区域学科教研员的三重角色与担当

汪智星

恩师于永正先生是全国著名的小学语文特级教师。他在退休前，是徐州市鼓楼区教研室主任，同时，也是一名小学语文教研员。他曾指出：“教研教研，就得强调又教又研。只有又教又研，才能做到手高眼高。否则，只教不研或只研不教，教研员就会成为‘拐子，无法实现教研并进，无法成为优秀的教研员。”六年前，笔者从学校调入南昌市东湖区教研中心（2021年更名为东湖区教师发展中心），任教研中心主任兼小学语文教研员。六年的教研实践与探索，让笔者切身体会到，要成为区域优秀学科教研员，须扮演好以下“三重”角色。

一、扮演好“领·导”的角色

学科教研员的岗位不是领导岗位，而是一个服务于区域教师专业素养提升的业务指导岗位。然而，学科教研员虽不是领导，却需要在自己的业务指导岗位上充分发挥“领·导”的作用，要有“领·导”的担当。一是领。领，即带领、引领、率领。学科教研员要能带领、引领、率领区域学科教师共同积极地研究、实践、探索教学教研中的关键问题，破解学科教学中的“疑难杂症”。要想实现这些，学科教研员就要有“领”的强意识、“领”的真能力、“领”的大担当。二是导。学科教研员光能“领”显然不够，在教学教研的具体实践中，更需要有真导、能导、善导的硬功夫。教研沉寂处，学科教研员能够善于开导；教学碰壁处，学科教研员能够巧于指导；教师挫败处，学科教研员能够擅于教导；学生无趣处，学科教研员要妙于诱导。学科教研员在教学教研的实践中能不能导，取决于其有没有导的真本领。学科教研员的教学教研能力与水平，要能够远远超越区域的一线学科教师，且对学科教学的理念能做到及時更新、智慧内化。学科教研员的能力与水平，以及其能否得以充分发挥，决定了一个区域全体学科教师当下及将来的整体素养和水平。

区域学科教研员充分发挥好“领·导”的角色，实现着“领·导”的担当，于整个区域的教学教研而言，就有了强大的力量保障。“兵熊熊一个，将熊熊一窝。”学科教研员不能是兵，而应是将，而且需要是强将。唯有将强，才能实现区域学科教师整体素养与能力的提升。

二、扮演好“指·引”的角色

区域学科教师教学教研向着哪里出发与努力，需要有人指引。于区域学科教学教研而言，能直接起到指引作用的人就是学科教研员。学科教研员既要能指，又要能引。当学科教研员在教学教研中，充分发挥着“指·引”的作用，区域学科教学教研就会有长足的发展与进步。指，即指向，学科教研员要能够给予区域学科教师明晰的指向，了解区域学科教师当下处于一个怎样的状态，知道接下来应该通过哪些具体的学科教学教研的有效活动与路径去推进，告诉学科教师朝着哪个方向去努力、去拼搏、去实现。引，即引领，学科教研员给了区域学科教师明晰的指向，再从引领上下功夫，就能实现事半功倍。指向越明晰、正确、科学，引领的功夫越大，学科教师的发展就越好、成长就越快。只有指向明晰且正确，引领才会彰显无穷力量与魅力。否则，“引”的功夫下得越大，学科教师的发展与成长越是“背道而驰”。实践证明，所谓的“指·引”的角色与担当，就是学科教研员要能给区域学科教师的发展和成长确立明晰且正确的指向，同时，要能引领、引导、引发区域学科教师在自己的教师成长道路上充实而幸福地阔步前行。

三、扮演好“服·务”的角色

区域教研部门不是教育主管部门，而是教师专业素养提升的业务指导部门。因为它是业务指导部门，所以决定了其一个重要的功能就是服务。笔者所在的南昌市东湖区教师发展中心就是区域的教学教研、教育科研的业务指导部门。东湖区教师发展中心的发展定位是“高位引领、用心服务、成人达己”，核心词就是“服务”。学科教研员要能用心服务学校、教师、学生，而前提是其在教学教研中要能实现高位引领，否则，用心服务就是空谈。在能实现高位引领的前提下，学科教研员用心服务，成就了学校、教师、学生，其自身价值就得到了体现。

在教学教研实践中，学科教研员更应有“服·务”的角色与担当。服，即让人信服。学科教研员要想能真正让学校、教师、学生信服，就要不断地学习、汲取，不断地“强身健体”，让自己时刻能够高位引领。区域学科教研员只有做到高位引领，用心服务的价值与意义才能得以体现。学科教研员如何在“领·导”和“指·引”中，真正使学校、教师、学生信服？换言之，学科教研员凭什么或是以什么力量和魅力使学校、教师、学生信服？信服不是恭维，而是学科教研员凭借自己的高位引领，让学校得以发展，让教师和学生实现成长。务，即务实。学科教研员需要有务实的工作作风。优秀的学科教研员需具备三大特质：一是不断更新教学教研理念的强意识。理念决定行为，理念滞后或陈旧，注定会让区域教师的教学教研行为滞后。二是不断汲取学科理论营养的真行动。学科教研员要有行动的品质，在教学教研的具体实践中，要坚持行动为本，要牢记“光说不练假把式”。三是不断总结团队推进发展的新路径。学科教研员绝不能仅在培养少数区域学科骨干上下功夫，而是要把区域学科教师整体素养与能力的提升作为自己努力奋斗的目标。只有学科教研员拥有了“服·务”的角色与担当，区域学科教学教研才会迸发出更强的生机和力量。

学科教研员的专业素养，于区域整体教师教学教研质量而言，是有决定性意义的。反之，学科教研员若不能正确地看待自己“领·导”“指·引”“服·务”的角色与担当，或是只把自己视为一名优秀教师而已，就难以发挥其最大的存在价值。为此，站在区域教学教研高质量发展与提升的角度来看，我们亟须培养出一批高素质、强能力、愿作为、敢担当的优秀学科教研员。

（作者单位：江西省南昌市东湖区教师发展中心）