小学数学教学中体验式教学的应用研究

丁 琳

（白银市靖远县三滩镇吴湾小学 甘肃 白银 730600）

引言

众所周知，近年来新课改的背景下，各科目教学活动都迎来了更高的教育标准，而数学作为重要的基础学科，在教学培养中应着力加强对学生数学思维的养成，促进学生主动开展探究学习活动，加深知识的理解与掌握水平，最终形成良好的核心素养。传统课堂教学方法着重以教师为主体，学生被动接受数学知识，课上教学成效有所局限，学生的获得感也更为薄弱。基于此，积极对小学数学教学进行创新和改革势在必行，将体验式教学方法融入其中，值得思考。

1.小学数学教学中体验式教学应用的意义

1.1 点燃学习热情

所谓体验式教学方法，主要是指教师在教学过程中着重注意凸显学生的主体地位，让学生积极参与整体的学习进程，不断探究讨论，形成亲身学习体验。该种教学方法具有十分重要的教育价值，尤其对于小学数学教学而言，体验式教学可以充分点燃学生的学习热情，唤醒小学生对数学学习的兴趣。与常规教学方法不同，体验式教学方法更能贴合小学生的认知特点，让学生充分发挥自身的主观能动性，自己动手自己探索自己加深理解，久而久之自然可以逐渐感受到数学知识中的无穷魅力，提升其数学知识的学习热情。此外，借助体验式教学方法，小学生将在整体的体验学习中形成更为生动的学习认知思维也更加活跃，不再是以往课堂学习中枯燥乏味的被动学习状态，更能满足学生的好奇心及探索欲，对激发其学习兴趣尤为有利。

1.2 提升综合素养

数学教学工作的开展，其核心在于培养学生各项学科品质及素养，尤其在新课标基础上，教师既要保证培养学生良好的知识储存量，加深数学知识的理解与掌握水平，同时也要着重聚焦于核心素养的培养内容，从教学方法和教学形式上进行优化。并且，体验式教学作为一种高效教学路径，与传统教学方法相比，能够显著唤醒学生学习热情，产生主动探索学习行为，在不断的丰富实践中，将全面带动其各项优良品质的养成效果，为提升级数学综合素养强化及综合能力尤为有利。而且体验式教学方法，还会在无形中加强学生与学生，学生与教师之间的互动交流，帮助学生建立学习自信，加强人际交往能力，最终促进其形成正确的学习观念，为其综合素养的培养奠定有利的基础。

1.3 促进教学改革

体验式教学除了具有以上几点重要的应用优势以外，在无形中也将充分促进教学改革进程。2022 年修订的新课程标准，给数学教学工作提出了新的要求与标准，而以往传统的教学方法，虽然也能在一定程度上达成教学目标，但仍然产生一定的局限和制约作用，有待进行教育改革与优化。同时，应用体验式教学模式，将借力该项教学模式的优势及长处，让小学数学教学工作焕发出活力，形成新的教育局面，带动小学生融入到数学学习过程中，不再是以往被动的学习状态。当然在体验式教学模式的基础上，教育工作者也在积极探寻该项教学办法的实践路径，不断完善，提升其执教水准，为教育深化改革做好铺垫，打好头阵。无论在教学方式还是教学内容上，都应着重探寻可以有效发挥体验式教学模式的切入点，让小学生更能接受，更愿融入。如此一来，必将全面推进新时代下数学教育工作的改革进程[1]。

2.小学数学教学中体验式教学的应用原则

2.1 主体性原则

小学阶段的数学教学工作，想要充分补足传统教学方式中的不足之处，借力体验式教学模式的价值和优势，就要在实践过程中遵循一定的原则。首先主体性原则十分重要，体验式教学模式本身就是强调学生学习过程中的体验感，为此一定要主动发挥学生的主体地位，将课堂归还于学生主体。以往教学进程中，小学数学教师所采取的教学办法，仍然受固有教育模式的影响，占据课堂主导地位，单一的向学生传递教学知识，提升培养成效，追赶教学进度，但这种教学方法很容易产生教学弊病，让学生形成负面学习感受，不愿意主动探索学习。而体验式教学模式则有所不同，借助学生的主动探究过程，加深知识的理解与掌握，为此必须要在实践应用中遵循主体性原则，让学生的主体地位得到保证，也让课上教学活动得以丰富和完善，真正的教学课堂还给学生。如此，在主体性原则的驱使下，课堂教学活动逐渐有大部分的时间比例交给学生，供学生进行体验探索学习，加深数学知识的深度理解水平，对养成其自主学习能力尤为有效。

2.2 互动性原则

体验式教学活动中，教师要让学生发挥主观能动性主动参与课上探索学习活动。虽然小学数学教学过程中，知识点的繁杂度不如初中阶段，但对于小学生群体而言，仍然存在极大的挑战性，体验式学习想要发挥成效，单纯依靠小学生自身探索学习，可能无法完成探索任务，这就需要教师和学生注意加强交流互动，充分遵循互动性原则，让学生群体能够主动与其他同伴进行交流沟通探讨，养成合作学习的意识。尤其传统数学教学中，教师为了追赶教学进度，往往预留给学生自主探索学习的时间有限，久而久之便会使得课堂缺乏交流互动，教师与学生之间也缺乏基本的了解，很多时候教师也无法结合学生学情特点给予针对性的教学调整。为此，在实践体验式教学模式过程中，教师务必要遵循互动性原则，调动起课堂的交流互动氛围，提高师生之间的交流频率，为学生预留足够的沟通交流探索时间，最终达到应有的教学目的。而且在互动性原则的驱动下，学生群体将逐渐体会到小组合作学习，合作探究的魅力与价值，养成合作学习意识，在后续深度学习中自主开展合作学习活动，与其他同学共同探索数学的奥秘[2]。

2.3 实践性原则

在以往的数学教学过程中，教师所采用的教学方法大多较为单一，并且全权围绕着教材内容开展教学活动，学生无论在课前预习还是课中听讲以及课后巩固，最终的参考依据仍然是课本教材。虽然对整体的教学成效也有一定的优势，但不可避免的这种单一教学办法，很容易局限小学生的数学思维，不利于培养其优秀的核心素养。此外，面对应试教育的标准，教师不得不一味的追赶教学进度，课上为学生预留的探索学习时间有限，学生只能通过抽象的思考和分析，理解和掌握数学知识，效果自然大打折扣。而在体验式教学的方法之下，学生可以改变以往学习路径，逐渐借助自身的实践和探索，加深学习感悟，参与到教师创设的教学情境中，与其他学生和教师一同探索验证数学知识的猜想，加以实践体验，最终强化认知。因此，在体验式教学办法的应用中，实践性原则即为必要教师尤其要注意将实践活动融入其中，鼓励学生动手实操动手探究。

3.小学数学教学中体验式教学的应用路径

3.1 创设情境，唤醒体验学习热情

基于以上数学教学中体验式教学模式的应用原则，在具体应用路径的分析上，教师要全面考虑各项影响因素，着重从学生学习热情着手唤醒学习兴趣。小学生学习行为最主要的驱动力仍然在于学习热情和学习兴趣，唯有充分带动起学生对数学学习的热情，方能让后续教学活动得到基本的保障，提升教学成效。对于体验式教学模式而言，想要有效激发学生的学习兴趣，可以通过创设情境的办法唤醒学生体验学习的积极性。在情境的创设层面上，教师要有意识的结合教学内容及教学题目，形成真实生动的情境氛围，方能达到应有的教学效果[3]。

例如，在教学《周长》这一节知识内容时，考虑到小学生初次接触这一数学概念，可能在理解与实践测量上仍然存在一定的难度。为此教师便借助情境创设的办法融入体验式教学策略。首先教师利用大屏幕为学生播放一幅情境图，主要介绍的是亡羊补牢的故事。养羊人现在想重新修砌羊圈，要考虑设计羊圈的栏杆长度。而亡羊补牢故事对于小学生而言并不陌生，借助这一情境设置活动，可以有效激发起学生探究学习的兴趣。随后教师再进一步引入本节教学内容，让学生深度感受周长这一数学概念的具体意义。而学生在教师的情境设置下，逐渐掌握到周长的内在含义——封闭图形一周的长度，从起点开始再次回归起点，即为周长。

3.2 关联生活，促进主动动手体验

小学数学教学活动必然离不开日常生活，数学本就与生活息息相关，而小学生数学知识结构还不完善，很多知识的内化和吸收还要依靠日常生活经验完成。即便是体验式教学模式的应用，教师也应注意将教学内容与生活相关联，促进学生主动动手加以体验。与以往常规教学方法不同的，是体验式教学与生活实际相融合之后，教师应着重让学生思考数学内容在生活中的一些主要表现，如何通过自主实践，验证自己的猜想。这样一来，久而久之，学生群体将逐渐养成良好的学习习惯，即便在现实生活中遇到各种数学问题，也可以有意识的通过自身体验式探究解决问题[4]。

例如，教师教学《多边形的面积》这一节知识时，借助与实际生活相关联，融入体验式教学办法。首先，在教学过程中，教师利用大屏幕将学校内长方形花园展示出来，并且标注出花坛的长与宽。而学生对这一花园非常熟悉，课间经常在花园里游戏。随后教师提出教学问题，要求学生为学校的长方形花园计算整体面积，学生在前面面积公式的学习基础上，可以很快轻松的将这一问题解决。随后教师再次提出教学问题：学校目前想将长方形花园扩建，方便学生进行游戏，假如将花园的长增加10 米，那么花园的整体面积会增加多少？在这一问题的引导下，小学生再次结合面积公式加以运算，最终得出结果。

3.3 注意设问，引导体验探究思路

数学体验式教学的开展，教师还应注意引导学生的探究学习思路，小学生数学思维还不完善，很多时候在遇到数学问题时独立思考能力较为薄弱，而教师要做的则是充分激发起学生的学习意识，并引导其学习探究思维，帮助其最终完成数学问题的解决。同时，课堂教学提问作为教学中的重要一环，可以有效引导和启发学生的数学思维，让整体教学活动朝向教师预设的方向前进。为此在小学数学体验式教学中，教师应注意结合恰当的教学提问，引导学生深刻体验探究[5]。

例如，在教学《多边形的面积》这一节数学知识时，结合本节教学重点，教师着重要帮助学生掌握三角形、梯形的面积计算方法。教师在教学过程中，首先发出提问：同学们，还记得平行四边形面积的推导办法吗？学生在短暂思考之后作出回答，由长方形面积推导而来。随后教师再次提问：现在要将平行四边形沿着对角线平分成两块三角形区域，请问谁能帮助教师计算出三角形的面积呢？学生在思考过程中，教师进一步提出教学问题，引导学生的思路：我们可不可以尝试用平行四边形面积的推导办法，运用至三角形面积的推导中呢？如此，在教师循序渐进的设问引导下，小学生最终完成了三角形面积的推导过程。

3.4 创新方法，丰富体验学习内容

在此基础上，数学体验式教学办法的应用，教师还应注意创新教学方法，丰富学生的学习体验。小学学生认知较为特殊，仍然倾向于趣味性的教学方式，为此在教学过程中教师创新方法，应着重注意提高课堂教学的趣味性价值，有力的激发起学生学习的兴趣，丰富学习体验感，也能在无形中拓宽体验学习的内容范围，在轻松愉悦的教学环境下，带动起学生深入开展体验探究活动。

例如，在教学《5～10 以内数的认识》这一节知识时，为了加强一年级学生对数字的感知能力，提升其体验感，为此教师便在教学过程中融入了游戏体验的教学方法，让学生通过游戏实践加深不同数字的认知，形成抽象概念。游戏名称为抱抱团，游戏规则十分简单，教师说出一个数字，小学生自行选择与其他小伙伴抱成一团，达到预定的数字。这样一来，小学生在这一轻松的数学游戏活动中，可以充分发挥主观能动性结合自己的认知，完成数字识别任务。而且在不断的游戏过程中，学生也将反复训练，加强对数字的记忆水平，学习兴趣显而易见，体验感明显加强。

3.5 增加实践，拓展体验学习范围

数学体验式教学方法的应用，除了常规课上知识内容的教育以外，教师还可以通过增加课堂实践，丰富学生数学知识的学习体验，拓宽学习范围的同时，也将培养及综合知识迁移应用的能力。在新课标教学标准中指出，要鼓励学生将所学知识实现良好运用，提升其实践运用效果，为此体验式教学，要充分借助课堂实践活动形式，让学生提升整体学习效果，达到应有的学习目的。

例如，在教学《生活中的小数》这一课时，教师为学生布置了一项实践任务，基于课上的教学讲解，从生活中寻找一些常见的小数并将其收集汇总，用手抄报的形式将其展现出来。小学生在接收到这一实践任务之后，根据课上所讲解的内容，在生活中发现了诸多小数因素，如周边超市中的食品价格、学生的身高温度计的数值等等。随后教师鼓励学生将这些收集回来的小数，用丰富多彩的形式绘制于手抄报上，既可以有效发挥学生对数学知识的理解与掌握，同时也能拓宽体验学习的范围，融合美术绘画相关技巧，提升学生数学知识的同时，也完善了其审美表达能力。

3.6 技术辅助，加强体验学习效率

最后，体验式教学的应用，教师也可以适当借助现代教学技术，促进体验式教学的开展路径，也能加强体验学习效率。尤其近年来随着信息技术、多媒体设备短视频等先进教学元素的融入课上教学日益丰富多元学生群体，可以在这些现代化教学元素的辅助下，更为直观的加强数学知识的体验与感受，借助其感官的刺激，来突破以往传统教学中的局限。如常见的微课教学形式便是当下数学教学中常用的一种教学办法，可以延伸教学空间与时间，让小学生可以在自主探索学习进程中，通过观看微课视频加深探索欲望，提高探索能力，最终完成自主探索学习活动，提升体验式学习效率。

例如，教师在教学《平均数》这一节知识时，考虑到学生可能对这一抽象概念理解的并不充分，为此教师在前期教学设计环节便录制了教学微视频，提前将缓解知识内容的重点及框架梳理清晰，供学生课前预习使用，而借助这一微课视频的观看，在课上教师正式教学过程中学生的理解程度明显提升。最后教师还在微课视频结尾处插入了超级女声的评奖现场视频，让学生思考超级女声现场评分过程中，最终评分的形成原理。如此借助课前预习的体验式学习效果，正式教学过程中学生对平均数的理解和应用成效明显提升。

结语

综上所述，新时代背景下，数学教育工作者要着重结合学生的学情特点，合理利用新的教学方式及教学理念，提升教育成效。尤其小学数学教师更应要注重体验式教学方法的应用和实践，逐渐激发起学生体验式学习的兴趣，促进学生在课上自主开展体验学习活动，并适当运用现代教学技术和教学设备，辅助提升体验式教学模式的开展成效，真正促进小学数学教育的整体水平。