打开“怪答”的盲盒

沈振华

最近几年，“盲盒”成了热词。各式各样的盲盒层出不穷，备受人们喜爱。虽然我从来没买过盲盒，但在每天的教学工作中，我却不得不打开各式各样的“盲盒”，迎接各种各样的“惊喜”。

一、“怪答”丛生的课堂

我的“盲盒”不在别处，就在每天的课堂当中。模拟上课时，教师演的是独角戏，学生的回答都在老师的预设之中。但真实的课堂绝非如此，学生的回答可谓是“五花八门”，许多让人啼笑皆非，甚至有些完全“不着边际”。

在上《一块奶酪》一课时，我提出了一个问题：“你喜欢蚂蚁队长吗？为什么？”问题的意图是让学生感悟蚂蚁队长的品质，学生无论是答“严于律己”“严肃认真”还是答“关心同伴”“为他人着想”都可以。在备课时，我把所有能够想到的品质一一列出，觉得在课堂中一定能把学生的回答“一网打尽”，“怪答”的盲盒一定不会被打开。

一提出这个问题，教室里马上小手如林，我也满怀信心。没想到小灿站起来回答道：“老师，我喜欢蚂蚁队长，因为他很老。”“很老？”听到这个回答，我脑海中闪现出无数个问号，大脑飞速运转，试着理解学生这句话的意思。但很快，我不得不认清了现实，他说的话我根本听不懂。“什么很老啊，你认真想了没有？想清楚了再来回答。”带着三分疑惑、七分责备的语气，我让小灿赶紧坐下。其他学生听了我的点评，把举得高高的手放了下去。原本热火朝天的课堂似乎被泼了一盆冷水，任我再怎么调动，举手的人也变得寥寥无几。而说出这个“怪答”的小灿就更不用说了，在接下来的课堂上再也没有举过手。

像这样的“怪答”，总是时不时地在我的课堂中出现。而每次，我都会被盲盒里跳出来的“怪答”搞得措手不及、狼狈不堪。“怪答”丛生的课堂几乎成了我最大的一块心病。

二、重新夺回主动权

“不！我得想点办法！”

我想，这样的问题绝对不是我一个人遇到过，其他老师面对这样的问题，又会怎样解决呢？我决定借一借“他山之石”。于是，我开始搜集各种有关处理“怪答”的文章。听课的时候、观看名师教学视频的时候，我都将注意力放在老师如何处理“怪答”上。功夫不负有心人，我确实发现了不少解决的方法，例如“找其他学生来帮助”“再给一些时间进行思考”“老师帮助学生重新整理思路”等等。

每找到一种解决方法，我都欣喜若狂，也迫不及待地用到我的课堂之中。慢慢地，我竟然发现课堂变得流畅了很多，虽然有时候还是会被学生的“怪答”所震惊，但大部分时候，面对学生的“怪答”，我都能够用上搜寻来的各种方法解决。

三、平静表面下的新危机

然而，就在我对自己的处理得意扬扬，觉得课堂变得特别流畅时，课堂却早已暗流涌动，一场更大的新危机正一步步悄然逼近。

在原先的课堂上，那些“后进生”虽然回答得奇怪，但异常活跃，甚至可以说，他们是课堂发言的主力军。正因为他们的踊跃发言，课堂气氛才变得活跃。但是说来奇怪，自从我掌握并开始在课堂上频繁使用处理“怪答”的办法之后，这些原本的“活跃分子”变得越来越沉默。每次抛出问题，永远只看到那么几个“优秀学生”举起手来。虽然课堂变得顺畅了，但是课堂的氛围变得异常沉闷。

还有一次，当我又用策略自以为解决了某个学生的“怪答”后，我示意他坐下，但是他却一直盯着我，眼神里有一种说不出来的意思，仿佛在等待着什么。我只好再次提醒他坐下。他终于坐下了，但他张了张嘴，说了一个“我”字，似乎想说些什么，但终究还是没有说出口。在这节课接下来的时间里，他再也没有举过手，甚至连齐声回答时也不愿张嘴。而我对他的眼神也是躲躲闪闪，不敢将注意力完全放在他的身上。这堂课是怎么结束的，我已经完全没了印象，我的脑海里只留下他那欲言又止的眼神。

下课之后，我实在忍受不了这种折磨，把他叫到办公室，问他：“上课的时候，你想和我说什么？”他支支吾吾不愿说。我只好发誓，绝不会批评、责怪他。他这才小声说道：“老师，我不是你说的那个意思，你讲的东西我也没听懂。”这句话仿佛是一个“晴天霹雳”，把我之前建立起来的信心劈得粉碎。原来那些我自认为非常得当的处理，对学生来说并不“得当”，甚至还让他们失去了举手的勇气，失去了上课的兴趣。

我不禁又陷入了沉思……

四、再寻“怪答”背后的根源

回顾自己对“怪答”的态度，越来越多的问题出现在脑海中：我只想着解决办法，却从来没有思考过这些“怪答”的背后到底是什么。为什么学生会产生这么多“怪答”？我是解决“怪答”，还是解决说出“怪答”的学生？我是为自己解决“怪答”，还是为学生解决？……

直到有一天，在阅读王荣生教授《阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议》一书时，一段话让我眼前一亮：“阅读教学有三条基本路径：一是唤起、补充学生的生活经验，二是指导学生学习新的阅读方法，三是组织学生交流和分享语文经验。”既然在教授学生的时候，我们要做这些，那反过来说，学生欠缺的就是这些！那么，老师又要通过什么知道学生的这些欠缺点呢？突然，一个词变得无比清晰。

是“怪答”！

这些“怪答”的背后展现的正是一个学生已有的生活经验、阅读方法和语文经验！

第二天一到学校，我就找到小灿，问他为什么“蚂蚁队长很老”是他喜欢“蚂蚁队长”的原因。小灿一脸天真地看着我，说道：“因为他老，所以当了队长。”“你的意思是不是你很羡慕他？你也想当队长？”“对啊，我也想当队长！”原来是这样！看起来那么无厘头的“怪答”背后，竟然有着小灿自己清晰的逻辑链——他觉得只有年龄大的人才能当队长，所以他喜欢蚂蚁队长的“老”。原先的无法理解在这一刻都拨开迷雾见月明，但我的心久久不能平静。

我没有满足于这一个疑惑的解开，之后，我申报了相关的课题。在课题研究中，在书籍阅读中，我又发现，“怪答”背后所包含的，除了学生的生活经验、阅读方法和语文经验之外，还有学生的逻辑思维、审美意识等等。我更发现，作为教师，我们不但要听到学生回答了什么，更要刨根问底，知道学生为什么会这样回答，回答的背后包含着学生的哪些信息。

抱着这样的信念，在之后的课堂中，每当“怪答”再一次出现时，我总会问问学生为什么，让他们把自己的思路讲出来，让处在黑暗中的思维、经验显现出来。虽然课堂又变得不那么流畅了，但是原先那些回答问题的“积极分子”又活跃了。那些奇奇怪怪的回答和思路虽然经常又会令我感到无所适从，但是课堂终归变成了“學生的课堂”。

五、“怪答”是一扇门

回顾那么多“怪答”，曾经让我哭笑不得，让我气愤不已，让我手足无措，但我终于明白：课堂的调控不是为了教师自己，而是为了学生；教师的调控如果只满足于自己课堂的流畅，那就是本末倒置。“怪答”这个盲盒的背后其实是一扇门，一直通向学生内心。每一个给出“怪答”的学生，不是为了捣乱，更不是为了与老师作对。相反，他们无条件相信老师，因为他们愿意把自己最纯朴、最真实的想法毫无保留地讲出来，把自己内心的门向老师彻底敞开——这是学生对老师最大的信任。

我更懂得了作为老师，我们应该珍惜这份信任，用自己的知识、热情、耐心去面对“怪答”的盲盒，去帮助每一个学生，让课堂有温度，让教学有温度，让每一个学生在成长的同时更能够勇敢地展示自己、发展自己。

（作者单位：浙江省台州市玉环龙溪中心小学）