在中学历史教学中融入课程思政的路径

蔺亚勋

（会宁县郭城农业中学 甘肃 会宁 730700）

新的中学历史课程标准当中明确和规定了一系列核心素养的要求，学科核心素养也是对学生历史课程思想教育的体现。那么如何在中学历史课程教学中实现思想教育的目的呢？结合日常的中学历史教学的实际情况，中学历史老师应当从以下两个方面做起。

1.用历史人物的榜样作用来带动学生加强自身的修养

历史人物的榜样作用是指通过学习和模仿历史人物的思想、行为和成就，在现实生活中更好地表现自己、实现自己，并对未来做出积极的规划和努力。首先，历史人物的榜样作用在于启迪人们的精神。历史上许多杰出人物具有崇高的人格魅力和精神风貌，如诚实守信、执着奋斗、勇敢坚定等，这些品质可以激发人们的向上动力，促进良好品德和社会公德。其次，历史人物的榜样作用在于启迪我们的智慧。他们在不同的领域和时代创新并取得成功，借此能让我们了解其成就的背后，理解事物的本质，从而提高我们的判断力和决策能力。最后，历史人物的榜样作用在于唤起我们的爱国情怀。许多历史人物为了国家和民族利益，进行了坚定的奋斗和牺牲，在特殊的凝聚和鼓舞力量中，积极推进国家和民族的伟大复兴。总之，历史人物作为榜样，可以激发人们的自信、智慧和爱国情怀，在现实生活中产生积极的影响。我们需要认真学习集大成的思想和成就，不断汲取其历史经验的智慧，并把这种智慧和能力应用到我们自己的生活中去，努力实现我们的个人价值和社会价值。

以历史人物为榜样，可以从这几个方面着手：选择榜样：从历史人物中选择具备一定影响力、成就和影响力的人物作为自己的榜样。这些历史人物可以是国内外的名人、政治家、文学家、科学家等。在选择榜样时，要参考榜样事迹以及对社会、国家、人类等方面的贡献。学习榜样：了解榜样的经历、追求、信仰和成就，在其中寻找灵感、感悟和启示。可以通过读榜样的传记、事迹等来了解他们的故事、思维方式、处事之道、成功原则等，从而汲取能够帮助自己成长和提升的精华。己身反思：对比自己与榜样的差异、优劣，检视自己的行为方式和价值观是否符合榜样所提倡的理念和标准。不要盲目地模仿和追逐榜样，而是要结合自身的情况做适度调整和定制，使自身的行为和发展更有针对性和实效性。践行榜样：在生活、学习、工作和人际关系等各个方面积极践行榜样倡导的思想和行动，不断提升自己的素养、能力和影响力，切实贡献社会和人类的发展。总之，以历史人物为榜样，需要以一种全面的视野审视他们的成功经验和失败教训，在其背后发掘并学习其中的精华，从而使自己更好地成长、发展，实现自我价值和梦想。

以历史人物为榜样，可以从这几个方面思考：品德方面。选择那些有高尚品德的历史人物作为榜样，如孔子、李白、岳飞等，从他们身上汲取道德的力量和精神的支持。事业方面。选择那些有过卓越成就的历史人物作为榜样，如孙中山、毛泽东、邓小平等，从他们身上学习奋斗的意志和实现自己事业的方法。智慧方面。选择那些思想深邃、知识渊博的历史人物作为榜样，如周恩来、鲁迅、陶行知等，从他们身上学习智慧和学识。在以历史人物为榜样时，需要从他们的经历、故事以及言行中发现共同点和经验，从而吸取启示。同时也需要注意历史人物生活背景的差异，不可盲目模仿，而是要在历史人物的榜样中找到适合自己的方向和方法。榜样的选择非常重要，它会塑造一个人的品格、价值观和目标。因此，我们在选择榜样时要慎重考虑，并始终保持独立思考的态度。

2.教师要带领学生参观历史景观，让学生实际领悟历史课程的教育意义

教师带领学生参观历史景观具有重要的意义，包括以下几个方面：加深学生对历史事件和人物的理解。通过亲身参观历史景观，学生可以更加直观地感受到历史事件的发生地点和当时的环境，这种方式可以极大地加深学生对历史事件和人物的理解。增强学生的爱国意识。历史景观是一个国家或地区的文化遗产，参观历史景观可以让学生更好地了解自己所居住的国家或地区的历史和文化，进而增强他们的爱国意识。激发学生的学习兴趣。历史学科在一定程度上偏向于抽象，难以让学生产生兴趣。而历史景观则是具体形态的历史，可以让学生成为历史的亲身参与者，激发他们对历史的学习兴趣。培养学生的团队合作精神。参观历史景观往往需要团队合作，例如分工合作、相互照应、共同探讨等等，这样既可以培养学生的团队合作精神，又可以增强他们对历史的共同体验。教师带领学生参观历史景观既可以加深学生对历史的理解和认识，又可以激发他们的学习兴趣和爱国意识，同时还可以培养他们的团队合作精神。因此，这种方法是非常有效的历史教育方式之一。

教师如何带领学生参观历史景观？教师带领学生参观历史景观，需要在行前做好充分的准备工作。首先，教师需要对该历史景观的背景和历史事件有比较详细的了解，包括该景观的历史意义、文化内涵等方面的知识；其次，教师应在参观前与学生进行充分的交流，让学生提前了解景点的基本信息，使之对该景观有比较全面的认识和了解；最后，教师需要对参观的行程、注意事项以及安全规范等方面进行详细的介绍。进入景点后，教师应该引导学生集中注意力，注重景点的参观体验和感受。可以引导学生开展一些互动式的活动，如小组讨论、文化体验等活动，让学生更好地了解该历史景观的文化背景。同时，要积极回应学生的问题和疑问，在讲解时注重语言的生动性和趣味性，激发学生的兴趣和好奇心，让他们在参观中完全沉浸在历史与文化之中。此外，教师还应注重参观后的后续活动，形成有效的学习反思和讨论，让学生对所看到的内容进行更深入的思考和探究，增强学习效果。 教师可以安排课后写作业或展开小组讨论等活动，让学生更好地学习和综合历史知识。

3.在中学历史教学中用历史事件感化学生

历史事件是指人类社会发展过程中发生的重要事件，这些事件对于人类社会的发展具有重要的意义和影响。首先，它们可以成为人们认识历史和认识自己的途径。历史是人类社会发展的一个重要方面，通过历史事件，我们可以了解人类社会过去的经验和教训，以此来引导我们前进。其次，历史事件也可以被看作是人类社会进步的重要标志。历史上很多变革和进步都与某些事件不可分割，例如法国大革命、美国独立战争等，这些事件促进了新的思想和制度的诞生，对于人类社会的进步做出了重要贡献。最后，历史事件也可以被视为一个国家或民族的历史记忆。历史事件记录着一个国家或民族所经历的艰辛历程和重要时刻，它们成为一个信仰和凝聚力的象征，也是国家建设、文化传承、民族自豪感的重要来源。历史事件不仅仅是过去的一个故事，更是人类社会发展的重要标志、思想和文化的源泉。它们可以成为我们思考和认识社会、世界和自己的重要媒介。

历史事件对于感化学生具有重要的意义，可以给他们带来以下方面的影响和启示：学习历史故事和事件可以激发学生的兴趣和热爱，培养学生的批判思维和分析能力，增强学生的国家认同感和社会责任感，激发学生的创造力以及想象力。历史事件中的人物和故事常常充满了戏剧性和想象空间，学生通过对历史事件的学习和思考，可以激发他们的创造力和想象力。他们可以思考历史事件的发展走向，进行推测和猜想，并将其运用到自己的创作和表达中。历史事件通过给学生带来知识、经验、启示和情感上的感悟，对于感化学生具有重要的意义。它不仅能够帮助学生培养学科素养和学习能力，还能够影响学生的价值观和人生态度，为他们的成长和发展提供指导和支持。

教师可以使用以下方法来将历史事件感化学生：创设情境。通过创设一个与历史事件相关的情境，让学生能够亲身体验和感受事件中的人物、环境和情感。例如，可以组织角色扮演活动，让学生扮演历史事件中的人物，体验他们的生活和遭遇。使用多媒体资源。利用图片、音频、视频等多媒体资源来展示历史事件的真实情况。通过观看、听取和讨论这些资源，学生可以更加深入地理解事件的背景和影响，并进一步关注其中所传递的价值观和情感。讲述个人故事。挑选一些历史事件中的个人故事，让学生了解其中的感人之处和勇气表现。通过讲述这些故事，可以引发学生的情感共鸣，使他们产生对事件中的人物的关注和同情。提问和讨论。通过提出具有启发性的问题来引导学生思考和讨论历史事件。例如，“你觉得这个事件对当时的人们产生了什么样的影响？”或者“你如何看待这个事件所反映的价值观？”这样的问题可以帮助学生深入思考事件的意义和价值。实地考察和参观。组织学生进行实地考察和参观，让他们亲身感受历史事件所发生的地点和相关的文物遗迹。这样的经历可以激发学生对历史事件的兴趣和情感连接，增强他们的学习动力。运用故事化教学：将历史事件编织成有趣的故事，通过讲述故事的方式来引发学生的情感共鸣和思考。以人物为主线，通过讲述事件中的故事情节，让学生深入了解历史事件的背后，培养他们对历史的兴趣和情感认同。教师可以根据具体的历史事件和学生的年龄、兴趣特点，选择合适的方法来感化学生，引发他们对历史的思考和关注。通过情感的引导，学生将更加深入地理解历史事件的意义和价值，培养对历史的兴趣和热爱。这样的教学方法有助于提高学生的综合素养和历史意识。

课程思政肩负着对学生进行品德教育的主要功能，是培养学生品德教育的主要方法，中学历史教师要牢记课程标准中对中学历史课程中核心素养提升与培养的要求，围绕核心素养，进行课程思政教育，对于落实新课标与培养学生健康成长具有积极的意义。