“互联网+”时代初中生物实验教学的问题及措施

摘要：生物是一门以地球上生物现象为研究内容的学科，有着较强的综合性和科学性。初中生物对于学生的生物学习有着重要启蒙和奠基作用，提升初中生物教学有效性意义重大。而生物实验是初中生物教学中的重要模块，也是学生学习和探索生物知识的必由之路，发挥生物实验教学优势，能够对学生生物学科核心素养的发展产生促进作用。而在“互联网+”时代，出现了很多信息化教学技术和手段，在初中生物实验教学中加以利用，能够提升生物实验教学有效性。故此，本文主要基于“互联网+”视域，就初中生物教学中存在的不足及创新途径进行了简要分析。

关键词：“互联网+”时代；初中生物；实验教学；问题；对策

一、引言

在新课程教育改革的持续深化下，我国学校教育已经逐渐从应试教育转变为素质教育，要求在各学科教学中将学生综合素养的培养作为全新目标。生物是初中教育阶段的重要课程，在其教学实践中，也应积极贯彻落实学生综合素养的培养。这就要求初中生物教师加强对新课程教育理念的研究，准确把握生物核心素养培养的要点和要求，并积极推动生物课教学模式的革新，优化生物教学环境，促使学生更高效地掌握生物知识，发展学生的生物核心素养。而生物实验作为生物学科教学中的重要模块，教师应结合生物学科特征，加强对生物实验教学的创新。“互联网+教育”成了当前教育改革的全新趋势，初中生物实验教学中也出现了很多新型教学设备和技术，推动生物实验教学革新。因此，初中生物教师应对互联网背景下生物实验教学创新的重要性形成清晰认知，并做好相关方面的研究。

二、“互联网+”时代下初中生物实验教学的新变化

随着互联网技术在教育教学领域中的广泛应用，“互联网+教育”已然成了当前教育改革的主要趋势[1]。基于互联网技术的课堂教学，不仅能够丰富课堂教学内容和形式，同时也可以促进现代教育理念的深化，推动课堂教学的革新。生物实验是生物教学中不可或缺的环节，不过由于生物实验的特殊性，很多生物实验对于场所、器材和时间等有着较高要求，这类生物实验教学都是通过口述教学、演示教学等方式完成，学生真正参与到生物实验的机会有限，限制学生生物学习水平的提升。而在基于“互联网+”背景下生物实验教学，则可以借助各种先进技术和设备，优化实验教学环境和手段，让生物实验课堂出现新变化，提升生物实验教学有效性。

（一）教学形式多样化

由于互联网技术有着较强的开放性和交互性，因而在生物实验教学活动中使用互联网技术能够最大限度打破时间和空间的限制，比如，教师可以将线下实验教学活动转移到线上，借助生物实验软件，让学生亲身参与到生物实验探索过程中，丰富学生学习体验；或者在线下实验教学中，教师也可以借助多媒体设备展示实验过程，强化學生对生物实验的认知，然后再组织学生开展生物实验，可以达到事半功倍的效果。

（二）提升生物实验教学效率

生物实验对于学生的生物知识基础和生物实验能力都有着较高的要求，但初中生接触生物学科的时间不长，生物实验水平有限，在生物实验过程中会存在较大困难，对于生物教师的依赖性较强[2]。为帮助学生顺利完成实验操作，教师往往会先采取讲授式的方式，将实验内容和实验步骤传授给学生，并一步步引导学生进行实验操作，总结实验结论，教学效率低下。而在基于“互联网+”背景下的生物实验教学活动中，教师则可以先借助微课、慕课等网络课程资源，让学生自主了解和学习实验内容。在实验课堂教学中，教师则无须再花费时间向学生讲解实验内容，直接引导学生开展实验操作即可。并且在生物实验操作过程中，教师可以借助互联网技术的优势，对学生的生物实验操作进行辅助，如记录实验过程，分析实验数据等，保证学生生物实验质量，提升生物实验教学效率。

（三）教学资源丰富化

在以往的初中生物实验教学中，所采取的实验教学内容多源自于教材，要求学生按部就班地开展实验。虽然这样的生物实验教学模式，也可以在一定程度上帮助学生了解和掌握生物实验技能，但却不利于学生创新思维能力的发展。在“互联网+”背景下的生物实验，教师可以借助网络途径，获取更多实验教学资源，实现对课本内容的补充，拓宽学生知识视野，提升实验水平。并在基于“互联网+”背景下的生物实验教学，教师也可以利用虚拟实验软件，模拟生物实验，将更多的创新资源应用到生物实验中，让学生有更多实验操作的机会，促使学生积累到更直接、有用的实践经验，提升实验水平。

三、“互联网+”时代初中生物实验教学中存在的局限

（一）线上线下混合不足

“互联网+”为初中生物实验教学提供了多样化的教学形式和丰富教学资源，推动了生物实验教学的革新[3]。比如，在初中生物实验课堂中，围绕“互联网+教育”的教学方法有微课、慕课、虚拟实验等，这些教学方法各有优势，能够为生物实验的开展提供便利。不过在实际的初中生物实验教学中，部分教师却并未将这些教学方法与传统线下生物教学方式相融合，导致这些教学方式的优势难以发挥出来。比如，部分生物教师只会简单地使用多媒体技术对生物实验教学内容进行直观呈现，未能将线上、线下教学方式进行有机整合，这种换汤不换药的灌输式授课方式，依旧无法改变学生被动接受的现状，影响到生物实验教学水平的提升。

（二）实验教学内容固化

基于“互联网+”背景，为生物实验教学提供了丰富多样的教学内容，教师可以根据实验教学主题，从互联网平台上获取丰富的网络课程资源，充实实验教学内容，强化实验教学效果[4]。但在实际的实验教学实践中，部分生物教师并未充分利用好网络课程资源，导致生物实验教学成效不佳，具体表现为以下几点：一是由于部分生物教师未能对“互联网+教育”形成正确认知，难以将互联网技术与生物实验教学进行充分融合。对于互联网技术的运用仅限于使用课件呈现课本内容。虽然这样可以让学生对生物实验形成更直观的认知，但却未能凸显学生学习自主性，影响到学生生物实验水平的提升；二是部分生物教师的信息素养和创新意识有限，会直接照搬网络课程资源，很少会结合实际教学情况对这些资源进行二次加工，导致课程资源与学生的生物学习水平不符，从而影响到生物教学效果。

（三）课堂活动形式单一

基于“互联网+”背景下的生物实验教学，并非只是简单地将互联网技术直接运用到生物实验教学中，而是要基于“互联网+”思维，借助互联网信息技术，对生物实验教学理念、模式和方法等教学要素进行创新，打破传统实验教学局限，强化教学成效。所以初中生物教师在使用互联网信息技术时，除了展现实验教学内容外，还应通过对实验教学过程的优化设计，发挥互联网信息技术的优势，引导学生亲身参与到生物实验中，获得实验能力的提升。不过由于部分教师忽视生物实验教学的创新，所开展的实验教学活动形式单调，导致生物实验教学活动对学生的吸引力不足，学生在生物实验中所表现出的积极性和能动性较低。

比如，部分生物教师在使用网络教学平台进行实验教学后，并未对实验内容进行延伸和拓展。这种做法不利于学生思考力和创新力的激发，导致学生对于实验认知只能停留在表面层次。

四、“互联网+”时代中学生物实验教学创新途径

树立新型教学理念

首先，初中生物教师应该摒弃传统教学观念，加强重视实践教学。特别是一些老教师，需要紧盯当下教育模式的发展情况，多与年轻一辈教育工作者交流学习，尝试着转变自身观念，为自身课堂注入新鲜活力；其次，教师需要注重自身信息素养和能力的提升，将互联网资源合理利用起来，助力生物实验课堂教学质量的提升[5]。需要注意的一点，互联网资源十分的丰富，其中不仅有优质资源，还有一些不合适的资源，所以要求教师学会筛选，这样才能将互联网的优势充分利用起来；再次，初中生物教师需要将实验教学切实落实，将其贯穿于课堂中。初中生物教材中的知识点都是通过成千上万次生物实验得出的结论，在生物教学活动中，教师同样可以借助生物实验，引导学生对生物知识的形成和演变过程进行探究，提升学生生物学习水平。而在生物实验教学活动中，教师可以将课堂时间交给学生，让学生动手操作，而教师则扮演一个引导者的角色，适时提点。这样，不仅能够很好体现学生的主体性，而且通过自主操作获得的知识，学生的记忆也会更为深刻，教学质量自然也能得到很好的提高。

（二）注重学生学习兴趣培养

在“互联网+”时代，初中生物实验课堂教学要想达成理想的教学效果，最为首要的就是得注重学生兴趣激发，因为兴趣是学生生物实验探究的主要动力源泉。初中生只有对生物学习有着浓厚的兴趣，才能主动学习和实践。在教学改革不断深入下，各种新型教学方法不断涌现，初中生物教师需要对这些教学方法展开深层次的分析，并结合实际合理引入生物实验教学中。在传统教学模式下，教师往往以“讲”为主，直接照搬教材内容，并自己动手操作实验进行演示。在这种模式下，学生的学习体验感十分欠缺，兴趣培养自然更加无从体积[6]。为此，需要初中生物教师积极做出改变，借助多样化的教学方法组织开展生物实验教学，如微课、分组实验等，让学生能更主动地参与到生物实验中，体会到实验乐趣，并积累丰富实践经验，获得实验能力、科学探究能力和科学思维能力等素养发展。

（三）灵活应用各种教学模式

就实际情况来看，当下部分教师在生物实验教学中采用的教学方法比较单一枯燥，这样严重影响到教学效果。所以，初中生物教师应该尝试在网络环境下应用各种教学模式，借助此助力生物实验教学高效地落实。如翻转课堂便十分合适，将其与生物实验教学相结合，能够深化学生对实验内容的理解。相比较于传统教学模式，翻转课堂侧重将课堂展示的知识放到课下，教师需要提前将课程内容制作成课件，然后发送给学生在课下自主学习，使学生提前了解自身所学，然后在课堂上，师生便有更多的时间和精力交流经验和解决问题，实现教学有效性。以“植物的生长”这节知识教学为例，依靠常规实验手段需要耗费很长的时间，而且有着很多不确定性。而在翻转课堂教学模式下，教师可以将植物的生长过程加速呈现，让学生直观了解和感受，之后再自己动手种植，并在种植完成后将种植笔记与视频内容进行对比，带到课堂上和教师交流沟通，解决一些疑问，这样便能达成事半功倍的效果。

（四）更新各种实验案例

在生物实验课堂教学活动中，当教师完成演示实验后，可以结合知识点，开展形式多样的实验教学活动，为学生带来全新的实验学习体验，提升实验探究意识[7]。具体可以从以下几方面着手：一是从某一实验结果出发进行新命题的设计，然后让学生应用自身所学进行新知的探索。如在“观察人的血细胞涂片”这一实验教学完成后，教师可以基于此鼓励学生尝试着制作一些金鱼、小兔子等的血细胞涂片实验，借助此巩固学生实验技能，并让学生更深层次地理解红细胞与白细胞的功能。二是从实验典型练习题入手组织开展实验活动，借助此提高学生的做题准确率。实验文本类题目有些是考试重点，这类题有着一定的虚拟性和抽象性，需要学生发挥自身想象，并且有着足够的知识量才能掌握[8]。为了降低解题难度，教师可以鼓励学生借助互联网收集相关实验文本类题目信息，然后以小组为单位自主组织仿真实验活动，这样可以很好提高学生对文字性实验练习题的掌握，发展他们的综合能力。

（五）丰富教学活动形式

丰富的课堂活动能够很好地吸引学生的眼球，激发学生的学习热情。初中生物教师可以借助在线教学平台丰富课堂活动，借助丰富多彩的实验调动学生的主观能动性，助力教学质量更进一步。一是组织线上趣味问答活动。将实验内容和结果转变成问题，再让学生以小组为单位参与，在好胜心驱使下，学生的参与热情必定十分高涨，课堂氛围也会非常活跃，教学质量自然能够得到很好的提升。二是组织线上交流和答疑活动。在实验课程完成后，初中生物教师便可以组织相关活动，让学生将自己实验中的疑惑和实验后的感受在平台上提出来，然后大家一起讨论分析，借助此锻炼学生的反思能力和水平。三是基于实验内容组织更多趣味性的家庭小实验，让学生将课堂所学与生活结合，应用于生活中解决具体问题[9]。这样，能够让学生感受到生活和生物学科之间的联系，了解到生物学科的价值，提高他们对知识的掌握度。

五、结束语

综上所述，基于“互联网+”理念的初中生物实验教学，能够为学生的生物学习创设更加智能、高效的实验环境，提升学生的生物实验能力和科学探究意识，为学生的生物学习和未来发展奠基。因此，初中生物教师应对“互联网+”下生物实验教学创新的必要性形成清晰认识，基于“互联网+”思维，积极探索生物实验教学与互联网信息技术的融合路径，发挥出互联网信息技術的优势，实现对生物实验教学的优化，发展学生生物实验能力。

作者单位：杨琳琳 山东省泰安第六中学

参  考  文  献

[1]任振荣.“互联网+”模式下生物实验教学策略[J].教育艺术，2021（11）：18.

[2]王辉永.“互联网+”背景下初中生物实验教学的策略研究[J].学周刊，2021（31）：53-54.

[3]周承英.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].中国新通信，2021，23（09）：223-224.

[4]胡蝶.论互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].新课程教学（电子版），2019（15）：108-109.

[5]万永钟.论互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].考试周刊，2019（53）：176.

[6]李美萍.“互联网+”背景下初中生物实验教学[J].新课程（中），2019（05）：115.

[7]孙健敏.初中生物实验教学微信公众平台的初步构建[J].名师在线，2019（03）：83-84.

[8]黄玉岷.“互联网+”时代中学生物实验教学的问题及措施[J].教师博览（科研版），2018，8（07）：75-76.

[9]马杰.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].课程教育研究，2017（29）：163-164.