深度学习背景下的小学数学大单元主题教学实践研讨

马建忠

（东乡族自治县岘子学校 甘肃 临夏 731400）

引言

数学是一门抽象的理论学科，尤其对于小学阶段的学生群体而言，在学习数学知识时，很容易产生畏难心理，并且无法深刻掌握数学理论及相关技能。但在素质教育背景下，强调要充分培养学生群体数学核心素养，不仅要单纯局限在以往教学标准之上，更要逐渐提升教学标准，促进学生实现深度学习。为此，教师尤其应该积极探索如何有效将深度学习目标落地，寻求高质量教学方式方法，将其行之有效的推展开来。

1.深度学习背景下小学数学大单元主题教学的重要价值

1.1 提升自主学习能力

深度学习背景下，应有效开展大单元主题教学，总体说来具有意义非凡的重要价值，无论是推进新课改教学高标准高要求还是有效促进学生群体实现高质量发展，都是尤其可以信赖的一种教学模式。尤其在大单元主题教学中，可将单元内部各个知识点有效串联起来，形成统一教学整体思路，并帮助学生梳理清晰的知识架构，而教师也在教学过程中将课堂教学重心，着重放在整体建构教学内容并关联相关知识、要点系统，且全面的帮助学生理解掌握学科知识内容。在此基础上，小学学生借助该项教学模式，将逐渐掌握新旧知识的有效关联，并形成迁移学习的能力，对达成深度学习发展，自主学习能力尤为关键。尤其要注意的一点是，大单元主题教学过程中，小学生将逐渐掌握以往传统教学模式下无法达成的能力养成效果，对小学生群体整体数学思维及数学学习意识更加高效。

1.2 促进课程教学优化

在此基础上，小学数学大单元主题教学模式的开展也将进一步改进和优化以往课程教学路径，促进教师更新教学观念，转变教学方法。而且在大单元主题教学基础上，教师更要加培养学生的主观能动性，加深对各类数学知识的认知与掌握。与此同时，教师在开展教学活动中，还要进一步结合学生学情特点，有效围绕小学生认知特点及学情特点，针对性开展优化教学模式，从而提升整体教学成效。而且在单元主题教学活动中，教师往往还要进一步将单元课程内容重构调整教学课时，优化并细化教学目标，这样一来才能真正有效将单元主题教学落到实处，使小学生可以在教师已经优化的教学模式下，开展自主探究学习活动，完成各单元知识架构的建构目标。至此，对于小学数学教学而言，大单元教学模式将有效建立深度学习理念，进一步获得教学改革和优化的动力[1]。

1.3 引导教师专业发展

深度学习是课程改革中对课堂教学提出的新要求和新理念，而教师面对深度学习背景，自然而然将进一步寻求教学模式和教学路径，力求有效达成这一教学愿景。这在无形中将进一步推动教师主动优化自身执教水准，以往传统教学方法，在教学活动中增加系统性和统筹性的教学思考。如此学生群体方能在教师的引导下有效完成单元学习任务，充分掌握单元知识架构，加深对单元知识内容的迁移与应用。此外，教师在大单元主题教学活动中，还要充分围绕学生学情特点，有效结合教学目标及教学内容，精心开展教学设计活动，从而达到应有的教学水准，为此教师势必在循序渐进中逐渐优化自身教学理念及教学能力，提升专业执教素养。当然在新时代背景下，小学数学教师面对大单元主题教学的新思路，也应逐渐将课堂教学进行优化探索，选取出更适合数学学科单元主题教学的路径，着重加强教学设计，找准教学要点，最终有效达成小学数学大单元主题教学目标，促进深度学习开展。

2.深度学习背景下小学数学大单元主题教学设计的要点

2.1 知识素养并重

基于以上深度学习与大单元主题教学之间的价值关联，小学数学作为一门理性学科，在开展教学活动中，尤其要注重绩点教学设计要点已有效达成深度学习教学目标，完成大单元主题教学的根本宗旨。其中极其关键的一点是知识与素养并重，根据这一要点，小学数学大单元教学设计中，务必要着重结合课程教学标准及教学目标，进一步优化整体教学形式，让教学活动中既能提升学生的知识水平，也可强化其综合素养，最终实现知识与素养并重的教学宗旨。为了有效达成这一设计标准，教师还应充分结合小学生日常学习学情以及认知特点，针对性优化教学模式，整合教材内容，最终有效形成大单元主题教学路径及要点，让学生群体在这一学习进程中逐渐掌握重要理论知识，并学会灵活运用。如此一来遵循知识与素养并重的教学设计要点，将极大的改善以往教学活动中对学生核心素养忽略的不足之处，逐渐促进学生群体形成优秀的综合实力，获取丰富学习经验[2]。

2.2 小组合作交流

考虑到小学生学情特点的特殊性，教师在大单元主题教学设计中还要进一步加强学生群体主动合作交流活动契机的融入，让学生可以有效在小组合作交流中加强交流与探索，并充分发挥其主观能动性，提升自主学习能力，丰富数学知识视野。尤其本身小学生在数学学习中极易养成对教师的依赖感，而教师想要让学生逐渐独立起来，完成深入学习目标，就应有意识的在课堂教学过程中为学生营造合作学习探讨的机会，从而形成头脑风暴，深化思考水平，加深交流合作意识，最终形成有效发散的数学思维。而且这样一来，学生群体在课堂学习基础上，也将逐渐积累更多优秀且丰富的学习经验，与学生及教师形成良好的互动关系，促进身心健康和谐发展，也将为学生未来数学高层次深度学习做好铺垫工作。此外，在当下数学教学活动的开展，应鼓励学生以小组合作交流的形式落实，还将进一步提升学生多种优秀综合实力及素质，有效形成数学学科的核心素养。

2.3 探究应用结合

相较于其他学科而言，数学学科探究性和综合性更强，并且往往与学生日常生活关联密切。而小学年龄段数学教学工作更要加强实际生活关联的水平，这样才能让小学生逐渐结合自身生活经验，思考并深入完成学习活动，最终达成深度学习目标。而在大单元主题教学活动基础上，教师想要进一步优化教学形式，自然要在设计中注重教学探究与应用相结合，不能让数学知识过于浮于表面流于形式，也应让学生深刻感悟到数学知识与生活实际的关联度，必要时还要引导学生在实际应用中解决问题，从而加深知识的学习体验优化和整合整体课本内容。此外，在大单元主题教学设计过程中，教师应围绕整体单元主题寻求更多探索实践教学的切入点，以有效促进学生群体在深度学习中的提升成效和接受水平。如此借助探究与应用相结合的教学设计方法，将逐渐使学生掌握数学学习的精髓所在，无论是理论知识还是技巧内容，均能实现有效运用与迁移。

3.深度学习背景下小学数学大单元主题教学设计分析

3.1 重组单元内容

以核心素养为导向的大单元主题教学，一般说来需要在教学设计阶段并做好教学内容的优化与整合，不单单强调跨学科跨学段，同时还应具有一定的综合性可有效提升学生的数学认知能力及数学逻辑能力。因而，在小学数学大单元主题教学设计中，首先一个极为关键的任务便是将教学内容进行重组，形成以大主题或大任务为核心的教学内容体系，这样一来，教师在开展教学活动时，便更具有统筹性、规划性、专题性以及任务性，这种多课型的教学形式是真正达成大单元主题教学目标的关键所在。而重组单元内容，可以有效将整体数学教学内容进行优化以及整合，统筹整个学年段甚至跨学年段的教学活动，有效将学科教学单元内容进行二度开发和整体设计。

例如，教师在教学“长度单位”这一节知识时，考虑到大单元主题设计的宗旨教师，并进一步在该单元教学内容基础上进行整合，通览小学数学教材，将各年龄段与知教学内容相关的要素梳理出来，最终形成同一个领域，并且内容结构相类似的大单元教学主题。而在梳理与长度单位这一知识点相关的内容时，教师结合新课程教学标准，将三年级的“测量”“面积”，四年级“公顷与平方千米”作为整体大单元教学的核心要素。进而将以上这些与测量相关的元素作为一个整体统筹教学，形成单元教学主题。但考虑到小学生目前所能理解的学科知识内容有限，为此教师便在统筹教学时，以小跨度教学为原则。并且，在教学长度单位结束之后，进一步为学生安排了测量这一节教学内容，以及面积这一节教学内容，形成大单元教学主体[3]。

3.2 制定单元目标

在单元内容重组之后，教师还应进一步理解新课标教学中的理念及基本要求，制定单元教学目标。而且教学目标最核心依然是指导教师的课堂教学活动，相较于其他教学元素而言，教学目标的重要性十分明显，尤其小学年龄段教师在设计单元主题教学活动中，更要清晰罗列整个课程的设计思路设计内容及整体教学要素，将教学活动统筹规划，全局规划，形成整体教学目标[4]。另外，在制定单元教学目标过程中，教师还应着重与学生群体目前学习的学情特点以及学习意识相关联，尽量让教学活动开展过程中形成有效的学习积极性和主观能动性，进而自主开展数学学习的拓展活动和探索活动，提升整体学习水平。此外，在明确教学目标的过程中，教师尤其还要深入研究单元整体的内容，结合目标续写四要素，谁学学什么怎么学，学到什么程度，进一步将单元学习目标梳理清楚。

例如，教师在教学“1～5 的认识和加减法”这一节知识内容时，结合大单元主题教学，要求教师将同年级内部的“6～10 的认识和加减法”这一节知识合并成同一教学大单元，并将教学主题确认为“0～10 以内的认识和加减法”。在梳理教学目标过程中，教师则进一步围绕整体单元目标教学要素，考量“数的认识”相关教学要求，以及教参中全册目标要求和单元教学目标要求。最终将本次大单元教学目标确认为：可以在现实生活情境下，熟练掌握0～10 以内的各个数字，包括阅读、书写。同时还要可以学会运用数字表示出物体的个数及其他相关要素，并掌握不同数字之间大小比较的方法，还要进一步理解大小符号的意义。

3.3 细化课时目标

制定整体大单元教学目标之后，教师应进一步将整体教学的课时进行调整，从而可以将每一节教学内容落到实处，统筹规划。而且课时教学活动的整合，还可以将教师整体的教学思路梳理清晰形成有效的教学方案，最终还能达到减少教学课时，提升教学质量的重要目的。进而借助课时调整教师便进一步将每一节课的教学目标进行细化，落实到课时教学基础之上，使学生群体可以在每一个课时之中都深度了解和掌握教学内容。另外，在教学课时目标的细化上，尤其要注意的是每一个目标的维度以及行为动词的准确性，如何学怎么学，都要在教学目标中体现出来。当然教师在教学目标的细化时，还应有效遵循大单元整体教学目标，量体裁衣进行划分，最终形成更具成效的课时教学目标。

仍以二年级长度单位这1 单元教学为例，教师首先结合总体教学目标和单元教学目标，进一步将课时进行调整，并为每一课时赋予教学的主要内容以及教学的目标。首先，教师将重整后的单元教学课时延长为5 课时内容，在原有课时设计的基础上，增加了种子课生长课以及专题练习课实践活动课，最终还辅助自主整理课。这5 种课程教学目标均有所不同，每一个目标的细化都应落到四行为要素之中。如在种子课阶段，教师则要求学生群体在本节课中可以认识厘米和米，并且通过测量来分清厘米与米之间的数量关系。借助这一种子课程，教师往往能够将学生数学思维激发起来为后续课时的教学做好铺垫，达到深耕细作的教学目的。

3.4 展开实践拓展

在此基础上，小学数学大单元主题教学形式还要进一步加强与生活实践的关联，让学生可以在学习完成之后，思考知识之间的迁移与关联，并适当将其活学活用，而实践拓展活动则是落实大单元主题教学最终目标的关键所在。教师在思考大单元主题教学实践形式的时候，一定要充分秉持与实际生活相关联的原则，设计让学生深入思考与探索的相关问题，最终通过探索学习并解决问题，获得应有的数学活动经验[5]。

例如，教师在小学数学三年级教学实践课程设计时，结合前期大单元主题教学内容，学生群体已经掌握了测量、周长、轴对称、平移等相关知识内容，加之以往所学的旋转等相关基础知识，教师进一步为学生制定了《生日皇冠》这一节实践拓展课程，而学生群体在该节实践课程中，主要通过动手实践操作并联系以往所学知识内容想一想，理一理，最终形成已有的活动方案完成该节制作生日皇冠的主题拓展任务。而学生群体在整体活动过程中，既要用到测量和周长相关的知识获取生日皇冠制作的基本数据，还要借助所学的轴对称平移以及旋转等要素，进一步自主发挥想象力、设计和装饰整个生日皇冠的图形图案。并且，在整体活动过程中，教师尽量鼓励学生主动操作，主动练习，发挥自己想象力和所学知识。如此借助这一节实践拓展课程，学生群体较好的通过实践活动，提升自身应用意识，创新意识以及数学思维，达到了应有的深度学习教学目标。

3.5 优化单元评价

最后，教师还应在教学活动中注意评价这一环节，科学的教学评价不仅可以促进课堂教学质量，同时也将进一步优化学生的学习行为，为教与学提供有效指导。基于大单元主题教学活动中，教师所要思考的教学评价，仍然应以单元为整体形成单元评价模式，激发学生在整个大单元学习进程中的学习热情以及主动性。另外，虽然教学评价属于最后一个教学环节，但却应该重视将教学评价先行，让每一次教学活动都能在检测阶段，找到学生群体的学习切入点。并且，结合前测环节的整体学情，教师在进一步优化课堂教学的评价形式和评价指标。

例如，教师在设计单元教学评价时，首先要注重整体单元教学中的口试评价。在数学核心素养培养过程中，教师要有意识的提升学生数学思维及表达能力，让学生逐渐熟悉数学。其次，教师还应在评价环节中引入作业评价环节，借助作业的考核标准来提升和检验课堂教学质量和单元教学质量，尤其一些本身的教学目标，更适于在作业题目中反映出来。如在教学与折线统计图相关的单元主题教学内容时，教师则可以结合作业评价来评测学生群体，在本单元学习中的数据分析观念，以及简单分析能力和预测能力。

结语

综上所述，在新课改教学背景下，教师尤其应注重深度学习理念，通过创新教学方法，引入大单元主题教学形式，加深课堂教学成效，统筹整体教学目标，最终提升学生群体在单元主体学习中的各项综合素质，也能促进教学水平的有效升级。此外，小学数学教师还应密切关注教学改革过程中相应教学的新方法及新理念，想方设法提高深度学习背景下大单元主题教学的整体水平，这样一来才能真正将深度学习理念落到实处，培养学生数学核心素养。