幼儿园阅读活动的开展策略

张 赞

（会宁县翟家所镇中心幼儿园 甘肃 会宁 730700）

引言

近年教育领域和社会对幼儿园阅读教育提出更高要求，需要教师能够积极转变传统阅读教育观念，将幼儿放到阅读教育核心位置，结合幼儿阅读能力和喜好制定相应的阅读活动。但是在实际教育中发现，受到部分因素影响，导致幼儿园阅读活动开展存在不足，需要教师立足实情设置恰当的处理对策，优化阅读活动开展模式，力求幼儿在参与阅读活动的过程中能够全面发展综合能力。

1.幼儿园阅读活动开展现状

1.1 教师对阅读活动的重视程度有待提升

目前部分教师在幼儿园教育中，侧重区域活动纪律维持，幼儿生活照料以及游戏活动开展等，对阅读活动的重视程度较低，未能充分意识到阅读活动对幼儿学习发展带来的影响，很少在区域活动中设计有关阅读活动，导致幼儿缺乏充足的机会参与到阅读活动中来。这样幼儿在幼儿园接受教育期间无法有效培养自身的阅读能力、识字能力和思考能力等，降低了幼儿在幼儿园的学习效果。

1.2 幼儿园书籍存在不足

书籍是支撑阅读活动开展的基础。但是现今部分幼儿园的书籍数量较少，与幼儿人数不相匹配，导致教师无法顺利开展阅读活动。同时，部分幼儿园的书籍类型较为单一，主要以故事绘本为主，缺乏科学类、文化类以及自然类等书籍，无法有效满足不同幼儿的阅读喜好。在这种情况下，极易影响部分幼儿阅读兴趣，使得不同幼儿无法在活动中感受到阅读乐趣，阻碍幼儿阅读习惯培养。[1]

1.3 幼儿阅读能力较差

阅读极为考验幼儿的识字能力、理解能力和推理能力等。但是由于幼儿知识储备较少，缺乏充足的阅读经验。部分幼儿在阅读中习惯将注意力集中到图画上来，未能静心认真阅读书籍中的文字内容。甚至部分幼儿在阅读结束后，无法准确复述有关文章的故事内容，也无法有效总结文章的中心思想。虽然教师会在阅读活动中向幼儿传授基础的阅读技巧，但是部分幼儿在后期阅读中极易出现跳读、略读等情况，未能认真品读字里行间的含义，从而导致阅读活动开展效果较差。

1.4 阅读活动类型较为单一

现今大部分幼儿园在开展阅读活动时，主要以齐声朗读、教师领读或者自由阅读绘本的方式进行，未能将故事分享活动、亲子活动等引入其中，也没有组织相应的阅读手抄报制作比赛，阅读活动类型较为单一。甚至部分幼儿园出现同个活动多次重复开展的情况，导致阅读活动的趣味性较低，使得幼儿无法以良好心态参与到阅读活动中来，影响了阅读活动开展质量。[2]

2.幼儿园阅读活动开展策略

2.1 提升对阅读活动的重视程度

经过教育实践证明，阅读活动能够有效拓展幼儿知识面，培养幼儿阅读能力，对幼儿未来学习发展具有促进作用。教师作为教育引导者，应在幼儿园教育中提高对阅读活动的重视程度，在日常开展区域活动的过程中，应积极将阅读活动引入其中，根据幼儿喜好布置读书角、阅读区等。同时，要想有效提升教师对阅读活动的重视程度，幼儿园应积极与其他优秀幼儿园合作，在当地定期开展有关阅读活动座谈会，引导教师在座谈会上相互分享自身对阅读活动的看法以及教育经验等。这样教师可以在参与座谈会中，深入了解其他教师对阅读活动的看法，对比分析自身在思想上存在哪些不足，按照育人需求不断提高自身对阅读活动的重视程度。此外，幼儿园还可以不定期邀请有关幼儿阅读教育的专家开展培训会，让专家在培训会上讲明阅读活动开展的必要性，引导专家结合实际案例阐述阅读活动对幼儿学习发展的影响，向教师渗透与阅读活动开展有关的教育理论，使教师在参与培训中能够逐渐强化对阅读活动的重视程度，从而在后期积极开展阅读活动，切实提高阅读活动开展频率和质量。

2.2 丰富幼儿园书籍

书籍的数量和类型直接影响着阅读活动开展效果。教师要想顺利开展幼儿园阅读活动，首先应根据现有书籍资源，分析书籍在哪些方面存在不足，积极按照阅读活动开展需求和幼儿喜好丰富幼儿园书籍，确保书籍数量充足，类型多样，为阅读活动开展创设良好条件。第一，教师在丰富幼儿园书籍前期，应做好相应调研工作。教师应与幼儿家长进行沟通，了解幼儿在家庭中经常阅读的书籍名称和类型等，了解幼儿阅读喜好和阅读经历，并将每位幼儿的具体信息统计成表格。同时，教师还应与幼儿通过面对面沟通的方式，了解幼儿想要阅读什么样的书籍，引导幼儿分享自身对阅读的看法，教师可以将每位幼儿的反馈汇总起来，进一步完善表达信息。第二，当教师调研结束后，可以根据家长和幼儿反馈，分析现有幼儿园阅读书籍在哪些方面存在不足，并制定相应的阅读活动开展计划、书籍丰富需求申请书、书籍清单等，将其以文件的形式上交给幼儿园领导。由幼儿园领导结合实际情况通过拨付阅读书籍经费、或者社会募捐等方式，为幼儿园准备数量充足且类型多样的书籍。第三，教师可以借助网络阅读渠道，丰富幼儿园书籍。教师可以运用信息化技术，在电子书软件中查找适合幼儿的阅读书籍，将其下载下来发送到学习群。教师可以在开展阅读活动的过程中，通过活动区域的电子屏幕打开有关电子书，带领幼儿开展阅读活动。第四，教师还应定期更新幼儿园书籍，在书架的显眼位置，每月定期排放新型书籍，并运用便签标明有关书籍的类型，引导幼儿自主参与到阅读活动中来。

2.3 通过多样化提问培养幼儿阅读能力

由于幼儿阅读经验较少，学到的汉字知识较少，部分幼儿在阅读中经常出现识字不准确、内容领悟不精准等问题。同时，在幼儿园教育中发现，部分幼儿学习能力和领悟能力较高，即使幼儿在阅读中遇到陌生字词，通过请教教师后，可以快速掌握有关汉字的发音和含义，并且还可以将其有效运用到阅读中来。由此可以看出，每位幼儿的阅读表现截然不同，教师在幼儿园开展阅读活动时，应根据幼儿阅读表现设计合理的教育方法，积极通过多样化提问培养幼儿阅读能力，结合幼儿在不同时期的阅读能力以及阅读需求，通过设计以兴趣为主导的问题以及立足幼儿内在感受进行串联式提问等方法，使幼儿在多样化提问引导下，能够在参与阅读活动中保持良好的思考习惯，力求幼儿在解决问题中能够逐渐找到适合自己的阅读方法，从而有效培养幼儿阅读能力。[3]例如，教师在讲到《画了一匹蓝马的画家》时，首先，可以先按照幼儿阅读兴趣进行提问，比如有哪位同学阅读过这篇文章？这篇文章中的哪些内容或者哪个角色最吸引你？教师可以先为幼儿留下部分思考时间，让阅读过这篇文章的幼儿回答问题。其次，教师可以带领幼儿通读这篇文章，告诉幼儿文中字词的发音技巧和含义。在幼儿对这篇文章有了基础了解后，教师可以询问幼儿这篇文章哪个环节最打动你？这篇文章告诉我们一个什么道理？由于这部分问题难度较高，教师可以先将幼儿分成多个小组，让幼儿在小组中与其他成员通过相互交流得方式进行讨论，并让每个小组轮流分享交流成果。教师可以根据幼儿回答，告诉幼儿对文章存在哪些理解缺陷，并带领幼儿再次阅读这篇文章，在读到重点语句时，教师可以向幼儿分享细读技巧，引导幼儿学会通过思考汉字含义的方式，自主总结有关语句的中心思想，从而逐渐培养幼儿阅读能力。

2.4 设计多元化阅读活动

阅读活动类型与幼儿阅读兴趣息息相关。灵活多元的阅读活动能够有效激发幼儿阅读积极性，满足不同幼儿阅读活动参与兴趣，还能使幼儿在活动引导下形成良好的阅读习惯，对提高阅读活动开展质量具有促进作用。并且在幼儿园阅读活动中发现，大部分幼儿对新鲜有趣、形式多样的阅读活动喜爱程度较高，能够长时间保持良好的阅读活动参与状态，阅读效果远远高于单一化的阅读活动开展效果。因此，教师在开展幼儿园阅读活动时，应立足幼儿阅读需求设计多元化阅读活动，通过故事分享活动、亲子阅读活动等，引导幼儿主动参与到的阅读活动中来，确保每位幼儿都能在参与阅读活动中，有效强化各项能力。一方面，教师在组织故事分享活动时，可以根据幼儿阅读能力设计读书清单，在清单中标明需要阅读的文章名称，提供相关文章查找渠道。当教师制作好读书清单后，可以让幼儿从中选择一个文章名称，要求幼儿根据读书清单提示，通过翻阅现有书籍找到相关文章进行自主阅读。在幼儿自主阅读结束时，教师可以让幼儿运用个人语言阐述阅读的文章名称、故事内容以及思想感情等。并结合幼儿故事分享表现进行点评，指出幼儿优缺点，使幼儿在教师指导下能够在后期继续保持良好阅读心态。[4]另一方面，教师在实施亲子阅读活动时，可以从以往所学文章中选择几篇具有代表性的文章，将其发送到学习群，让家长和幼儿在休闲时间共同阅读。在亲子阅读活动开展的过程中，教师可以让家长前往幼儿园，与幼儿共同参与到亲子阅读活动中来，要求家长和幼儿共同分享阅读经历、阅读感悟，并让家长和幼儿从所读文章中选择一段优美段落进行朗读。教师可以根据家长和幼儿的表现进行打分，在亲子阅读活动开展结束后，教师可以为表现良好的家长和幼儿颁发奖品，以此鼓励其在今后能够积极参与到阅读活动中来。

结语

综上，新时期教师在开展幼儿园阅读活动时，应根据教育部提倡的素质教育理念，转变传统教育思想。教师应积极按照幼儿阅读实际情况设置恰当的阅读活动开展策略，提升对阅读活动的重视程度、丰富幼儿园书籍、通过多样化提问培养幼儿阅读能力、设计多元化阅读活动，通过多种方法优化阅读活动，使幼儿在参与阅读中能够有效增强各项能力。