“双减”背景下初中语文作业设计思路

朱栋梁

在“双减”背景下，初中语文教师一定要立足政策要求，关注语文学科作业设计的科学性、合理性和有效性，以课程改革的新理念、新方法为引领，构建以语文知识技能的运用为基础、以文化传承和审美创造为方向、以思维能力发展为核心的作业设计体系，通过开展形式多样的活动，引导学生在作业实践中不断提升核心素养。

一、关注目标，丰富形式

作业设计要遵循有效性和趣味性相统一的原则，即在进行作业设计时，教师不仅要关注教学目标能否有效促进学生核心素养的发展，又要关注学生的心理需求，通过新颖多样的作业形式激发学生的学习兴趣。需要注意的是，真正落实“双减”政策，不应只是简单地控制作业总量，更重要的是让学生通过完成适量而有针对性的作业，获得独特而深刻的学习体验。

初中生正处在思维活跃的时期，单一枯燥的作业极易让他们感到厌倦，也无法使他们的思维活力得到真正释放，获得一种成长的满足感。教师可以在开学之初就让学生自由讨论，希望有哪些形式的语文作业，教师从中择优选择。这样既可以充分调动学生完成作业的积极性，又能够让作业的形式更加丰富。同时，教师也可以通过了解学生学习、生活的实际情况，探索设计出遵循课程目标、符合学生认知水平，还能让学生乐于参与的作业形式。

以八年级上册《三峡》的作业布置为例，教师可以采用让学生在课后为“三峡”撰写导游词，并在课堂上扮演导游，通过表演的方式来帮学生理解文章。当然，教师也可以让学生搜集和“三峡”有关的古诗词，在课堂上分享，启发学生把诗词中的“三峡”和课文中的“三峡”进行对比，体会三峡的景色之美和人文之美。

二、整体设计，分散实施

“双减”政策中要求教师要认识到知识之间的联系，因此教师在设计作业时应从全局着眼，聚焦单元作业。初中语文作业设计应以课程目标为依据，先确定好单元目标，再结合单元结构、课文形式和学生实际设计出多元化、个性化的作业，并贯穿整个单元教学的始终。当然，教师也可以在单元教学中将已有的每课独立的作业进行细致梳理、整合，形成一份既符合单元目标，又有思维梯度的单元整体化作业单。这样有利于学生学会从整体上把握语文知识，构建系统的知识网络。

单元作业的设计，首要是确立科学、合理的单元作业目标。以教学七年级上册第五单元为例，教师可以依据课程目标和单元特点，确定以下单元作业目标：

1.掌握默读的基本方法，在阅读实践中不断提高默读速度，逐步培养速读的能力。

2.了解做摘录的一般方法，学会抓住关键词句、段落进行圈点勾画，简单批注。

3.初步掌握用思维导图的方式梳理课文结构，并尝试用自己的话概括文章的中心。

4.了解相關文学常识和语法知识，进一步积累文言文词汇，提高文言文阅读能力。

5.根据阅读计划，继续扎实稳步地推进名著阅读，读中有思，提高阅读能力。

6.学习突出中心的方法，通过习作训练，进一步提高记叙文的写作能力。

7.写观察笔记，养成认真观察、勤于思考的习惯。

8.培养关爱小动物的意识，树立人与自然和谐相处的观念。

确定好单元作业目标之后，教师再结合课文特点和学生实际来设计个性化的单元作业，进而分解到具体相应的课时作业中去。这样的整体设计就避免了以往作业设计的同质性和随意性。教师也可以尝试在大单元整体教学中制作出单元作业任务单。这样，学生便可以清晰明了地查看每一项任务要求以及需要达到的目标，并对自己的任务完成情况打分，在激发学生参与热情的同时，也为教师的课堂教学提供了重要参考。

三、合理分层，注重情境

在日常教学中，受各种因素的影响，学生所表现出的语文学习能力千差万别。这就需要教师立足“双减”要求，尊重学生的差异性，在作业的设计和管理上下功夫，努力做到因材施教。教师可以结合任务情境，对作业进行合理分层，使作业亲切、鲜活起来，让不同能力水平的学生在活动中各展所能，各有所获，从而增强学习信心，有效提升语文学科素养。

为了取得较好的教学效果，依据“最近发展区”理论，教师需要了解学生现阶段整体的发展水平，同时还应考虑不同层次学生的实际情况和需求，无论在作业的形式上、难度上，还是在作业的数量上都有所考虑，有所区分。通常情况，教师可以把分层作业设计成选择型或合作型两种。

1.选择型作业。第一步，教师需要为学生提供不同层级的作业“菜单”。这份“菜单”应该至少包含三种作业类型：A层，基础知识类作业；B层，能力提升类作业；C层，应用拓展类作业。学生可以自主选择，但教师需要正确引导，还需要采取一些激励措施。比如，教师可以预先根据学生情况设置三类作业的人数比例，然后依次针对A、C层级的作业开展“抢购”式报名，报满为止，剩余学生自然分配到B层级。作业选择完成后，教师还可以提醒学生，现有的层级不是固定不变的，一段时间后，学生可以根据自己完成的情况申请调换更加适合自己的层级。当然，选择型作业对教师的作业设计能力提出了更高的要求。教师可以对现有的作业进行科学整合分类，尤其是要精心整理应用拓展类作业，结合学生实际，控制难度，以免打击学生参与的热情，也可以通过备课组、教研组的研讨，分工协作，设计出符合本校学情的分层课时作业。

2.合作型作业。合作型作业的实施需要以合理的分组为前提，每个小组必须包含不同能力水平的学生。师生在分组时还要考虑学生的性格特点，确保每组都能有“领头羊”，充分尊重学生的意见，教师予以引导协调。

合作型作业非常适合情境化、项目化的学习形式。比如在开展整本书阅读的活动时，教师可以让学生以学习小组为单位，完成一份读书报告。读书报告的内容形式是多种多样的：可以是读书笔记，包含摘抄和批注的展示；可以是思维导图，梳理全书的内容；还可以是给人物写小传，撰写阅读感受，绘制手抄报……小组成员在组长的协调组织下认领各自的任务，分阶段完成。在活动中，教师应鼓励学生相互协作，共同承担任务。最后，师生可以班级读书报告会的形式，分享成果，取长补短，实现共同成长。

四、积极评价，反馈提升

新课标指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分”“教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异”。教师一定要重视作业的批改，及时、合理对其进行评价，并适时精准地反馈、讲评。作业评价既要发挥诊断性功能，又要兼顾学生的自尊心和个性差异，起到一定的激励作用。

想要充分发挥作业评价诊断、激励的积极作用，就必须做好评价主体和评价方式的转变。比如在对情境任务类作业（朗诵、课本剧等）进行评价时，教师可以设置学生评委，或是让表演者进行自我评价，教师再适时给出建议。如果是假期完成的生活实践类作业，教师也可以让家长参与评价。多元评价可以让学生更乐于接受，也能更清楚地看到自己的优点和不足，促进其对作业进行主动优化升级。再如，教师对学生的作文进行评价时，应改变以往不遗余力地纠错式评价，因为这样的评价方式不仅打击了学生写作的积极性，也使得他们对教师的修改产生依赖，自己不肯再动脑筋修改作文。比较好的方法是，先让学生互评，重点发现别人作文中的亮点，当然也可以指出不足，然后每个学生根据修改意见尝试修改自己的作文，最后教师再对修改好的作文进行中肯的鼓励性评价。

作业设计作为课堂教学的延伸和补充，是培育和发展学生核心素养的重要途径之一。教师应立足“双减”要求，坚持“以生为本”，尊重学生的个性和实际需求，聚焦课程标准，设计出科学化、多样化、趣味性的作业内容，让作业生动、活泼起来，使每一位学生在完成作业的过程中收获知识、能力和快乐，全面提升语文学科素养。※

（作者单位：江苏省淮安市赵集中学）