是辨析，展开思辨性过程；三是推断，盘活思辨性结论。

关  键  词 小学语文 思辨性阅读 思辨性问题 思辨性过程 思辨性结论

引用格式 傅登顺.思辨性阅读的聚焦、辨析与推断[J].教学与管理，2023（29）：28-30+39.

“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称 《新标准》）六个学习任务群之一，与其他五个学习任务群相比，其不仅在理性思维和理性精神上要求更高，而且渗透于其他五个学习任务群。思辨阅读与思辨性阅读的层次是不同的：思辨阅读是一种阅读方法，而思辨性阅读是一项完整的阅读策略，它有比较固定的程序和相关的内容。为此，探索与完善思辨性阅读程序，并采取相应的对策是深化思辨性阅读的当务之急。

一、聚焦：确定思辨性问题

聚焦，原意是指使一束光聚于一点，这里比喻视线、注意力集中于一点。教科书中的课文是精挑细选的经典文本，是阅读的样本，然而不少教师解读不出经典，把课文当普通文本来教。这不仅浪费教材资源，而且大大削弱了教学效益。思辨性阅读首要的任务是聚焦经典、提出问题，在解决问题中发展学生思维。

1.聚焦问题

经典是隐藏在文本中的新知识、新方法、新规律，往往是学生首次相遇的语言现象。教师要聚焦经典课文，提出问题，然后引领学生在解决问题中“一课一得”，在持续的阅读中“得得”相连，从而促进学生语文核心素养的有序提升。

首先，比较中发现问题。初读课文就要提醒学生注意这一篇课文与已学课文有什么不同，主要是不同文体课文与同一单元同文体的不同文本的比较，以及与课外阅读文本的比较。如统编教材（以下简称：教材）五年级下册第七单元《鸟的天堂》一文，“鸟的天堂”是指大榕树是鸟群栖息地和自由自在活动的理想场所，但写法上与其他写景状物类文本不同：先集中写榕树，然后再集中写鸟的活动。学生阅读后对“鸟的天堂”印象特别清晰，榕树形状和鸟的活动铭刻在心。其次，提炼中聚焦问题。为了便于学生理解、积累和迁移运用，教学中最好给这类文章结构取一个便于记忆的名称：树鸟分离法。学生通过“方法+例文”的方法关联记忆并积累。如果每教一篇课文都能发掘出与其他课文的不同特点，并给予相应的名称，就能发挥好课文经典样本的引领作用。

2.确立方向

聚焦问题是阅读教学的开端，尽管“发现问题比解决问题更重要”，但发现问题后不进行深度研究也是白搭。教学中要由问题类型与性质确定阅读研究方向，展开针对性教学。如 《鸟的天堂》 聚焦的问题是：以描写对象安排结构，并由系列问题群引领研究方向：您发现这篇课文与学过的类似课文有什么不同？为什么不把树和鸟的活动合在一起写？这样写有什么好处？为什么这样写能给读者留下清晰的印象？哪类景物的描写也可以采用这种方法？（课文把树与鸟分开描写，既能把树的静态和鸟的动态描写得充分、深刻，又能很好地区分两种不同类型的描写，起到相得益彰的效果。）

3.厘清程序

厘清程序，主要指围绕问题（学习主题）安排一系列的学习任务、典型活动和过程性评价，即顶层设计和程序安排。如教材四年级下册第七单元 《挑山工》一文，最大亮点是文本内容组合的特色，即人们眼中的挑山工、作者眼中的挑山工和作者心中的挑山工的叠加组合。由此，可以设计《挑山工》学习任务群：继续沿用单元“寻人物品格，制作人物品格卡”学习主题，依次安排了四个相互关联的学习任务：任务一：立足课文，识人物——聚焦人物挑山工；任务二：人物对比，说登山——聚焦人们眼中的挑山工；任务三：深入探究，品哲理——聚焦作者眼中挑山工；任务四：感受精神，树偶像——聚焦作者心中的挑山工。每个任务都安排相应的典型活动和过程评价。如围绕任务一安排这样几项学习实践活动：从单元整体出发，明确“寻人物品格，制作人物品格卡”——挑山工学习主题任务；通过资料、照片、影视以及作者创作的画作等全面感受和了解挑山工；初读课文，了解课文内容，并产生 “奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多” 的疑惑，为进一步学习课文作铺垫。这样的教学程序安排，有效地把人物与精神结合，逐步推向深入，最终达成由物质向精神的转化。

聚焦问题固然重要，而聚焦问题的教学设计、教学实施更为实在，如由问题群确定教学方向，由系列任务，通过典型活动与过程性评价展开教学过程。

二、辨析：展开思辨性过程

辨析，有辨别与分析两部分。辨别是根据事物的特点，加以区别；分析是把事物分解成比较简单的组成部分进行研究，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。辨析是思辨性阅读的核心，只有通过深度辨析才能发现规律，得出结论，从而培养学生的理性思维和理性精神。

1.确立辨析问题

辨析，首先要明确辨析问题，辨析问题要具有思维含量，要对文本特点的捕捉和深度解读具有牵一发而动全身的效用。同时还要厘清不同类型问题应采取的辨析方式。

（1）辨别问题。辨别问题，主要是指对信息、问题、说法和结论等加以区别和组合分析，辨析后提出自己的观点和主张，并采取相应的自主行为。这类辨别能力与生活能力紧密相关，必须从小培养。如教材二年级下册 《小马过河》中的小馬，第一次过河为什么那么犹豫不决，而第二次过河却是那么淡定自如？她从妈妈的话里听懂了什么？读了课文之后，联系生活，说说你碰到过类似的问题吗？是怎么解决的？学了课文后有什么启示？

（2）认知问题。小学阶段是学生认知的成长期，也是感性认知向理性认知发展的关键期。思辨性阅读要培养学生的认知思维和想象思维。如教材二年级下册《大象耳朵》一文传递的是认知思维，教学要围绕课文结尾“人家是人家，我是我”展开辨析思维，如“发现不同，保留自信—议论多了，产生怀疑—刻意改变，反而遭罪—得出结论，重回自信”。

（3）说理问题。说理主要来自说理文。说理要说清道理（观点）、方法和依据。如教材六年级下册 《真理诞生于一百个问号之后》的说理。该文采用并列举例的说理方法：第一个是17世纪英国著名的化学家波义耳发明实验中常用的酸碱试纸的故事；第二个是20世纪初德国气象学家魏格纳提出“大陆漂移学说”的故事；第三个是俄裔美国睡眠研究专家发现：睡眠中眼珠快速转动的时候，大脑电波也会发生较大的变化，这是人最容易做梦的阶段，他的研究成果，成为心理学家研究做梦的重要依据。该文说理的依据来自不同领域、不同国度、不同时代、不同情境，论证有力。

（4）推理问题。推理或实验得出的结论会有误差。这是受无关变量的干扰，排除无关变量是培养学生科学思维必须要做的。如教材六年级下册《表里的生物》一文，為什么“我见人就说：‘我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。……但不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”为什么“后来不说了呢”？因为依据与结论发生矛盾：一是认知上的错误，认为凡能发出声音的，都是活的生物；二是把父亲的玩笑当真。

（5）决策问题。决策要做到百密无疏，需要有一体共生的多维整合思维。如教材五年级下册《跳水》一文，是谁导致船长的儿子爬上桅杆顶端横木的？是什么让船长做出用枪指着孩子逼他跳水的？这两个问题都需要综合分析，多维整合辨析。

深度辨析依赖于问题的质量，上述的几类问题只是举例，教学中会遇到很多不可预测的情况与问题，需要具体问题具体分析。

2.控制无关变量

严谨的科学素养需要从小培养，控制无关变量是培养学生缜密思维、严谨科学素养的关键。如教材三年级下册第四单元《蜜蜂》一文，为了证明“蜜蜂无论飞到哪里，它总是可以回到原处”，作者通过实验验证：把蜜蜂放在纸袋里，并在身上做上白色记号，走了四公里才打开纸袋放出来，这样做的目的是控制无关变量。第二天有15只身上有白色记号的蜜蜂边采蜜边飞回来，这证明蜜蜂有辨别方向的能力。虽然已经证明假设成立，但蜜蜂不是靠超常的记忆力，而是靠一种无法解释的本能，这一秘密当下还无法揭开，为进一步探索秘密提供支撑[1]。

3.多维分析思维

规律的发现是观点、态度和行为改变的前提，是多维分析的结果。多维分析思维是一种高层次、高质量的高阶思维。如《跳水》一文中船长为什么要用枪瞄准自己的孩子逼他跳水？多维分析：孩子从小生活在船上熟悉水性；孩子站在桅杆横木上便于跳水，估计孩子从桅杆上跳入大海的高度是安全的，船上有二十几名水手，施救力量没有问题，船上有成套的施救设备，这些是船长决策的直接因素；“这一天风平浪静”，跳水比较安全是决策前提；船长手里正好握着一把枪是决策的偶然因素。综合这些因素才造成了船长的果断决策[2]。

为此，多维分析思维不仅要考虑到多维因素的整合，还要厘清多维因素在问题形成和解决过程中的作用。

三、推断：盘活思辨性结论

思辨性阅读是为了发现语言文字特点与运用规律。问题解决离不开前期推断，推断包括判断与推理，表面看推断只是思辨性阅读的收官阶段，而事实上它贯穿阅读的整个过程。

1.思辨性梳理与探究

《新课标》由2011年版课标的“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五项语文实践活动，调整为“识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。尤其是“梳理与探究”体现了语文课程改革的新成就和新挑战。

（1）语文知识的梳理与探究。语文知识包罗万象，字词句段篇的分类比较清晰，但对字词句段篇的内部梳理与分类往往是模糊的，从而导致学生对语文知识特点认知不足，进而影响学生语文核心素养的发展。随着 《新课标》 落实的逐步深入，需要补上这一课。如“详略得当”到底有哪几种类型，何时选用，由于缺乏梳理，一直是一笔糊涂账，应该好好梳理梳理。

（2）文体文本的梳理与探究。小学语文涉及到的文体有小说、散文、诗歌、戏剧、记叙文、说明文、议论文、应用文等。就小学生而言，同一文体的文本分类是基础，进而在阅读中逐步发现规律，引导学生课内外阅读。如小学阶段教材共编入近60篇童话，具体可以分为拟人体童话，代表作品如 《木偶奇遇记》；超人体童话，代表作品如 《巨人的花园》；常人体童话，代表作品 《皇帝的新装》；知识体童话，代表作品如《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》等[3]。

（3）文本思路的梳理与探究。梳理文章思路是教师解读文本、学生理解文本的重要依据。对同一文体不同思路的梳理，不仅有利于学生从宏观上加深对文体的认知，更能丰富学生的表达类型。如说理文《真理诞生于一百个问号之后》采用的是例举法，例子须典型；《表里的生物》是判断推理，强调判断推理的科学性；《落花生》是类比性说理，关键在人性与物性的相似性。

梳理是积累的后续，也是探究的前提，梳理的条理性、结构性和有效性是有效积累与探究的关键。

2.思辨性阅读与鉴赏

《新课标》提出的“阅读与鉴赏”语文实践活动，对阅读提出了新要求，阅读不仅是理解，还要具备有分析、有比较的鉴别性欣赏与吸收。

（1）主旨的文化内涵。语文核心素养中的文化自信所指的“文化”，包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，教学中要重视分类、理解和熏陶。如反映中华优秀传统文化的“少年早慧”主题课文有：《曹冲称象》《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《少年闰土》《两小儿辩日》等；反映革命文化的主题课文有：《朱德的扁担》 《狼牙山五壮士》《黄继光》《金色的鱼钩》《小英雄雨来》《冀中地

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道战》等；反映社会主义先进文化的主题课文有：《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》《花的学校》《桥》等。

（2）内容的优化整合。对文章内容组合的鉴赏也是阅读与鉴赏的重要组成部分。如 《挑山工》 一文，“人们眼中的挑山工—作者眼中的挑山工—作者心中的挑山工”梯度叠加组合；《落花生》一文“详略得当”的布局形式，文章有种花生、收花生和议花生三部分，种花生和收花生仅是文章开头第一个自然段的三句话，大量篇幅是议花生，有14个自然段。

（3）结构的独特创新。文章的结构安排也是阅读鉴赏的主要对象，阅读要善于借鉴别具特色的文章的结构。如《圆明园的毁灭》一文，题眼是“毁灭”，文章的重点却不写毁灭，而是用了大量篇幅写圆明园的布局、建筑和文物，只是在文章最后一个自然段，用很少篇幅写了圆明园的毁灭，这是悲剧文本结构[4]；《鸟的天堂》采用“动静分离”表达结构；《海上日出》分别写了晴天、多云、黑云等不同天气时的海上日出，重点写晴天的海上日出，其他两次仅写差异。

（4）语言的含蓄幽默。含蓄、幽默是表达艺术的结晶，是个人素养、情操和语言运用能力的综合表现，是高端阅读与鉴赏。如 《灰雀》一文，列宁含而不露的含蓄表达，既教育了孩子，又保护了孩子的自尊心，充分体现伟人的语言艺术和崇高人格；《白鹅》一文，作者采用了多重对比，有鹅与鸭、鹅与狗的对比，鹅与“我”的对比，鹅与“我”家人的对比，刻意夸大鹅的高贵，贬低狗和其他动物，以及“我”和家人，不惜自嘲自黑，使读者忍俊不禁，充分展示了漫画家特有的观察和幽默风趣的语言表达。

思辨性阅读，链接着学生的课内外阅读，发挥着迁移作用。它不仅是丰富学生精神生活，提升语文核心素养的需要，也是检验思辨性阅读效益的重要指标。

参考文献

[1] 傅登顺.揣摩：提升“思辨性阅读与表达”的抓手[J].中小学教师培训，2023（01）：57-60.

[2] 傅登顺.独特体验 创意表达：散文“文学阅读与创意表达”的追求[J].语文教学通讯，2023（03）：31-35.

[3] 傅登顺.对小学“文学阅读与创意表达”教出文体味的思考[J].中小学教师培训，2023（04）：41-46.

[4] 邱小郭，傅登顺.还原：提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道[J].教育科学论坛，2023（13）：25-29.

［责任编辑：陈国庆］