设置情境任务，跟着课本游岳阳楼

李峰

一、创设情境，激趣导入

【情境导入】暑假，小徐同学想跟着课本去旅行，他选择了岳阳楼作为其中一站。出发前，他开始研学《岳阳楼记》，以期不虚此行。

【任务清单】

1.岳陽楼在哪儿？

2.岳阳楼，因一个人给它写了一篇“记”而名扬天下。这个人是谁呢？“记”又是什么文体？

【设计意图】新课标强调：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”据此，本课设置“跟着课本游岳阳楼”这一具体情境及教学线索，对全文展开了一系列探究任务。开篇教学的情境及任务，便将课前预习与学生旅游经验巧妙联系，自然引出对作者、文体及古迹名胜等内容的了解，便于学生在情境中积累文学文化常识。

二、推断句读，明晰层次

【情境导入】小徐想挑战一下阅读原汁原味的《岳阳楼记》。于是，他找来一篇没有标点的版本。请你和小组同学合作，帮他断句、分段，并强调易读错写错的字词。来，一起挑战吧！

教师出示未分段、未加标点的课文全文。

方法指导：层次，可依据叙事、写景、抒情、言志的思路来划分；断句，以语义为单位，以语言标志为辅助，结合语感来划分。

【任务清单】

1.试读全文，初步划分句读和语段，并看看有哪些文字障碍。

2.小组合作，讨论分歧，初步达成共识。

3.小组提出疑难，再对照课文，全班释疑解难。

【设计意图】文言文教学，梳理结构层次是理解文义的基础；文言文考查，断句是中考常考题型。基于九年级学生已具备了一定的文言知识，加之本文层次清晰，句式有骈文赋体、对偶整齐的特点，稍加指导，学生是可以完成这两项富有挑战性的任务的。本环节的设计意在突破传统教法，激活学生思维，锻炼其解决问题的能力。

三、读懂文章大意，归纳文言现象

【情境导入】小徐读了《岳阳楼记》后，觉得此文畅达典雅，迫不及待地想把文意理解清楚。小徐写出全文大意后，不知是否准确，请小组合作，结合工具书和课文注释，给小徐检查一下所写意思的准确性。

【任务清单】

1.小组合作，检查小徐的文意理解，纠正其中的错误。（译文略）

重点纠错句：百废具兴；增其旧制；属予作文以记之；在洞庭一湖；感极而悲者矣；而或长烟一空；或异二者之为；不以物喜，不以己悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

2.知错改错：集体交流小徐所写内容错在哪里，应该怎样改正。

3.写出文言文意思重在落实重点实词的含义及用法，并注意特殊句式的意思。试着给小徐说说这些重点字词和句式的意思。

4.对照这几个重点字词和特殊句式，课后整理归纳其用法并写出大意。

【设计意图】积累常见文言实词，了解文言文特殊句式，是文言文教学的重点。教师通过查错，调动学生的钻研劲头，既能够让学生利用已有的资料（如课文注释或工具书）进行细致比对，从而注意到重点字词的含义，又能锻炼学生根据语境对于未做注释的地方进行合理推测的能力，进而起到锻炼其思维，积累翻译经验的目的。本环节的设计，既增强学生对文言文字词的积累，又达成重难点句子的落实，学生文言文大意理解的效率大大提高了。

四、涵养语言，品味“大美之景”

【情境导入】小徐读通文意后，觉得本文写景部分很美，于是查找资料，找到了别的作家对这篇文章写景部分的评价。当他看到“大美之景”的评价时好像被击中了，但又说不清“大”在哪儿，“美”在哪儿。你能结合文章，替小徐说明白吗？

【任务清单】

1.选择你最喜欢的句子进行品析，体会“大美之景”。

分析感悟时，应有理有据。比如，可以用咬文嚼字法：从描写对象、修饰语、上下文等入手，体会作者语言的表现力。

示例：我喜欢“衔远山，吞长江”这一句。我认为这一句因气势宏大而有“大美”之感。“衔”和“吞”很有气魄。“衔”字一笔宕开了空间，仿佛洞庭湖衔着群山，有一种空间无限开阔的大气与雍容大度。且“山”是“远山”，洞庭湖和远处连绵不绝的山连接在一起，更显阔大。“吞”字极富动感。湖水吞吐浩浩荡荡的长江水，将水波动荡之感写得生动形象，气魄十足。

2.怎样才能写出“大美之景”？你从《岳阳楼记》看出作者描写“大美”的奥秘了吗？

提示：可以从描写对象、选用词语、修辞手法、营造境界等角度去探究。

3.有感情地朗读“大美”之句，读出“大美之景”的意蕴。

【设计意图】《岳阳楼记》是一篇文质兼美的写景散文，其景是一种“大美之景”。这种“大美”是通过精美凝练、富有文采和诗意的语言展现出来的。运用双声叠韵词、四字对偶句、骈散结合句，使得文章音韵协调，错落有致，整齐流畅。本环节的设计，意在让学生通过品析语言来体会文章的“大美”风格，既涵养语言，又提升学生感受美、发现美的能力，从而使学生得到较为扎实的语言训练和丰富的审美体验。

五、揣摩写作用意，读懂作者情怀

【情境导入】小徐声情并茂，反复诵读全文后，不禁为其“大美”深深叹服。继而，他又陷入沉思：什么样的人才能写出如此“大美”之文呢？听说范仲淹并未真正登上过岳阳楼，那他为什么要写此文？

资料链接：

滕子京负（依仗）大才，为众忌疾，自庆阳帅（统帅）谪巴陵，愤郁颇见辞色（常常表现在文章中和脸色上）。文正（范仲淹）与之同年（同年考中进士），友善（关系很好），爱其才，恐后贻祸（遭受迫害）。然滕豪迈自负，罕受人言（很少听别人规劝），正（文正）患无隙（机会）以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。故《记》中云：“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，其意盖在谏（劝谏）故人耳。

【任务清单】

1.请依据课文，结合资料说说滕子京是何许人，作者写此文的目的是什么。

2.结合课文中的关键语句，体会范仲淹在文中寄寓的政治理想和思想情怀。

【设计意图】本环节意在让学生勾连前后文义，借助链接材料，明确范仲淹应好友滕子京之约写此文，意在规劝同样被贬的老友要有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，并以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀与之共勉。学生透过文字深入文章的精神内核——“忧国忧民”“先忧后乐”的思想，明白了范仲淹在规劝友人的同时借以含蓄表达自己政治理想的写作目的。此外，学生还可以收获很多额外的发现与认识：滕子京与范仲淹同遭贬谪后，仍是励精图治的，但思想境界不如范仲淹高；真正的友谊是精神相通的；劝说别人要有高超的语言艺术；有旷达胸襟和远大政治抱负的人才能超脱“迁客骚人”的狭隘境界……这些深入探究既锻炼了学生的思维，又能深化学生的思想境界、责任担当。

六、撰写颁奖词，表达感谢情

【情境导入】读万卷书，行万里路！小徐带着满满的知识储备登上岳阳楼，眼前的岳阳楼虽不是名胜古迹中最恢宏巍峨的，但它似乎与古之大胸怀、大担当者有了一种精神际会的美妙感觉。小徐不禁感慨道：岳阳楼名闻天下，范仲淹功不可没！

【任务清单】

1.回顾颁奖词的写法，请你以岳阳楼的口吻，写一段颁奖词，表达其对范仲淹或滕子京的感谢与赞颂。50～100字。

2.读颁奖词，分享佳作。

【设计意图】语文学习是听说读写的综合训练，而书面表达能力是语文能力的重要组成部分。本环节意在通过写颁奖词这一微写作活动，使学生跳出文本，换一个角度反思内容，评价人物，进一步认识范仲淹或滕子京对于岳阳楼的功绩。同时，颁奖词对语言的要求正与本文骈散结合、对偶排比等语言特点相通，通过写颁奖词也能加强学生对自身语言的锤炼，从而提升语言运用能力。※

（作者单位：中国矿业大学附属中学）