单元主题学习1+X+Z方式在小学语文整本书阅读应用研究

韩爱萍

（民乐县洪水小学 甘肃 张掖 734500）

引言

在2022 年新课程标准的修订，给各科目教学提出了新的教育标准。其中明确指出了要提升学生群体的核心素养培养效果，而语文学科作为一门基础性教育学科，更应紧密跟随新课标教学要求，着力将教学中的各项要点落到实处。同时，阅读教学是语文教学的关键所在，基于以往传统阅读教学的方法，目前小学生对阅读活动的兴趣不足，呈现出少读书不读书的弊病，这在无形中就给小学语文教师提出了新的教育要求。因此，积极探索研究整本书阅读的高效办法。

1. 1+X+Z 内涵分析

所谓1+X+Z 教学模式，是一种基于整本书阅读教学的新思路，以单篇文章教学为起点，向外界拓展丰富与该篇文章内容相关主题相连的其他多篇文章作为群文阅读对象。基于群文阅读进一步促使学生群体提升，整本书阅读的兴趣，最终完成整本书阅读的学习任务。相较于传统阅读教学方法而言，1+X+Z 教学模式更具关联性，也更具培养优势。尤其在强调单元主题式教学的背景下，该项教学模式更能将单篇阅读、群文阅读与整本书阅读有机的关联起来，最终相互促进，相辅相成，以达到提升整体阅读教学水平的目的。简而言之，1 代表教材中的单篇课文教学与学习，X 代表以1 为核心，从单篇文章出发，选取的多篇课文文本作为群文阅读对象。Z 则取汉字整本书阅读中“字”的拼音首字母，代表整本书阅读活动[1]。

2.小学语文整本书阅读教学中单元主题学习1+X+Z 方式的价值

2.1 提高阅读教学效率

相较于传统整本书阅读教学形式，在单元主题学习中应用1+X+Z 的教学模式，具有极其重要的意义与价值，首先对于提升阅读教学效率而言尤为有利。借助该项教学模式的渗透，可以改变原本单篇文章重复讲解、过度讲解的问题，教师耗费大量时间，将单篇课文进行精讲，虽然也能提升阅读效果，但整体阅读教学效率低下，学生的学习体验感也有所下降，很难产生极大的阅读兴趣。尤其在面对新课标教学要求的背景下，语文教师借助该项教学模式，从原本教材中的二十几篇课文充分进行拓宽延展，将极大的弥补以往教学中的不足之处，提高课上阅读教学效率[2]。

2.2 夯实学生阅读能力

此外，在该项教学模式下，学生的阅读量得到丰富拓宽，小学生可以逐渐自主开展阅读活动。同时，根据教师课上精讲的单篇文章，再结合教师推荐的多篇同主题类型文章，逐步夯实巩固原有学习的相关阅读方法及技巧，最后再将其灵活运用至整本书阅读活动之中，无形中必然可以提升学生们的语文阅读能力，无论在阅读速度还是理解水平上，都将产生更好的作用效果。具体说来，在该种教学模式下，能够更好的结合小学生的阅读思维，避免局限学生的思维想法，让学生从单篇精读出发向课外阅读拓展丰富奇阅读技巧及阅读路径。久而久之自然可以带动学生形成更为浓厚的阅读热情，掌握最常用的一些阅读办法和阅读技巧。

2.3 创新阅读教学方式

传统阅读教学中，教师所采用的教学方法主要以单篇精读为核心，随后在该篇文章中选取文本进行精讲精练。在一篇文章的讲解过程中，学生虽然可以加深理解水平，但不可避免的也会使学生群体受到一定的局限，认知浅薄，进而无法在该篇文章的阅读练习中有效夯实巩固阅读技巧。因此，为了充分提升学生的阅读量，提高阅读积累借助一加X 加Z的教学办法，可以显著创新阅读教学路径，借助群文阅读，串联起整本书阅读与单篇文章阅读的活动，形成积极的关联纽带。这样一来，在语文阅读教学过程中可以显著的改善单篇课文教学单一且枯燥的问题，既能提升思维训练水平也将充分提升阅读教育成效，创新教学路径，为学生的语文学习提供更为充实的营养要素。

3.单元主题学习1+X+Z 方式在小学语文整本书阅读应用策略

3.1 明确主题阅读目标

基于单元主题为核心的整本书阅读教学引导教师在实践1+X+Z 方式时，首先应明确单元主题内容，确定好主题阅读目标用于指导后续阅读教学方向。语文学科在新教材内部进行了一定的改革，每1 单元都有其核心主题，而单元内部的单篇文章都与该主题息息相关，教师在围绕这一单元主题的基础上，引导实践1+X+Z 方式，促进小学生开展整本书阅读就必须要提前规定好阅读目标，这样学生群体才能在自主开展阅读过程中有正确的方向和方法[3]。

例如，教师在教学四年级下册第一单元时，结合本单元教学主题，淳朴的乡村。教师在分析本单元中的几篇文章时，最终将单元主题阅读目标确定为：（1）抓住单元关键语句，初步体会每一篇课文中所表达出的思想感情。（2）从某一篇文章出发，扩散阅读多篇文章，并且体悟不同文章中的写作技巧。（3）完成整本书阅读之后，尝试将文中所运用的写作方法和技巧进行仿写，围绕自己最喜爱的一个地方，进行写作练习。如此，在这一明确的主题阅读目标基础上，小学语文教师可以充分开展单元1+X+Z 的主题整本书阅读教学活动，课上教学活动更具导向价值，学生群体在清晰的阅读目标基础上，将进一步发挥自身主观能动性开展阅读活动。

3.2 以导读课激发兴趣

在单元主题学习中应用1+X+Z 的阅读教学时，教师可以充分运用导读课来激发学生的阅读兴趣。众所周知，兴趣是学习行为的重要驱动力，尤其对于小学生而言良好的学习兴趣更能激发起学生对阅读活动的主观能动性，而且很多学生出现了少读书不读书的弊病，也正是因为缺少阅读兴趣导致的。传统阅读教学过程中，教师所采用的单一教学模式，很容易引起小学生的抵触心理，教师应不断创新教学模式，尝试在1+X+Z 的教学方法下，适当利用导读课唤醒小学生的阅读热情。

例如，在新修订的语文教材中快乐读书吧，作为阅读拓展板块着重激发小学生对语文阅读的热情，教师可以利用这一环节来唤醒小学生的阅读兴趣。如，在五年级上册的快乐读书吧导读课中为学生呈现了田螺姑娘的一段故事片段，使学生通过这一民间故事的阅读，形成良好的阅读体验，并进一步体会这一故事中的机智与聪慧。在这一导读课程教学结束之后，小学生会逐渐加深对民间故事的阅读兴趣，此时教师可以适当筛选一些与民间故事相关的经典文章和书目，供学生群体自由阅读。如《俗世奇人》这本书中的一些经典拼啊木，趣味十足，对学生群体而言，更具吸引力[4]。

3.3 加强阅读技巧训练

良好的阅读行为必须要有阅读技巧作为支撑，小学生本身阅读意识不强，在长期的学习进程中，教师所传授的阅读技巧，运用能力薄弱。因此教师应在单元主题学习中，采用加强阅读技巧训练的方式，促进1+X+Z 整本书阅读办法的落实。同时，在E+X+Z 的阅读教学中，单篇文章与多篇文章进行对比，阅读可以不断强化和巩固其中的阅读技巧和相关内容知识，无论是在字词句的用法上，还是情感主旨的表达上，都会对小学生形成一定的促进作用。

例如，教师在教学《刷子李》这一篇课文时，可以着重精选本篇文章中的重点语段，加强精讲，精练力度，引导学生通过该篇文章学习，进一步掌握和提升人物形象的描写能力。在完成单篇阅读教学之后，教师再结合单元主题，从该篇文章出发为学生推荐多片同类型人物描写文章，供学生进行群文对比阅读。如俗世奇人中的《张大力》，该篇文章精妙绝伦，故事引人入胜。同时，小学生在阅读过程中，既能形成强烈的阅读兴趣，也能在多篇文章阅读的基础上，逐渐巩固人物描写的技巧与办法。并且，教师还可以在最后为学生布置整本书阅读与写作任务，鼓励学生将阅读感受和体验书写下来，并学会运用人物描写办法进行仿写。

3.4 发挥家校共育力量

在新课改背景下，语文教师想要真正提高单元主题学习中1+X+Z 整本书阅读模式的应用效果，还要充分发挥家庭教育的合理价值，将家长引入到教学之中，改变以往家长的错误观念，引导家长逐渐重视引导学生提高阅读积累，深化整本书阅读。具体说来，家长应积极在家庭中为学生营造良好的阅读条件和阅读资源，使学生有机会开展整本书阅读活动，同时也要积极配合教师完成整本书阅读的练习任务。同时，在小学生自主开展阅读练习时，家长要给予极大的鼓励与支持，让小学生感受到阅读活动的乐趣所在[5]。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇文章时，教师除了在课上为学生一同学习，并讲解该篇文章以外还应在课后结合本单元教学主题，让学生家长与学生一同探索阅读鲁滨逊漂流记中的其他节选段落。在家长的配合下，小学生将提高主动阅读的兴趣和能动性，遇到不懂的字词还可以由家长进行监督提供指导。此外，家长还可以在学生开展阅读活动过程中，尽量为学生创造舒适的阅读环境，减少电子设备的影响，这样一来也将提升小学生整本书阅读的水平，促进学生自主开展探索阅读活动。

结语

综上所述，进入新课改时代，小学语文教师尤其要注重做好教学方法的创新工作。同时，基于单元主题内容，不断探寻高质量的阅读教学办法，构建一加1+X+Z 三位一体的阅读教学体系，让学生可以逐渐形成浓厚的阅读兴趣，加强阅读练习和提升，最终为其语文综合能力的提升奠定坚实的基础。