新课标背景下情境化命题的实践探索

何平平

一、情境化命题的提出背景

当前，不少考查学生知识掌握情况的试题仍旧是传统题型，或是机械操练，或是偏离学生生活实际，刁钻偏难的试题也是屡见不鲜。这类试题的训练重点仍在于知识的识记和答题技巧的强化，而并非指向学生的能力和素养。这类试题使得语文和学生的生活“分道扬镳”，极大地挫伤了儿童去学语文、用语文的兴趣和积极性。因此，只有根据新课标精神更新题型，改变评价的内容和方式，充分发挥命题的导向作用，才能真正发挥语文学科的育人功能。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”命题情境可以依托日常生活场景模拟、文学体验、跨学科学习等形式设计，也可以从个人、学校、社会等角度设置。命题理应贴近学生生活经验以及情感体验，找准社会生活中虽常见却值得深思的问题，设置有趣、新颖且有丰富内涵的真实情境，设计指向解决问题的任务或活动，从而激发学生的探究欲望和内在学习动机。

二、情境化命题的实践探索

1.试题情境化需渗透“立德树人”。义务教育语文课程围绕“立德树人”根本任务而设置，也发挥了它自身的教育作用和奠基功能。教师通过单元整合教学实践转变了课程观念——语文教学不仅仅是让学生掌握学科知识、技能，更是用语文去育人。语文学习的过程不仅是素养提高的过程，还是精神滋养的过程。因而，纸笔测试作为评价的方式之一，也要积极呼应“立德树人”的育人目标。试题命制的材料，要充分考虑到学生情感、态度、价值观的无痕渗透。

例题一：根据拼音，写出词语。

100年前，代表全国50多名党员的13名代表在一艘游船上，完成建党伟业，树起了中国共产党的qí zhì（ ）。在那bō tāo xiōng yǒng（ ）的局势中，不管遇到怎样zāo gāo（ ）的境遇，一代代的共产党人都坚定步伐挺了过来。在diē diē zhuàng zhuàng（ ）的摸索中，共产党人始终不断pān dēng（ ），团结一致，战斗到底，因为他们坚信：曙光终会照亮神州大地！

【设计思路】在建党百年的背景下，本题设计了“党史”情境中的基础知识考查，在试题中渗透“红色教育”，考查学生基础知识的同时，进行理想信念的教育。基础知识的考查不能走傳统机械记忆、默写的老路子，而是应该让学生在具体的学习情境中，理解性地使用词汇，并在潜移默化中接受理想信念的教育，进而形成正确的人生观、价值观。

2.试题情境化需落实 “语文要素”。统编版小学语文教材的特色在于确定了单元语文要素：教师教什么，讲到何种程度，学生要学什么，学到何种水平，都有了界定；依据学段，进阶式地划分成各个“点”，不同学段，逐级提升。而一些教师受传统教学的影响，没有改变评价的内容和方式，尤其是纸笔考试的内容没有太大的改变。如果试题命制也以语文要素为依据，明确各学段学生分别要学什么以及学到什么程度，那么我们的考查就会越来越清晰。结合语文要素，教师应在测评中引导学生开展有效的言语实践活动，反思、改进自己的学习过程和学习行为。在测评中，教师也应不断改进自己的教学。渐渐地，试卷上就会少有出现过于简单、不具备区别性的题目，也不会出现刁钻的难题，比如下面的例题。

例题二：习作。

时光太瘦，指缝太宽。从踏进这间教室直至这一刻笔尖轻触白纸，不知不觉已经快六年。窗口下的一丛丛树冠从翠绿到金黄，有人说这样的感觉真好，我却叹时光流逝太匆匆。生活就是这样，不同的人，百般滋味。难过的、愤怒的、愧疚的……请以《 的滋味》为题写一篇习作。注意写清楚什么事情使你产生这样的感受，围绕中心，把印象深刻的内容写具体，表达出真实情感。不少于450字。

【设计思路】以六年级上册第五单元为基础写作模块，该单元的语文要素包括：体会文字是如何围绕中心意思书写的；从各个角度或选择的各种情况，表现主题含义。本单元特别编排了精读课文《夏天里的成长》《盼》，尤其是《盼》使学生懂得：在围绕某个意思表述的过程中，一定要把关键的地方说得细致、具体，才可以给人留下更深刻的印象。所以命制作文试题时，设计了题目《 的滋味》，考查学生如何能围绕核心，将关键的东西说具体，表达真情实感。

3.试题情境化需勾连儿童生活。在具体情境中解决问题的能力，才是真正的素养。考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果来评定其素养水平。生活中的实际情境，通常具备丰富的信息，并蕴含着巨大的潜力线索。真实的“学习任务场”，可以激发学生勾连生活解决问题的兴趣，最终也能辐射自己的生活，真正地学以致用。在真实情境下的学习，学生学到的才是“真语文”“活语文”，才能真正明白，学习语文对于生活是有着切实的现实意义的。让学生在答题过程中自然而然地觉得自己是在解决现实生活中有可能遇到的有意义的问题，既有利于唤起学生的学习兴趣，也有利于语文要素的落地。

例题三：口语交际。

对生活中的很多事情，大家的意见会有分歧，比如：不少人认为应该通过互助类APP捐赠爱心，给那些需要帮助的人“雪中送炭”；也有人认为那些求助的人与“我”素不相识，无须捐赠。为此，班级里就“你是否会帮助网络互助类APP中求助的陌生人”展开了讨论。你赞同哪种观点？请说明理由。（至少写两点）

【设计思路】互助类APP捐赠爱心是学生在接触网络社会必定会遇到的一个话题，这道口语交际题能勾起学生对生活中遇到的现象的思考。另外，六年级上册第六单元的口语交际是：意见不同怎么办。在遇到有争论的话题时，人们在谈论时要倾听不同的看法，学会换位思考，主动交流。基本要求：准确掌握他人的看法，不歪曲，不断章取义；尊重各种看法，在谈论问题时，心态要平和，以理服人；在表述看法时，要言简意赅，要有科学依据。

需要注意的是，不能为了创设情境而创设，情境创设的评价任务要能有效地落实语文要素，要能够为学生解决问题提供背景材料和知识支架，最终提升学生的核心素养。

三、情境化命题的评价标准设定

除了传统的得分制，情境化命题的评价更多要依据核心素养标准采用等级制。语文教学的世界不是“非黑即白”，评分标准如只用“一把尺”来设定，测试便滑向了应试模式。新课标中提出：在命题过程中，要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。以考查不同素养水平的学习者在完成任务过程中的具体表现，同时也反过来考查教师教的内容和教的程度。例如上面提到的例题二“习作”，可设置以下评价量表：

针对上文提到的例题（3）“阐述观点”的题型，设置以下评价量表供参考：

结合语文要素，指向核心素养，制定合理的评价量表，不仅能够诊断学生的“学”，也能诊断教师的“教”。

情境化命题体现了评价从学科本位、知识本位向学生本位、素养本位的过渡，是当下教学研究变革的重点领域。我们要在教学实践中认真做好对情境化命题的探究，积极探索情境设计策略，提高情境化命题效度，以评价来促进学生语文素养的全面提升。※

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学）